區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育不同類型教師培訓(xùn)現(xiàn)狀透視

朱海紅

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。教育大計，教師為本;有專業(yè)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師才會有高品質(zhì)的教育。培養(yǎng)好的教師，培訓(xùn)是一個重要環(huán)節(jié)。做好培訓(xùn)調(diào)研分析工作，對于探索教師培訓(xùn)規(guī)律，改進(jìn)教師培訓(xùn)體系，增加教師培訓(xùn)效能具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。

本調(diào)研涉及全市各級幼兒園，覆蓋了街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同發(fā)展程度的幼兒園，按照教齡劃分4年以下教師（A類，不含試用期教師）、4-9年教師（B類）、10-15年教師（C類）、16-20年教師（D類）、21-25年教師（E類）、26年以上教師（F類）等不同類型，共發(fā)出問卷262份，有效問卷261份。本報告從不同類型教師角度對參加市教師教育學(xué)院組織的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)滿意度情況進(jìn)行研究。

一、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）培訓(xùn)總體滿意度

表中總體反映了六類教師對培訓(xùn)有很高的滿意程度。同時跟進(jìn)開展“培訓(xùn)項(xiàng)目是否符合培訓(xùn)需求”的調(diào)查中，D類教師只有81.8%認(rèn)為：培訓(xùn)與自身需求相一致。

（二）培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與方法

調(diào)研表明：D類教師對培訓(xùn)目標(biāo)滿意度不高;理論培訓(xùn)內(nèi)容總體認(rèn)同度不高;網(wǎng)絡(luò)課程在B、D類教師滿意度較低;實(shí)踐培訓(xùn)有很高的滿意度，進(jìn)一步分析，絕大多數(shù)教師認(rèn)為安排實(shí)踐培訓(xùn)，能讓教師在較短時間內(nèi)獲得更多經(jīng)驗(yàn)和成長。

上表統(tǒng)計表明：教師在參培過程中接觸到較為多樣的培訓(xùn)方式，其中實(shí)踐訓(xùn)練的滿意度最高，專題講座的滿意率最低;反映教師對培訓(xùn)方式與方法的普遍取向。

（三）培訓(xùn)師資

從上表可得，六類教師普遍認(rèn)為，培訓(xùn)師資構(gòu)成較為多元，兼顧理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。雖然培訓(xùn)者在各培訓(xùn)中的安排不一，但從總體上看，名師特級教師、一線骨干、學(xué)院導(dǎo)師的安排相對滿意。

（四）過程保障

統(tǒng)計表明：培訓(xùn)項(xiàng)目方案存在一部分課程調(diào)整現(xiàn)象;對整個管理制度較為滿意;基地學(xué)校安排普遍滿意;提供食宿環(huán)境還有可提升的空間;提供精品作業(yè)、案例總結(jié)、講課資料等差異較大，低齡教師對分享成果訴求更加強(qiáng)烈。

（五）培訓(xùn)成效

問卷表明，教育理念更新最為明顯。由于受培訓(xùn)課程設(shè)置的影響，有些項(xiàng)目專題安排不一，但總體看有很多培訓(xùn)成效可以不斷提升。

（六）訓(xùn)后管理

問卷表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排考核的出勤率與在線時長、撰寫文章案例、說課或上課、參與活動與交流、卷面測試等內(nèi)容較為滿意。訓(xùn)后跟進(jìn)指導(dǎo)滿意度較低;對自己的投入與獲得成效比較認(rèn)同。

二、調(diào)研結(jié)論與對策

教師的培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程，關(guān)系到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升，更影響到幼兒所接受的教育質(zhì)量。針對本次調(diào)研分析，我們給出了以下建議和對策：

（一）在培訓(xùn)體系與培訓(xùn)目標(biāo)上

整體設(shè)計培訓(xùn)體系，按照新手教師的啟航培訓(xùn)，全員教師的續(xù)航培訓(xùn)、骨干教師的領(lǐng)航培訓(xùn)、名特教師的遠(yuǎn)航培訓(xùn)構(gòu)筑推進(jìn)分層分類培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展;上述“四航”培訓(xùn)已經(jīng)涵蓋不同教齡A、B、C、D、E、F六類教師，在實(shí)施中按照不同發(fā)展階段開展培訓(xùn)。

培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)針對不同類型教師的發(fā)展特點(diǎn)，從整體上講，要從關(guān)注教師個體發(fā)展需求走向隊(duì)伍整體現(xiàn)代化需求;要從關(guān)注教育技能為主走向教育理想為主;要從關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合走向理論與實(shí)踐的融合。

（二）在培訓(xùn)課程與培訓(xùn)內(nèi)容上

課程是高效培訓(xùn)的核心內(nèi)容，要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度整體設(shè)計課程，各類教師培訓(xùn)要遵循系列化、層次化、現(xiàn)代化的理念，把“立德樹人”的觀念與能力培訓(xùn)貫穿在培訓(xùn)課程安排的始終，實(shí)現(xiàn)教育價值觀。

（三）在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)方法上

培訓(xùn)的實(shí)施取決于導(dǎo)師選擇的培訓(xùn)方式與方法。在實(shí)踐訓(xùn)練、問題解決、專題研討、行動研究、專題講座等多種形式中，要在實(shí)踐訓(xùn)練中選好主題;在問題解決中確定好典型性問題;在專題研討中選擇好挑戰(zhàn)性問題。專題講座一般約占項(xiàng)目40%的比重，在專題研討中選好尤其要切實(shí)改進(jìn)與提高專題講座的吸引力、感染力，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

（四）在培訓(xùn)師資與培訓(xùn)機(jī)制上

培訓(xùn)師資由學(xué)院培訓(xùn)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、外地名師特級教師、本地名師特級教師、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、高校教師或?qū)W科專家構(gòu)成，不同教師類型參與的初、中、高級培訓(xùn)，導(dǎo)師的構(gòu)成比例有層級的差異。教師對導(dǎo)師更多傾向于實(shí)用型的一線名特優(yōu)教師，但是教育理念的引領(lǐng)，教育理想的樹立，教育創(chuàng)新的實(shí)施是教師可持續(xù)、專業(yè)化發(fā)展不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。因此，切實(shí)提高或選擇好其它導(dǎo)師在這些方面的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)員選擇培訓(xùn)是對事先確定的項(xiàng)目方案的選擇，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃;要讓制度成為教師發(fā)展的促進(jìn)要素，而不是管理本身，使制度更具導(dǎo)向性與人文性;特別要滿足不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望，把優(yōu)秀的培訓(xùn)成果分享給每個學(xué)員甚至所有教師;尤其學(xué)員自身的優(yōu)秀成果不斷推廣，進(jìn)而激發(fā)受訓(xùn)教師的培訓(xùn)熱情。

（五）在培訓(xùn)成效與訓(xùn)后跟進(jìn)上

培訓(xùn)成效是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教育理念更新、課堂教學(xué)能力提升、管理能力提高、職業(yè)道德修煉、信息技術(shù)應(yīng)用、溝通合作能力形成、問題解決等是成效的具體表征。要破除“一培見效”的急功思想，不斷地提高培訓(xùn)的社會效益、持續(xù)效益和生態(tài)效益。

考核方式、訓(xùn)后跟進(jìn)、教師付出成本與獲得成長的比例即培訓(xùn)效益都需要我們引起重視，尤其是訓(xùn)后跟進(jìn)，要思考同一教師當(dāng)下培訓(xùn)對下次培訓(xùn)的影響，更要思考當(dāng)下培訓(xùn)對教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)習(xí)的改善。

三、主要問題與展望

本次調(diào)研是區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)對象調(diào)查，僅僅從滿意度、不同教齡教師類型、影響培訓(xùn)的主要因素去調(diào)查與分析，有一定的局限性。深入思考有以下問題與展望。

1.實(shí)施培訓(xùn)的多種組織形式滿足教師需求的多樣化、個性化。盡管培訓(xùn)模式與內(nèi)容時刻都在更新變化，但班級培訓(xùn)難以滿足教師的個性化需求。要在院校集中培訓(xùn)后，跟進(jìn)校本培訓(xùn)與自我發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與融合。將無形的東西轉(zhuǎn)換為可操作性強(qiáng)的東西，使培訓(xùn)深度發(fā)生、真實(shí)發(fā)生，有效發(fā)生。不能停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。

3.差異推進(jìn)、異步發(fā)展是培訓(xùn)必須予以關(guān)注的重要策略。培訓(xùn)過程中一些適用于街道幼兒園的內(nèi)容、方式、模式等不一定完全適用于農(nóng)村幼兒園教師，也難以在培訓(xùn)過程中形成學(xué)院與培訓(xùn)者、培訓(xùn)材料之間的深入對話。培訓(xùn)的內(nèi)容、方式及培訓(xùn)者知識結(jié)構(gòu)可以根據(jù)街道和農(nóng)村幼兒園做出區(qū)別。

4.把握承前啟后，保證培訓(xùn)的針對性。培訓(xùn)前與專家溝通，提供更多交流、對話的機(jī)會，要求專家在認(rèn)真答疑、提供學(xué)習(xí)資源的同時布置相應(yīng)反思或作業(yè)，引導(dǎo)教師用心感悟，積極撰寫反思，對教師進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央國務(wù)院.《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》.2018年1月20日

[2]教育部.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.[2012]1號文件

（浙江省臺州市溫嶺市教師教育學(xué)院，浙江 臺州 317500）