記錄：一次心理個(gè)案輔導(dǎo)

鄒靜

摘要：對(duì)于從事學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，每一次個(gè)案的輔導(dǎo)都會(huì)帶來(lái)深深地思考。本文記錄了筆者對(duì)一個(gè)男孩心理個(gè)案的輔導(dǎo)過(guò)程，引起大家在教育教學(xué)中的反思。

關(guān)鍵詞：記錄;小學(xué);心理健康;個(gè)案輔導(dǎo)

2020年疫情發(fā)生以來(lái)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，親子矛盾和學(xué)業(yè)壓力給學(xué)生的心理造成很大的影響，今天的主人公陽(yáng)陽(yáng)就是如此。

這個(gè)男孩不是我班上的學(xué)生，今年11歲，很帥氣的一個(gè)小伙子，不愛(ài)說(shuō)話，給人非常穩(wěn)重且循規(guī)蹈矩的印象。

通過(guò)了解，網(wǎng)上學(xué)習(xí)之初，引起老師注意的是一些認(rèn)為決不會(huì)發(fā)生在他身上的事情，比如沒(méi)有按時(shí)上傳作業(yè)，沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播課堂。（大多經(jīng)過(guò)后來(lái)查證沒(méi)有寫）。這和老師憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的判斷有些出入，在老師看來(lái)，這樣的事情無(wú)論如何也不會(huì)發(fā)生在他身上。

他的班主任把他的情況上報(bào)到心理咨詢室，建議我來(lái)關(guān)注。

一、了解情況。

我和他家長(zhǎng)聯(lián)系，了解到他的媽媽是一個(gè)性格直爽的人，看得出媽媽對(duì)他的要求是嚴(yán)格而細(xì)致的，嚴(yán)格到了幾乎不怎么給他自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他的一舉一動(dòng)多半是在媽媽的監(jiān)管之下進(jìn)行的，比如每天的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)完之后的活動(dòng);細(xì)致到了連書(shū)包每天都由媽媽幫他整理好，衣服、襪子等從沒(méi)讓他洗過(guò)，家務(wù)活更是不讓他沾半點(diǎn)邊兒。在談到陽(yáng)陽(yáng)的學(xué)習(xí)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)，不知道為什么，這孩子在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)兒自覺(jué)性都沒(méi)有，離開(kāi)了監(jiān)督學(xué)習(xí)立馬一塌糊涂，如果在家里盯得緊，成績(jī)馬上就又上去了。我相信，陽(yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)的全是真心話，而且我認(rèn)為作為媽媽，她為陽(yáng)陽(yáng)做了自己能做的一切。

在跟陽(yáng)陽(yáng)媽媽做了一次深入交流之后，我把自己的想法告訴了她。我說(shuō)，陽(yáng)陽(yáng)的問(wèn)題比較集中地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不善于表達(dá)，每當(dāng)作業(yè)沒(méi)完成，老師問(wèn)其原因，他都采取沉默的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，既不作任何對(duì)自己有利的解釋，也不跟你頂撞，總是低著頭靜靜站在你面前，這說(shuō)明他不懂得采取適當(dāng)?shù)姆绞礁私涣?，或者他根本不知道自己該說(shuō)些什么;第二，缺乏自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)和生活上都缺乏，做任何事情都要靠監(jiān)督和催促（而且只有在媽媽的監(jiān)督下才可能做好），否則，不是偷工減料，就是應(yīng)付了事。復(fù)學(xué)后，他連續(xù)幾天都沒(méi)能完成作業(yè)就是明證，據(jù)他媽媽說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)期為他報(bào)了課外輔導(dǎo)班，以為他在輔導(dǎo)班就已經(jīng)把作業(yè)完成并交給輔導(dǎo)班老師檢查過(guò)了，所以每天只是問(wèn)一下，他說(shuō)完成了就沒(méi)再深究。

二、查找原因。

首先，為什么孩子面對(duì)老師和家長(zhǎng)的詢問(wèn)表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷？一個(gè)11歲的孩子，表達(dá)能力明顯低于與之同齡的同學(xué)，恐怕用嘴笨來(lái)歸因過(guò)于簡(jiǎn)單了。我覺(jué)得本質(zhì)的原因在于思維能力發(fā)展不夠，說(shuō)的專業(yè)一點(diǎn)，就是陽(yáng)陽(yáng)的生理年齡和心理年齡存在差距。

那么，是什么因素導(dǎo)致了陽(yáng)陽(yáng)的這種問(wèn)題呢？我認(rèn)為，根源在陽(yáng)陽(yáng)媽媽身上。她在陽(yáng)陽(yáng)的成長(zhǎng)歷程中，徹頭徹尾地扮演了一個(gè)包辦代替者的角色。原本應(yīng)該由孩子去做的事情，由她包辦了;原本應(yīng)該由孩子去體驗(yàn)的東西，由她代替了;原本應(yīng)該由孩子去思考的問(wèn)題，也由她替孩子想到了。這樣一來(lái)，孩子就沒(méi)有什么需要做、需要體驗(yàn)和思考的了，久而久之，思維能力、心智水平的發(fā)展就受到了影響和制約。

其次，孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性是如何消失的？自覺(jué)性的削弱，意味著依賴性的增強(qiáng)。孩子在學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)性不足，往往說(shuō)明他（她）對(duì)周圍人，如老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的依賴性比較強(qiáng)，而且自覺(jué)性越差的孩子，這種依賴性就越強(qiáng)。這種現(xiàn)象在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中極為普遍，比如，某個(gè)班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)遇到難題常常采取回避態(tài)度，則說(shuō)明任課教師中至少有一位習(xí)慣于把標(biāo)準(zhǔn)答案奉送給學(xué)生。陽(yáng)陽(yáng)更多的依賴感源自他的媽媽。最先是生活上的依賴，從一日三餐到生活起居，媽媽對(duì)他的照顧絕對(duì)稱得上是細(xì)致入微。這種依賴隨時(shí)間推進(jìn)，逐漸遷移到了學(xué)習(xí)上，每天的作業(yè)由媽媽幫著檢查，每天的書(shū)包是媽媽給整理的。在他的心理上，可能產(chǎn)生這樣一種認(rèn)識(shí)，媽媽今天不檢查我的作業(yè)，我就可以少寫或不寫作業(yè)。在常人看來(lái)，這種想法是極其荒誕的，但在他看來(lái)，這樣做絕對(duì)合理。

第三，當(dāng)依賴和抗拒共同作用在一個(gè)孩子身上的時(shí)候，誰(shuí)更有可能占上風(fēng)？陽(yáng)陽(yáng)媽媽談到的關(guān)于吃早餐的問(wèn)題告訴我們，對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴的孩子一旦離開(kāi)了父母的視線，完全可能作出令人意想不到的事情，其實(shí)這是孩子試圖擺脫依賴的一種努力，只不過(guò)方式可能不太對(duì)。這大概也正是我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的直覺(jué)判斷，跟他的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)存在反差的一個(gè)原因。

三、提出建議。

第一，變完全包辦代替為逐漸放手。再也不要替孩子做好所有事情了，該由他做的事，就放手讓他去做;該由他想的問(wèn)題，就啟發(fā)和引導(dǎo)他去想。有時(shí)候甚至要專門設(shè)置一些困難和障礙，讓孩子試著去挑戰(zhàn)。

第二，對(duì)孩子的管束盡量做到寬嚴(yán)適度。對(duì)孩子不要事事都管，而是該管的事才管。什么是該管的事？對(duì)孩子道德形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成可能造成重大影響的事，是家長(zhǎng)必須關(guān)注并提出具體要求的。除此而外的事情，則應(yīng)給孩子充分的自由。

第三，通過(guò)各種途徑幫助孩子開(kāi)闊眼界。針對(duì)此種情況，我建議家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地多帶孩子走出家門，讓他們多接觸一下外面的世界，這對(duì)于豐富孩子的閱歷將是大有裨益的。還可以考慮讓孩子通過(guò)書(shū)籍增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，如果時(shí)間允許，應(yīng)該定期帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店去看書(shū)。日子久了，孩子的思維品質(zhì)必將有所提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大大改善，更重要的是他將慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

通過(guò)兩個(gè)月的持續(xù)關(guān)注，陽(yáng)陽(yáng)的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，生活自理能力也有了明顯的提高?？粗淖兓?，覺(jué)得自己付出很值得。