核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探微

王琦

【摘 要】核心素養(yǎng)教育是新時(shí)代背景之下，面對(duì)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，著眼于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提出的一種教育思想和方法。新素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教育當(dāng)中，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，并密切圍繞核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以養(yǎng)成核心素養(yǎng)為方向調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在這一背景下，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新安排尤為重要。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要措施，符合核心素養(yǎng)教育理念和教與學(xué)的規(guī)律，需要得到師生的高度關(guān)注。文章將著重就基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義和策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)具備很高應(yīng)用價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，通常會(huì)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培育作為重中之重。但是過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)往往把這幾個(gè)方面分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立穩(wěn)定而又持久的知識(shí)技能體系，影響核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)方面是密切相關(guān)的，特別是要把握閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合的過(guò)程中提高語(yǔ)言綜合素質(zhì)。在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境下，教師要倡導(dǎo)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注意創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一個(gè)綜合性平臺(tái)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師有改革思想觀念，正確認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐意義，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作關(guān)系以及讀寫(xiě)聯(lián)合的認(rèn)知度，讓學(xué)生能夠明確閱讀和寫(xiě)作能力是一種英語(yǔ)綜合能力，閱讀和寫(xiě)作存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，是提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及核心素質(zhì)的有效途徑。讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是有助于引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合，在目標(biāo)指向以及行動(dòng)實(shí)踐方面擁有確切的方向，牢牢把握核心素養(yǎng)培育這一要點(diǎn)，所以在讀寫(xiě)教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容等安排方面會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性，更能夠在讀寫(xiě)結(jié)合和相互促進(jìn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生的文化理解能力、思維能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等?？梢哉f(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間的相互促進(jìn)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以建立和全面提高的必要條件。二是能夠顯著提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生在英語(yǔ)課程實(shí)踐中廣泛深入閱讀，邊閱讀邊通過(guò)實(shí)際的方法累積詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界，幫助學(xué)生建立良好語(yǔ)感，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)能力得到綜合提高。閱讀當(dāng)中獲得的素材以及技巧會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展提供必要的資源，讓學(xué)生在吸收借鑒當(dāng)中自主創(chuàng)新，正確把握閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合和讀寫(xiě)能力的綜合進(jìn)步。三是有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特征，教師靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)大動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確理解讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系，為學(xué)生跨文化交際打下基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）注重閱讀導(dǎo)入，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)把閱讀和寫(xiě)作逐步融合的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，也不能夠盲目強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合而忽視學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)逐步融合的重要目的在于通過(guò)幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式，讓閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的更加緊密，更容易發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)始之前，為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要特別關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生把注意力放在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師可指導(dǎo)學(xué)生事先準(zhǔn)備好課上閱讀需要的資料，并完成課前預(yù)習(xí)，從而保證課堂導(dǎo)入的效果。教師可利用情景導(dǎo)入或是小組探討等方法，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就可以消除緊張和陌生感。例如，在教學(xué)“My family”時(shí)，教師可以在閱讀導(dǎo)入階段給學(xué)生展示各種各樣的全家福照片，展示家庭生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)場(chǎng)景和家庭成員之間的互動(dòng)視頻，然后讓學(xué)生思考并回答：What can you see in these pictures？ Can you summarize the main topic？ Have you had similar experiences？ Can you share with us？這樣的情景導(dǎo)入方法可以輕松引出本課的主題“My family”，讓學(xué)生了解本課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，開(kāi)始嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的家庭，為接下來(lái)閱讀課文打好基礎(chǔ)。

（二）課上閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)了閱讀導(dǎo)入之后，接下來(lái)就進(jìn)入到了正式的閱讀教學(xué)階段，而在正式的閱讀課程中，有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闀?huì)對(duì)閱讀課程的實(shí)施質(zhì)量帶來(lái)直接影響，學(xué)生在閱讀當(dāng)中的收獲往往取決于閱讀活動(dòng)設(shè)置的合理性與有效性。教師要注意將閱讀策略細(xì)化安排到閱讀任務(wù)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度與多層次投入閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生獲得對(duì)文章的整體把握，并為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)和朝著寫(xiě)作方向邁進(jìn)做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“friends”時(shí)，為了讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中有明確的方向，學(xué)會(huì)對(duì)文本的主要內(nèi)容與寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：Who is Kittys friend？ Why are they good friends？ What else do they both like？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文章的插圖，對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，了解到：They are in the same school. They are in the same class. They like the same color. They both love animals. They both like sport. They both like helping old people. 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用表格、思維導(dǎo)圖等不同的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，在解決細(xì)節(jié)性問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中掌握正確的閱讀策略，把教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

（三）突破重點(diǎn)難點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累比較有限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，所以常常會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到一些困難，這些困難對(duì)教師而言就是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要側(cè)重于重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，之后借助讀寫(xiě)結(jié)合的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵的理解與把握。小學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到生詞或者是比較陌生的語(yǔ)句，結(jié)構(gòu)是閱讀訓(xùn)練的難點(diǎn)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)系上下文思考、構(gòu)詞法等方式學(xué)會(huì)猜測(cè)判斷，從而迅速把握文本內(nèi)容，提升閱讀效率。面對(duì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的難點(diǎn)，教師可以組織專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在解決閱讀難題的同時(shí)，也讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作當(dāng)中學(xué)會(huì)借鑒吸收，突破英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的瓶頸，保證讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用成效。例如，在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，不少學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的難點(diǎn)就是對(duì)英語(yǔ)句型：Who is he/she？ She/He is...This is my mother/father/brother/me.對(duì)此，教師可以安排專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的家庭成員進(jìn)行介紹，在特定語(yǔ)境當(dāng)中展開(kāi)交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的句型。為了促進(jìn)閱讀到寫(xiě)作的遷移，教師可以給學(xué)生擴(kuò)充一些詞語(yǔ)，比如strong，short，tall，beautiful，cute等，讓學(xué)生更加生動(dòng)的介紹自己的家庭和家人，為學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中有效描寫(xiě)家庭打好基礎(chǔ)。

（四）設(shè)置讀后寫(xiě)作，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合

在完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)和文本重難點(diǎn)的指導(dǎo)之后，教師接下來(lái)要安排的就是根據(jù)閱讀課程組織寫(xiě)作活動(dòng)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在寫(xiě)作內(nèi)容的安排上圍繞課堂內(nèi)容開(kāi)展確定相應(yīng)的寫(xiě)作主題，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中對(duì)閱讀進(jìn)行吸收借鑒。在寫(xiě)作的安排上，教師要盡可能豐富讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，利用仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)造性寫(xiě)作等多種方式，啟迪學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行積累和靈活應(yīng)用，掌握閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)了“My family”后，教師可以為學(xué)生安排仿寫(xiě)的任務(wù)，要求學(xué)生模仿文章的表達(dá)方式，描寫(xiě)一下自己的家庭，介紹自己的家人。這樣的仿寫(xiě)任務(wù)難度較小，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把閱讀當(dāng)中的精華借鑒到寫(xiě)作當(dāng)中，給寫(xiě)作增添文采。在學(xué)習(xí)“The kings new clothes”后，教師可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想一想國(guó)王在聽(tīng)到小孩子的話(huà)之后會(huì)做哪些事情？會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？會(huì)知道裁縫是欺騙他的嗎？這樣的續(xù)寫(xiě)方法可以延續(xù)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的收獲，讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的寫(xiě)作熱情，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)思考和創(chuàng)新，因此可以在這一過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在學(xué)了“Cinderella”后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的理解水平，教師可以給學(xué)生安排一個(gè)縮寫(xiě)童話(huà)故事的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。學(xué)生完成了寫(xiě)作任務(wù)之后，教師還要給學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將各自寫(xiě)出來(lái)的作品進(jìn)行交流分享，其他人在寫(xiě)作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)大素材積累，獲得創(chuàng)作靈感，感受讀寫(xiě)結(jié)合的樂(lè)趣，并在這一過(guò)程當(dāng)中完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中逐步形成的一種綜合能力，這種能力的形成會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)教育是學(xué)科改革調(diào)整的根本方向，也是英語(yǔ)教師在創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方法時(shí)必須要堅(jiān)持的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)受重視主要是因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合具備很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性特征，可以指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)當(dāng)中的文化理解、語(yǔ)言溝通、思維發(fā)展等不同的方向，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合技能，滿(mǎn)足學(xué)生跨文化交際以及終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教師在之后的讀寫(xiě)教學(xué)統(tǒng)籌安排當(dāng)中，既要把握核心素養(yǎng)教育要求，又要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)則，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（江蘇省泰州市興化市景范學(xué)校，江蘇 泰州 225700）