鋼琴教學(xué)法特征之理論性與實(shí)踐性

【摘要】鋼琴演奏是一門操作性極強(qiáng)的技術(shù)型學(xué)科，同時(shí)，鋼琴演奏也是一門表演性很強(qiáng)的藝術(shù)型學(xué)科。鋼琴演奏不僅僅要依靠手指上的技術(shù)，同時(shí)還需要演奏者自身積累足夠的理論知識(shí)來(lái)輔助更好地完成作品。在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，需要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地讓學(xué)生更全面地進(jìn)行作品的學(xué)習(xí)，不斷提升提升學(xué)生獨(dú)自完成作品演奏的能力。

【關(guān)鍵詞】 鋼琴;教學(xué)法;理論性;實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）22-0066-03

【本文著錄格式】郭佳云. 鋼琴教學(xué)法特征之理論性與實(shí)踐性[J].北方音樂(lè)，2020，11（22）：66-68.

一、鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐的重要性

基于鋼琴演奏的基本特點(diǎn)，在鋼琴課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要采用示范教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行深入研究。因此，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)模式成為鋼琴教學(xué)法中的基本教學(xué)特點(diǎn)之一。鋼琴教學(xué)中的理論性主要表現(xiàn)在教師對(duì)作品歷史背景、音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、和聲曲式分析等口頭上的講解，讓學(xué)生能夠在大腦中形成對(duì)作品有一個(gè)抽象概念的認(rèn)知。教師對(duì)這些理論方面的知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明，便于學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)能夠提取到腦海中所積累到的理論知識(shí)來(lái)輔助實(shí)際的演奏，從而更加準(zhǔn)確、清楚地演奏出作品該有的音樂(lè)表現(xiàn)及風(fēng)格特征。而實(shí)踐教學(xué)則主要表現(xiàn)在教師給學(xué)生的示范教學(xué)上，示范教學(xué)能讓學(xué)生從眼睛看、耳朵聽等感官上來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行認(rèn)知，從而更具象化、更直接地了解演奏時(shí)應(yīng)該用怎樣的動(dòng)作發(fā)出正確的聲音。因此，理論性與實(shí)踐性教學(xué)是密不可分的，既要讓學(xué)生在思維和腦海中對(duì)音樂(lè)作品構(gòu)建出一個(gè)抽象的概念，明白在演奏中我們需要的是什么樣的音樂(lè)形象與作品風(fēng)格以及為什么要塑造這樣的音樂(lè)形象和作品風(fēng)格;同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)直接的感官上的認(rèn)知，明白如何將作品所需要的音樂(lè)形象和聲音音響準(zhǔn)確地演奏和表現(xiàn)出來(lái)。

二、鋼琴教學(xué)中的理論性

理論性就是教師在鋼琴課的教學(xué)中對(duì)作品的理論知識(shí)方面進(jìn)行的講解與分析，雖然鋼琴演奏是極具技能性的學(xué)科，但只有華麗的技術(shù)是不夠的。如果只是把不同的音、節(jié)奏組合到一起演奏出來(lái)，卻沒(méi)有對(duì)音樂(lè)作品的理解和對(duì)音樂(lè)的設(shè)計(jì)等理論知識(shí)方面的研究的話，那么，我們演奏出來(lái)的音樂(lè)就是沒(méi)有內(nèi)容和意義的。因此，在教學(xué)中，理論教學(xué)必不可少。

對(duì)作品歷史背景知識(shí)的講解：

當(dāng)教師給學(xué)生布置新的作品時(shí)，需要對(duì)譜外的一些內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)講述，比如作品的作曲家、創(chuàng)作的歷史時(shí)代背景及音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)等，讓學(xué)生在初彈作品時(shí)，在腦海中形成對(duì)作品創(chuàng)作背景和風(fēng)格的一個(gè)正確的概念和輪廓，已便學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)能夠?qū)σ魳?lè)設(shè)計(jì)與音樂(lè)理解上往正確的方向演奏。我們用以下例子來(lái)說(shuō)明：當(dāng)學(xué)生第一次接觸巴赫的作品時(shí)，首先，教師需要給學(xué)生講解，巴赫所在的時(shí)期是巴洛克時(shí)期，這一時(shí)期的作品大多是為宗教而作的音樂(lè)，他們所描述的是神，是對(duì)神的崇敬。那么，在我們演奏這一時(shí)期作品音樂(lè)時(shí)，應(yīng)該是較為嚴(yán)肅而神圣的。其次，從巴洛克時(shí)期的服裝、繪畫、建筑上來(lái)看，這一時(shí)期講究的是線條感、層次感，裝飾性、對(duì)稱性及統(tǒng)一性，整體上構(gòu)建的是一種十分精致、精細(xì)的藝術(shù)形態(tài)。同樣的藝術(shù)特征也體現(xiàn)在巴洛克時(shí)期的音樂(lè)作品中，巴赫的創(chuàng)作具有復(fù)調(diào)性、裝飾性、統(tǒng)一性等的特征。教師需要通過(guò)對(duì)這一時(shí)期藝術(shù)風(fēng)格特征的講解，讓學(xué)生在了解巴洛克時(shí)期的音樂(lè)表現(xiàn)的是怎樣的藝術(shù)特征。第三，針對(duì)巴洛克時(shí)期的鋼琴需要特別說(shuō)明，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有發(fā)展出現(xiàn)代鋼琴，巴洛克時(shí)期的琴采用的是羽管鍵琴，采用撥弦的方式使其發(fā)聲，在音量和音響上聲音是較為單薄的，不可能做出極大的力度對(duì)比。那么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在用現(xiàn)代鋼琴演奏時(shí)，不能借助現(xiàn)代鋼琴的一些音響上的優(yōu)勢(shì)把巴洛克時(shí)期作品的力度對(duì)比做得過(guò)分夸張而失去原作品的風(fēng)格特征。

學(xué)生所演奏的作品必須符合作品當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)期風(fēng)格特征，正如我們看模仿秀，當(dāng)這個(gè)人在模仿一位名人時(shí)，必須把這位名人最有特點(diǎn)的地方模仿表現(xiàn)出來(lái)，才能讓觀眾覺得模仿得很像這位名人。音樂(lè)也是同樣，學(xué)生所演奏出來(lái)的作品必須符合這一時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)，如果把巴洛克時(shí)期音樂(lè)演奏得像浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)，那么這樣的演奏就是不好的。因此，當(dāng)學(xué)生接觸到新的作品時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作品進(jìn)行整體的講授，在學(xué)生了解了作品的大概輪廓后再經(jīng)過(guò)細(xì)致的訓(xùn)練，演奏出來(lái)的作品才能“像模像樣”。

對(duì)譜面信息及技術(shù)難點(diǎn)的解讀：

理論講述除了對(duì)音樂(lè)歷史知識(shí)的傳授以外，還貫穿于我們整個(gè)鋼琴課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生每星期進(jìn)行作品回課時(shí)，在演奏中常會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，像演奏技法上的問(wèn)題、音樂(lè)表情上的問(wèn)題、音樂(lè)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題等，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中一一指出，并針對(duì)學(xué)生演奏中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。這里的講述主要根據(jù)譜面的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行講解，在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是不按照譜面所標(biāo)記的記號(hào)來(lái)演奏。

當(dāng)學(xué)生回課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他演奏出的音樂(lè)很平淡，沒(méi)有任何音樂(lè)走向和起伏，對(duì)于譜面上所標(biāo)記的音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)和符號(hào)視而不見。這時(shí)，教師針對(duì)譜面上的標(biāo)記不僅僅是教學(xué)生怎么將音樂(lè)旋律彈得有走向，并且要告訴學(xué)生為什么要這樣來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。比如說(shuō)，當(dāng)譜面上出現(xiàn)漸強(qiáng)漸弱的符號(hào)時(shí)，我們必須先告訴學(xué)生，這個(gè)表情記號(hào)是什么意思。音樂(lè)其實(shí)如同我們平時(shí)說(shuō)話一樣，也有抑揚(yáng)頓挫，表情記號(hào)就是幫助和引導(dǎo)我們?cè)谘葑嘀姓业揭魳?lè)語(yǔ)言的一種方式?；氐阶V面上說(shuō)，如果譜面標(biāo)記的是漸強(qiáng)，那么此時(shí)音樂(lè)的情感表達(dá)一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種越來(lái)越向上的、積極的、陽(yáng)光的感覺;如果是漸弱，那么音樂(lè)在此一般來(lái)說(shuō)則應(yīng)該呈現(xiàn)出的是一種慢慢消失、走遠(yuǎn)的感覺。這樣的講述讓學(xué)生在腦海中形成一種大概的畫面感覺和輪廓，那么再讓學(xué)生演奏時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)根據(jù)腦海中的畫面感覺引導(dǎo)支配手指來(lái)完成音樂(lè)中的一些情感表達(dá)。同樣的問(wèn)題還有很多，比如說(shuō)，在奏法上，哪里用連奏、哪里用斷奏;在節(jié)奏上，音樂(lè)中的律動(dòng)表現(xiàn);和聲的安排、作品曲式的結(jié)構(gòu)等都需要教師在課堂上用理論講解的方式讓學(xué)生在大腦中建立起正確的意識(shí)認(rèn)知。

因此，理論講述在鋼琴課的教學(xué)當(dāng)中是必不可少的。作為教師必須讓學(xué)生清楚演奏時(shí)的問(wèn)題在哪里，為什么有問(wèn)題，并且告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么樣去解決。在教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題反復(fù)的重復(fù)時(shí)，那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻映印象，當(dāng)學(xué)生之后再演奏中遇到相似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)喚起大腦中儲(chǔ)存的抽象的概念記憶，使學(xué)生盡可能的朝正確的音樂(lè)設(shè)計(jì)方向去演奏作品。

三、鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐性

在上文中我們提到，鋼琴演奏屬于操作性極強(qiáng)的技能型學(xué)科，學(xué)生演奏的好壞最終還是要通過(guò)演奏出的聲音來(lái)體現(xiàn)，而鋼琴是依靠我們手指觸及琴鍵使榔頭擊打琴弦而發(fā)出聲音。因此，在鋼琴教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生清楚演奏出正確的聲音是極為重要的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該做的則是在理論教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際的示范教學(xué)，讓學(xué)生在聽覺、視覺上更直接地接收到應(yīng)該用怎樣的動(dòng)作來(lái)發(fā)出正確的聲音音響效果。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)就落實(shí)到演奏者具體的演奏技法上。

當(dāng)學(xué)生清楚音樂(lè)中所要表現(xiàn)的音樂(lè)情感和所需要的聲音，但總是無(wú)法演奏出正確的音色，那么，教師就需要馬上進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生觀察手的下鍵動(dòng)作并且讓學(xué)生仔細(xì)聽下鍵后鋼琴發(fā)出的聲音。很多時(shí)候，教師一次示范并不能讓學(xué)生馬上就體會(huì)得到正確聲音的發(fā)出，教師可以采取多次示范，或者有對(duì)比的示范來(lái)加深學(xué)生對(duì)聲音的感知。比如，需要學(xué)生彈連奏時(shí)，教師可以連奏與非連奏兩種奏法讓學(xué)生從聲音上辨別二者的區(qū)別：連奏的聲音是音和音之間沒(méi)有空隙的連接下去;非連奏的聲音是具有顆粒性的感覺。同時(shí)，讓學(xué)生觀察手指的下鍵動(dòng)作：連奏時(shí)手指需要放平一些，使觸鍵面積增大，并且手指貼近琴鍵，下鍵速度慢;非連奏時(shí)，手指需要稍微勾住和抓緊一些，下鍵速度稍快，使音色更具有顆粒性。這樣對(duì)比式的教學(xué)示范能加深學(xué)生對(duì)不同聲音的印象，從感官上更加清楚地了解演奏時(shí)所需要的聲音是怎樣的，并且清楚應(yīng)該怎樣去發(fā)出這個(gè)聲音。

實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)演奏時(shí)具體的動(dòng)作和具體的聲音讓學(xué)生從感官上直接了解音樂(lè)所需要的聲音，這樣能幫助學(xué)生更好、更快地在演奏時(shí)演奏出正確的聲音和把握音樂(lè)的性格。

四、誤區(qū)

無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)階段，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是不可缺少的，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)，作為教師需要讓學(xué)生不僅從概念和思想意識(shí)上對(duì)作品進(jìn)行了解和把握，同時(shí)，需要通過(guò)正確的實(shí)踐示范教學(xué)讓學(xué)生正確地演奏出符合作品的音樂(lè)風(fēng)格。

從誤區(qū)上來(lái)說(shuō)，第一，有的教師只注重實(shí)踐的示范教學(xué)，而忽略對(duì)理論的講解和研究，即當(dāng)學(xué)生每周進(jìn)行回課時(shí)，在演奏中出現(xiàn)音色、音響上不合適的聲音時(shí)，教師只是通過(guò)示范讓學(xué)生聽、看和模仿出正確的聲音，但沒(méi)有給學(xué)生講解為什么在這個(gè)地方要演奏出這個(gè)音色、音響，也沒(méi)有告訴學(xué)生以后遇到同類問(wèn)題應(yīng)該去怎樣處理。這就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生腦海中不能建立一些對(duì)作品和音樂(lè)風(fēng)格的正確的概念，只是照葫蘆畫瓢，那么在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)中，再遇到相同的問(wèn)題時(shí)，仍然不能靠自己來(lái)解決問(wèn)題。這樣就問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有解釋問(wèn)題的核心與根源的教學(xué)方法，只能達(dá)到一個(gè)治標(biāo)不治本的作用。因此，在鋼琴教學(xué)中，教師每次聽到學(xué)生演奏上有問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的核心，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，久而久之，學(xué)生聽的多、思考的多，自然而然就會(huì)在腦海中建立起正確的概念，這樣，才能使學(xué)生在長(zhǎng)久的鋼琴演奏學(xué)習(xí)中不斷提高自己處理作品的水平。

第二，教師過(guò)多的理論教學(xué)，較少的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。即教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生演奏時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題基本不做示范教學(xué)，只是對(duì)理論進(jìn)行講解，告訴學(xué)生你要彈出什么聲音，這樣的教學(xué)對(duì)于業(yè)余學(xué)生或者剛開始學(xué)琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。比如說(shuō)，如果學(xué)生在演奏時(shí)，聲音彈得太硬，不夠連貫時(shí)，教師只是說(shuō)這里作品表達(dá)的是一種歌唱、抒情的音樂(lè)情感，聲音應(yīng)該再連一點(diǎn)。但沒(méi)有通過(guò)示范讓學(xué)生聽這個(gè)聲音應(yīng)該彈得有多連貫和多抒情，并且應(yīng)該怎樣去連貫。學(xué)生不清楚不明白怎么去達(dá)到這個(gè)聲音，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。因此，教師在理論教學(xué)的同時(shí)需要進(jìn)行實(shí)際的示范演奏教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到正確聲音的發(fā)出，在通過(guò)不斷的示范—模仿的過(guò)程，讓學(xué)生在手指上掌握對(duì)問(wèn)題的正確發(fā)音。

五、總結(jié)

從以上論述我們發(fā)現(xiàn)，在鋼琴課教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的，教師需要在課堂中有效地將二者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在抽象的大腦認(rèn)知想象和具體的感官認(rèn)知上都有全面的了解，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生更快地掌握作品。包括以上所說(shuō)到的一些案例，都不是單靠理論教學(xué)或是實(shí)踐教學(xué)的某一方面來(lái)完成，需要二者結(jié)合，在理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中理論，如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成作品演奏的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭佳云（1988—），女，漢族，云南省昆明市，碩士研究生，講師，音樂(lè)學(xué)方向。