“讓學(xué)引思”：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點

薛妹涵 燕京

【摘 要】隨著教育體系的逐步成熟，在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)，初中課堂中的魯教版五四制初中數(shù)學(xué)率先提出了“讓學(xué)引思”的概念。在教學(xué)課堂中提出的“讓學(xué)引思”概念實際上是將課堂教授知識的一個主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，一是增強了學(xué)生的課堂參與度和活躍度，二是可以形成一個良好的師生課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松的事情，同時也能強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;初中數(shù)學(xué);新觀點

“讓學(xué)引思”的概念是在初中課堂中的魯教版五四制初中數(shù)學(xué)中首次提出的，這個新穎的概念很快獲得教育實踐層面的認(rèn)可和范圍性的推廣，本文將從“讓學(xué)引思”的重要性以及通過對讓學(xué)和引思的案例分析來進行一個理解和討論，在理論和實踐兩個方面分別進行研究和探討，以實際出發(fā)，針對初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)探討出在“讓學(xué)引思”思維指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂中新的教學(xué)視角和實踐方向的創(chuàng)新。

1.“讓學(xué)引思”觀點探究與解析

“讓學(xué)引思”這一概念從字面意義上來解釋就是讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)進而引發(fā)能夠自己思考的能力。而這一概念中最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生成為引導(dǎo)和管理自己的學(xué)習(xí)進程的主體，通過培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力來達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和推進。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的長期養(yǎng)成，有利于學(xué)生進行一個健康穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活的建立。

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，主要存在以下幾點需要改進的問題：首先，教師上課的時候，教授的知識點過于枯燥乏味，知識多半都來源于課本，這樣死板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生造成注意力不集中的問題，進而影響到教學(xué)效果。此外，因為初中生對于邏輯性十分強的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般都會產(chǎn)生排斥的心理，這樣的情況就需要教師進行一個正確的心理引導(dǎo)。再有就是初中數(shù)學(xué)的教材和知識都比較的死板和簡單，不能很好地進行思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。

基于此，根據(jù)上述這些普遍存在的問題，前文提到的“讓學(xué)引思”這一概念，其中的主體地位的轉(zhuǎn)變就能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，讓他們擺正觀念，強化學(xué)習(xí)興趣和參與性，達(dá)到改善以往存在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的最終目的。

2.“讓學(xué)引思”實踐環(huán)節(jié)的基本探討

所謂的“讓學(xué)引思”是指讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與性，在自主和主動的態(tài)度牽引下，率先通過自己獨特的理解對一項新知識嘗試進行自我理解和解析。這種學(xué)習(xí)理念有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的數(shù)學(xué)知識點之前先樹立一個大概的認(rèn)知框架，再經(jīng)過后續(xù)老師的專業(yè)講解逐步填充對這個框架的大致理解和感受，在不斷充沛的情況下獲得對這一知識邏輯的成熟化理解和學(xué)習(xí)。這個過程相較于以往的直接對書本上的案例進行被動吸收來說，較為間接但有效，這樣靈活的知識積累過程有利于學(xué)生在潛移默化中對自己建立一個穩(wěn)固的地基，基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)會相較以前來說更為穩(wěn)定，對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，具有相當(dāng)大的實踐意義和價值。

在實踐環(huán)節(jié)中，以具體案例來說，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的時候，可以率先指導(dǎo)學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)理解二次函數(shù)的公式和函數(shù)圖之前先花五到六分鐘的時間讓同學(xué)自己去查詢書籍，思考為什么當(dāng)a大于0時拋物線會向上，再讓同學(xué)們思考一下如果a等于0或者a小于0的時候又會是什么情況。

有了這一大概的邏輯框架后，學(xué)生就會在潛移默化中被植入了“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠逐漸的知道自主學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)樂趣，并從中挖掘出更多的只屬于自己的對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和體會，甚至可以開始嘗試和教師進行溝通和互動，在交互式的體驗教學(xué)中更新自我認(rèn)知框架，逐步完善對新知識的認(rèn)識和體驗。

3.如何激發(fā)學(xué)生“讓學(xué)引思”的行為積極性

究其根本，“讓學(xué)”的目的在于“引思”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通常會簡單的把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)成教育的最終目的，而忘記了其實更深層次的目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主思考。也就是說，自主思考才是學(xué)習(xí)的根本目的，讓學(xué)生開始進行對一個基礎(chǔ)知識的自我認(rèn)知和探索有利于后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)能力對于初中數(shù)學(xué)奠基來說尤為重要，因此，鼓勵推廣“讓學(xué)引思”的實踐有利于對初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育起到良好的推進作用，并加快教學(xué)效果的深化培養(yǎng)。

此外，在實踐的教育環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)課堂的教育往往習(xí)慣利用案例進行輔導(dǎo)教育，通常這些案例都取之于書本和教材，一是存在一定的枯燥乏味的問題，二是會造成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與數(shù)學(xué)教學(xué)中希望學(xué)生進行舉一反三的能力培養(yǎng)是背道而馳的。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多組織一些班級討論的環(huán)節(jié)，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間形成一個良性的互動循環(huán)，并利用在這樣的互動教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進行相互學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，遇到難題也可以通過與同學(xué)之間的探討嘗試進行自主解決。

這樣的自學(xué)能力能夠充分創(chuàng)造出屬于學(xué)生小組之間自己的案例教學(xué)，在這樣活躍的教學(xué)氛圍中真正體會到“讓學(xué)引思”模式的關(guān)鍵。此外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試在小組間的相互交流學(xué)習(xí)中進行引導(dǎo)，不光要組織學(xué)生自主思考，教師也同樣要進行思考，只有在這樣的良性互動循環(huán)中，才能加強“讓學(xué)引思”的效用發(fā)揮。

4.結(jié)束語

對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的重要性不言而喻，而往往教師在進行新知識的輸出教學(xué)過程中，習(xí)慣利用教材中既有的案例和公式對學(xué)生進行直接展示和背誦要求，這一方法雖然節(jié)省教育時間成本，但相對來說，傳輸?shù)幕A(chǔ)知識較為單薄，對于學(xué)生來說，也更多地是通過死記硬背的方式完成記憶。因此，就這一方面來講，“讓學(xué)引思”利用主體地位的轉(zhuǎn)化達(dá)到穩(wěn)固基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的目的將會具有十分鮮明的價值意義，根據(jù)上文的實踐效果的探討，建議可以采取更大范圍的普及引導(dǎo)，通過有針對性的實踐方式讓“讓學(xué)引思”理念充分滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中，令更多的學(xué)生和老師受益。

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（淄博市博山區(qū)崮山鎮(zhèn)裕祿學(xué)校，山東 淄博 255200）