雨課堂-釘釘直播模式課程教學(xué)應(yīng)用研究

摘? 要：雨課堂、釘釘直播等新媒體教學(xué)工具均具備智慧教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)選教學(xué)應(yīng)用程序各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，建立雨課堂-釘釘混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)方案，完成對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)對(duì)雨課堂-釘釘混合教學(xué)模式的研究，有助于新媒體智慧工具應(yīng)用于大學(xué)物理課程的探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和課后課業(yè)管理效率。

關(guān)鍵詞：即時(shí)通訊工具;雨課堂;釘釘;新媒體;混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0093-04

Abstract： Rain classroom， Ding talk live broadcast and other new media teaching tools have the advantages of intelligent teaching. By optimizing the characteristics of teaching applications， the rain classroom nail hybrid teaching mode is established， and the course teaching scheme is designed to complete the application practice of the whole process of college physics teaching. Through the research of rain classroom nail hybrid teaching mode， it is helpful to explore the application of new media intelligent tools in college physics course， and then improve the classroom teaching effect and the efficiency of after-school work management.

Keywords： instant messaging tool; rain classroom; nail; new media; mixed teaching mode

引言

近年來(lái)，隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程，如MOOC、微課、微信公眾號(hào)的推廣，以及雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，給高校教學(xué)帶來(lái)深刻的影響。移動(dòng)即時(shí)通訊（MIM）應(yīng)用程序和智能手機(jī)硬件的發(fā)展[1]，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序來(lái)支持教學(xué)，深度融合現(xiàn)代技術(shù)和課程教學(xué)方法，深化教學(xué)模式改革，已成為各高校教學(xué)一線教師研究課探討的重要問(wèn)題。

智能手機(jī)及應(yīng)用程序的更新?lián)Q代，現(xiàn)代及時(shí)通訊（IM）軟件技術(shù)可連接學(xué)生與教師的信息及課程內(nèi)容，進(jìn)而提高高校教學(xué)模式智能化水平[2]。即時(shí)交流應(yīng)用程序可用于不同應(yīng)用場(chǎng)景的群組的信息交換，提高群組線上信息交流，可以增加群組的討論活動(dòng)[3]。Quan-Haase等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，IM客戶(hù)端大部分是在校大學(xué)生，將其即時(shí)社會(huì)性的交流活動(dòng)與自身學(xué)術(shù)素質(zhì)的提高相融合成為研究的課題之一[4，5]。Simon教授基于對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的教學(xué)方法的研究，應(yīng)用WhatsApp即時(shí)交流軟件對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。研究發(fā)現(xiàn)MIM交流工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求[1]。蔣志輝等學(xué)者分析了微信應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)利用微信構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行了驗(yàn)證[6]。潘炳超等學(xué)者利用微信平臺(tái)建立了混合教學(xué)模式，通過(guò)在課程中的應(yīng)用反饋表明，學(xué)生的課程通過(guò)率有一定的提高[7]。

大學(xué)物理課程作為理工科專(zhuān)業(yè)本科教育階段的必修基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)邏輯能力及基礎(chǔ)理論的應(yīng)用能力有重要作用。此外，還可以為學(xué)生提供本專(zhuān)業(yè)所需的科學(xué)文化素養(yǎng)及科學(xué)精神。在當(dāng)前的理工科院校中，作為基礎(chǔ)必修課的大學(xué)物理內(nèi)容壓縮大，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重。授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用課堂講授為主，采用板書(shū)、PPT多媒體教學(xué)模式[8]。課堂上，學(xué)生參與興趣低、課堂氛圍不佳，課后作業(yè)獨(dú)立完成性低，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不足、草草應(yīng)付結(jié)課考試。經(jīng)過(guò)近幾年的信息化建設(shè)，各高校的網(wǎng)絡(luò)的軟硬件都有了較大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)智能手機(jī)在校園內(nèi)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。通過(guò)移動(dòng)智能終端和網(wǎng)絡(luò)推送教學(xué)信息及課業(yè)課件，方便了師生課后交流答疑，提高了教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。利用智慧教學(xué)工具（微信、雨課堂、釘釘?shù)龋┡c課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)構(gòu)建混合教學(xué)模式，完成課堂課后、全面情景體驗(yàn)的教學(xué)模式的建立，以便對(duì)新媒體、新技術(shù)下的教學(xué)模式的研究探索。

一、在線教學(xué)新媒體新工具功能分析

中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）網(wǎng)的用戶(hù)訪問(wèn)便捷度較高，采用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁(yè)（Web）訪問(wèn)。網(wǎng)站提供有來(lái)自“雙一流”高校成百上千門(mén)各專(zhuān)業(yè)精品課程，通過(guò)網(wǎng)站注冊(cè)登錄后，來(lái)自不同地方用戶(hù)可以任意時(shí)間通過(guò)網(wǎng)站下載或在線觀看各學(xué)校的教學(xué)課件、視頻。慕課資源也可促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。但課堂氛圍沉悶，缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)效果有待提高[9]。

利用騰訊QQ及微信廣泛的應(yīng)用客戶(hù)端可構(gòu)建騰訊課堂[10]教學(xué)模式，面對(duì)用戶(hù)及學(xué)生可以在線授課。通過(guò)登錄QQ、微信程序或者騰訊課堂網(wǎng)頁(yè)版可直接進(jìn)入在線課堂，方便快捷。利用群組的交流便捷，通過(guò)建立QQ群、微信群提高教師、學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)性。

釘釘直播程序不僅可用于企業(yè)協(xié)同平臺(tái)，也可為師生提供手機(jī)、臺(tái)式機(jī)、網(wǎng)頁(yè)版等客戶(hù)端。教師通過(guò)直播、錄播的方式進(jìn)行授課，也可發(fā)布后期課業(yè)任務(wù)，在線連麥師生互動(dòng)。在直播的過(guò)程中，可以切換教師視頻及桌面課件內(nèi)容、文獻(xiàn)等，授課方便快捷。釘釘直播的課后回放功能可滿足部分學(xué)生反復(fù)觀看視頻的要求。

雨課堂可按照教學(xué)行政班級(jí)與線上教學(xué)班級(jí)合并成為授課班級(jí)。雨課堂程序模塊嵌套在PPT中，通過(guò)微信可直接登錄雨課堂，并通過(guò)PPT直接授課。利用雨課堂線上（彈幕）線下（微信）交流模式，可發(fā)布預(yù)習(xí)、作業(yè)、上課信息提醒等及時(shí)消息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂課后的聯(lián)結(jié)共享[11，12]。學(xué)生作業(yè)可以線上批改、留痕，統(tǒng)計(jì)作業(yè)、試卷成績(jī)及題目的完成度，最終統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

二、雨課堂-釘釘混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于釘釘直播功能的強(qiáng)大和雨課堂作業(yè)管理的方便，采取釘釘直播講授課程，雨課堂作業(yè)及考試管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1所示的設(shè)計(jì)示意圖中，由于微信程序的信息及時(shí)性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，將其作為大學(xué)物理課程班級(jí)聯(lián)系群。在此微信群即可看到課程相關(guān)的信息。為了提高大學(xué)物理課程教學(xué)效果，在課程開(kāi)始講授前，通過(guò)雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)課件。預(yù)習(xí)課件篇幅不長(zhǎng)，主要是概念引入，大家可以通過(guò)手機(jī)及時(shí)查看。由于釘釘直播功能較強(qiáng)，師生之間可以連麥視頻、也可共享活動(dòng)窗口課件、視頻文獻(xiàn)等資料。課程直播結(jié)束后，會(huì)利用雨課堂推送本次課的課堂測(cè)試，設(shè)置提交測(cè)試的時(shí)間，一般情況下會(huì)附有題目解析，提交答題后即可查看。課下布置的作業(yè)及相應(yīng)的成績(jī)登記和答題分析也是通過(guò)雨課堂完成。

線上線下教學(xué)的連接，采用釘釘?shù)恼n程回放功能，并且每次課程的直播都會(huì)記錄下來(lái)每位學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，進(jìn)而也可進(jìn)行考勤管理。課后答疑也采用直播的形式，如果需要也可與學(xué)生連麥互動(dòng)。采用微信-雨課堂與釘釘混合教學(xué)模式極大地發(fā)揮了雨課堂與釘釘?shù)膬?yōu)勢(shì)，在教學(xué)效率、效果方面有著較大的提高。

雨課堂-釘釘混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了雨課堂、釘釘應(yīng)用程序各自的優(yōu)點(diǎn)。線上線下、課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程得以充分的銜接，授課效果得到了提高。

三、釘釘-雨課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用微信群建立交流溝通渠道

由于微信應(yīng)用程序的特點(diǎn)，用其作為師生間平時(shí)交流溝通的渠道，比較方便。在微信群里通知、提醒課程安排、作業(yè)提醒、考試信息、答疑安排等信息，能夠讓絕大部分學(xué)生看到信息。另外，微信也是雨課堂所寄生的應(yīng)用程序，也方便雨課堂的使用。雨課堂中的作業(yè)、課件、考試等資料的發(fā)布也會(huì)在微信中有信息。

微信群適合處理簡(jiǎn)短信息，但仍然有些同學(xué)通過(guò)微信群提出各類(lèi)問(wèn)題。由于微信的覆蓋面較廣，老師通常也會(huì)及時(shí)回答各層次問(wèn)題。問(wèn)題的解答越多，師生交流越廣泛，答疑效果越好。微信群作為答疑工具來(lái)看，也有其局限性。比如測(cè)驗(yàn)及課后題中的應(yīng)用的符號(hào)，需要寫(xiě)在紙上后再拍照上傳，顯然滿足不了答疑要求。

（二）雨課堂軟件的線下課堂的高效運(yùn)行

雨課堂最方便的是課件、文獻(xiàn)資料閱讀快捷。在上課前一天，通過(guò)雨課堂公告功能將預(yù)習(xí)課件發(fā)至每位學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生可以及時(shí)了解即將授課的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)一下關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)音和文字，以便教師上課有目的的講授。在預(yù)習(xí)中可以插入名校的在線慕課視頻，領(lǐng)略名師風(fēng)采，效果較好。

在課堂測(cè)試、課后作業(yè)及作業(yè)批改方面，表現(xiàn)出其的高效性。課堂測(cè)試是在當(dāng)天必須完成的，可以設(shè)定提交時(shí)間。同樣，課后作業(yè)也是從發(fā)布開(kāi)始，可以設(shè)定一定的時(shí)間完成作業(yè)并提交。上傳作業(yè)和測(cè)試題時(shí)，每道題的分值、主觀題、客觀題、投票題都可設(shè)定，也可上附試題答案，供學(xué)生提交作業(yè)后訂正錯(cuò)誤（見(jiàn)圖2）。

批改作業(yè)過(guò)程中，可以對(duì)作業(yè)在線花圈、勾叉留痕，也可寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)。批改完成后，雨課堂應(yīng)用程序可以對(duì)作業(yè)完成的人數(shù)、分?jǐn)?shù)分布、題目得分情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，可以在講習(xí)題課是講錯(cuò)的比較多的、完成率不好的題著重講解。

如果要把多次作業(yè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，雨課堂有批量導(dǎo)出成績(jī)、批量下載作業(yè)的功能，作業(yè)批改及成績(jī)分析管理功能比較強(qiáng)大。

（三）釘釘直播在教學(xué)中的應(yīng)用

利用釘釘直播畫(huà)面清晰、數(shù)據(jù)流暢、活動(dòng)窗口分享、考勤管理等特點(diǎn)和功能，可以完成對(duì)大學(xué)物理課程線上講授。在講授的過(guò)程中，如有問(wèn)題，可以連麥進(jìn)行簡(jiǎn)短解答。課程講授完畢后，有每位學(xué)生觀看直播時(shí)間的數(shù)據(jù)。

有些學(xué)生上課請(qǐng)假觀看回放也是有觀看時(shí)間記錄的（見(jiàn)圖3）。大學(xué)物理課程講授一學(xué)期講授完畢后，有相應(yīng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有些同學(xué)沒(méi)有觀看都有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，有的對(duì)每節(jié)課的統(tǒng)計(jì)，也有對(duì)整個(gè)課程的統(tǒng)計(jì)，查看起來(lái)非常方便。釘釘也可發(fā)即時(shí)消息，但是應(yīng)用程度沒(méi)有微信廣泛。線上授課完成后，對(duì)作業(yè)和測(cè)試題的答疑也可在直播中進(jìn)行。在答疑直播中，通過(guò)題目的講解、計(jì)算及與學(xué)生的連麥互動(dòng)，提高了答疑效率和學(xué)生們對(duì)難題的理解。

混合式教學(xué)模式在大學(xué)物理課程的應(yīng)用，活躍了沉悶的授課氛圍，增加了師生間的交流。從即時(shí)通訊技術(shù)層面給大學(xué)物理授課提供了新的方法和手段。

四、混合式教學(xué)模式問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)及師生互動(dòng)

應(yīng)用雨課堂-釘釘直播教學(xué)模式過(guò)程中，微信-雨課堂作為課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、測(cè)試及批改的應(yīng)用程序被熟練應(yīng)用。課前，通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)PPT的數(shù)量或視頻資源的精準(zhǔn)度，直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課后，教師面對(duì)大量雨課堂生成的如答題率、正確率、成績(jī)分布等數(shù)據(jù)，如何做到客觀有效的系統(tǒng)性分析總結(jié)，形成科學(xué)有效的學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，還需進(jìn)一步探索。由于缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生預(yù)習(xí)和是否獨(dú)立完成作業(yè)情況很難掌握。在雨課堂智能手機(jī)終端上課的情況下，相當(dāng)一部分的學(xué)生有邊玩手機(jī)游戲邊看雨課堂課件的情況。在課后完成作業(yè)及測(cè)試過(guò)程中，作業(yè)是否是學(xué)生獨(dú)立完成，有無(wú)實(shí)際可行的檢測(cè)或監(jiān)督機(jī)制仍然是雨課堂的作業(yè)管理效率提升的關(guān)鍵。

在校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本上都能滿足教學(xué)的需要，但是在特殊教學(xué)背景下，教學(xué)效果值得進(jìn)一步驗(yàn)證。今年疫情期間，采取雨課堂-釘釘直播模式的授課方法。部分疫區(qū)的學(xué)生只能采取手機(jī)上課，由于當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)的原因，聽(tīng)課、答疑等線上活動(dòng)受到了影響。

在本文所述的混合教學(xué)模式下，課前、課后的師生互動(dòng)主要通過(guò)微信來(lái)完成，即時(shí)性強(qiáng)、易操作。但也存在受網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)性能、程序卡頓等因素的影響。在釘釘直播的過(guò)程中，盡量沒(méi)有采用連麥功能。本人所在學(xué)校大學(xué)物理課程采用的是大班教學(xué)，100人左右，如果采取連麥可能會(huì)導(dǎo)致直播不流暢、課堂氛圍不佳的情況。釘釘直播過(guò)程中，也有學(xué)生通過(guò)發(fā)簡(jiǎn)短的文字給教師，但為了課堂的連續(xù)性不受影響，也未能及時(shí)回復(fù)，互動(dòng)性受到了影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生在混合式教學(xué)模式中，均能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是微信-雨課堂課前課后模式，還是釘釘直播的課中模式，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，仍然存在“放羊”的現(xiàn)象。有些同學(xué)開(kāi)著直播，進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，影響了學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生回看基本不看，作業(yè)也“東挪西借”，監(jiān)督技術(shù)手段的不足影響了課后學(xué)習(xí)效果。對(duì)大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)該混合式教學(xué)模式調(diào)研數(shù)據(jù)如表1所示。依據(jù)表中數(shù)據(jù)表明，有近90%的學(xué)生將混合式教學(xué)模式打分超過(guò)3分以上（滿分5分），說(shuō)明了絕大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可混合式教學(xué)模式。關(guān)于混合式教學(xué)模式中功能最便捷調(diào)查中，選擇“測(cè)試及作業(yè)提交”及“PPT推送及預(yù)習(xí)”功能兩項(xiàng)占比達(dá)到78.66%，這也體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何創(chuàng)新大學(xué)物理課程的教學(xué)模式，一直是大家比較關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)雨課堂——釘釘直播新媒體教學(xué)模式的探索，從教學(xué)效果、師生互動(dòng)、課業(yè)管理等方面都較傳統(tǒng)授課模式有所改進(jìn)。從學(xué)生角度看，混合式教學(xué)模式帶給他們新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再乏味、單一。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，能夠全過(guò)程在線管控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用新的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的課業(yè)管理方便、客觀、高效，也使教師的授課積極性和興趣有了一定的提高。

鑒于網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、終端設(shè)備等因素的制約，混合式教學(xué)模式也存在缺乏監(jiān)督手段、客觀評(píng)價(jià)機(jī)制不全等不完善的地方。作為教學(xué)模式改進(jìn)的方向，新媒體技術(shù)環(huán)境下，混合式教學(xué)模式的探索方向一定會(huì)越來(lái)越明朗。

參考文獻(xiàn)：

[1]Simon， So. Mobile Instant Messaging Support for Teaching and Learning in Higher Education [J].Internet and Higher Education， 2016（31）：32-42.

[2]Cavus， N.， Ibrahim， D. M-learning： An Experiment in Using SMS to Support Learning New English Language Words [J]. British Journal of Educational Technology， 2009，40（1）：78-91.

[3]Vrocharidou， A.， Efthymiou， I. Computer Mediated Communication for Social and Academic Purposes： Profiles of Use and University Students' Gratifications[J]. Computers & Education， 2012，58（1）：609-616.

[4]Quan-Haase.， A.Instant Messaging on Campus： Use and Integration in University Students' Everyday Communication[J].The Information Society： An International Journal， 2008，24（2）：105-115.

[5]Rambe， P.， Bere， A. Using Mobile Instant Messaging to Leverage Learner Participation and Transform Pedagogy at A South African University of Technology[J]. British Journal of Educational Technology， 2013，44（4）：544-561.

[6]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞.基于微信的“多終端互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（6）：46-54.

[7]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.

[8]盧樹(shù)華，田方，王麗輝.大學(xué)物理教學(xué)信息化探討與實(shí)踐[J].大學(xué)物理，2019（1）：47-51.

[9]燕麗紅，于春燕.基于MOOC在線教育的信息類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系研究[J].課程教育研究，2017（36）：28-29.

[10]管佳，李奇濤.中國(guó)在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].中國(guó)電化教育，2014（8）：62-66.

[11]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（9）：51-51.

[12]王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

*基金項(xiàng)目：2020年中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)教改項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下《大學(xué)物理》課程教學(xué)研究”（編號(hào)：JG2020034）

作者簡(jiǎn)介：楊天方（1982-），男，漢族，甘肅天水人，碩士，高級(jí)工程師，研究方向：大學(xué)物理課程教學(xué)、石油勘探開(kāi)發(fā)。