以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)小學(xué)勞技課思維的轉(zhuǎn)型

陳莉

【摘要】在當(dāng)前弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生長(zhǎng)大后能辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念指引下，借助問題導(dǎo)向式課堂的研究，通過以制作材料的選擇為導(dǎo)向，培養(yǎng)工程思維;以截取制作材料的方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)省料習(xí)慣;以制作工具的選取為導(dǎo)向，培養(yǎng)勞動(dòng)能力;以設(shè)計(jì)的深入思考為導(dǎo)向，培養(yǎng)工匠精神來實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞技課堂思維的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞技? 問題導(dǎo)向 思維轉(zhuǎn)型

勞動(dòng)是人類生存的重要手段，習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上指出：要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，讓學(xué)生長(zhǎng)大后能辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

那么，如何改變勞技課堂被動(dòng)教授技能的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)呢？筆者結(jié)合學(xué)校問題導(dǎo)向式課堂的研究，在勞動(dòng)與技術(shù)課上結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)型。

一、以制作材料的選擇為導(dǎo)向，培養(yǎng)工程思維

在以往的勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中，一方面強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，另一方面卻沒有教給學(xué)生展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)的有效方法，其實(shí)，如果把一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)看成是一個(gè)工程的話，這一過程則正是缺少了工程如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。借助問題導(dǎo)向，首先以選擇制作材料為題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如何選擇最合適的材料，才能制作出達(dá)到預(yù)期效果的物品呢？

【案例一】

以一年級(jí)《折筆帽》為例，雖然在材料袋中有制作材料，但這材料僅能做一個(gè)筆帽，選用什么材料可以制作更多筆帽呢？于是課堂上，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生提供3張白紙，分別是廁紙、復(fù)印紙、卡紙，讓他們選用。學(xué)生一般立即就能辨別出廁紙不合適，因?yàn)樗洠瑳]法折成型;又通過摸一摸體會(huì)到卡紙?zhí)?，而?fù)印紙這類軟硬適中的紙張較為合適。

同樣，二年級(jí)的《剪紙團(tuán)花》一課也要用到紙，給每個(gè)學(xué)生一張復(fù)印紙，讓他們對(duì)疊三次，學(xué)生立即就提出，能否換一種稍微薄一點(diǎn)兒的紙，因?yàn)樘窳思舨粍?dòng)。于是教師又提供了蠟光紙、紙巾、練字用的半透明紙。通過比較，學(xué)生選擇了蠟光紙，原因有二：一是厚度適中，二是色彩鮮艷，好看。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到了制作中材料選擇的重要性。

制作選材恰當(dāng)，是制作順利完成的第一步，通過問題引導(dǎo)學(xué)生樹立選材意識(shí)，他們就會(huì)考慮材料特性對(duì)制作結(jié)果產(chǎn)生的影響。

二、以截取制作材料的方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)省料習(xí)慣

勞動(dòng)與技術(shù)的制作也是要考慮成本問題的，如制作絲網(wǎng)花，同樣數(shù)量和形狀的絲網(wǎng)，不同的人做出的花瓣數(shù)量有很大的差別。為什么？因?yàn)槿×喜煌?。在課堂上，可以截取現(xiàn)有材料，更多更好地完成制作，引發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐，培養(yǎng)省料的習(xí)慣和技能。

【案例二】

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)取料時(shí)，教師布置學(xué)生在一張小長(zhǎng)方形彩紙上剪下一個(gè)三角形，開始學(xué)生會(huì)如圖1那樣，先在紙中央畫個(gè)三角形，再剪下來。這樣比較浪費(fèi)材料，因?yàn)檫吔橇喜灰自倮?。這時(shí)，融入美術(shù)構(gòu)圖上常利用邊角進(jìn)行構(gòu)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何利用已有的邊，剪一刀得到一個(gè)三角形？于是學(xué)生有了兩種設(shè)計(jì)。第一種（見圖2），學(xué)生利用了彩紙的兩條邊，剪一刀便得到了所要的三角形;第二種（見圖3），學(xué)生先將紙對(duì)折，再剪一刀，利用一條邊，也得到了想要的三角形。這種與美術(shù)學(xué)科構(gòu)圖方法的融合，既省了料，又簡(jiǎn)便，而且剪過之后剩下的彩紙相對(duì)完整，還可以再利用。

這樣的取料方法更側(cè)重實(shí)際操作中節(jié)約成本的問題，這種思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，在勞技課上開展更具有實(shí)際價(jià)值與意義。

三、以制作工具的選取為導(dǎo)向，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

在勞動(dòng)與技術(shù)的制作中，還有一個(gè)值得思考的問題，那就是制作工具的選取，要進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，就必須考慮是否有恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?/p>

剪刀是小學(xué)階段最常用的工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，剪刀也有了不同類型，如帶鋸齒的，帶波浪邊的，等等。我們?cè)谶M(jìn)行制作時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題展開思考：怎樣能快速制作出帶有花邊的紙條進(jìn)行裝飾？在學(xué)生思考討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊的剪刀（見圖4），他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呖梢越档椭谱鞯碾y度，起到事半功倍的效果。

四、以設(shè)計(jì)的深入思考為導(dǎo)向，培養(yǎng)工匠精神

勞動(dòng)與技術(shù)課程以提高學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)為總目標(biāo)，是重視設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)操作、立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合、科學(xué)與人文相統(tǒng)一的課程。勞動(dòng)與技術(shù)歷來對(duì)工匠精神透著一股情懷，如切如磋，如琢如磨，精益求精，一絲不茍，帶著執(zhí)念與傳承。如何更好地以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)工匠精神，也是小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中非常重要的一部分。

（一）有精益求精的愿望

勞動(dòng)技術(shù)教育與工匠精神的融合絕不是一蹴而就的，過去的工匠，對(duì)于拿到的材料都心存敬畏，在制作之前，會(huì)對(duì)材料的運(yùn)用慎之又慎，再三思量，這種敬畏就是一種責(zé)任心，一種精益求精的愿望。真正意義上的勞動(dòng)與技術(shù)教育，要守衛(wèi)工匠精神，就離不開對(duì)勞技制作完成度的執(zhí)著，離不開想要精益求精的愿望。

制作伊始，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的制作心生喜愛、期待之情。接下來，就應(yīng)導(dǎo)向明確地指出制作中可能存在的難點(diǎn)，讓學(xué)生思考如何解決和突破難點(diǎn)。制作要達(dá)到精，是必須有技術(shù)作保障的。

【案例三】

以一個(gè)小制作的指導(dǎo)過程為例：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師展示、介紹作品，抓住其與眾不同之處和文化價(jià)值進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.試做環(huán)節(jié)：教師提供材料，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，借助制作圖例研究制作過程與方法，并嘗試著做一做。如果遇到困難可以討論，實(shí)在想不出辦法，可以向老師尋求幫助。

3.新授環(huán)節(jié)：學(xué)生以小組為單位試著制作，對(duì)小組內(nèi)遇到的困難，尋求組間幫助，對(duì)那些在學(xué)生層面解決不了的問題，教師再進(jìn)行輔助講解。

4.學(xué)生再制作環(huán)節(jié)：學(xué)生再次進(jìn)行制作，仍可以小組互相討論交流。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問題，產(chǎn)生想要解決問題的意愿，這其實(shí)就是想在制作上精益求精的一種外在表現(xiàn)。教師抓住學(xué)生的心理展開教學(xué)，往往會(huì)收到良好的教學(xué)效果，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

（二）有制作之前的思量

學(xué)生的制作如果是由自己設(shè)計(jì)并完成的，那么，在動(dòng)手制作之前，就應(yīng)該對(duì)制作的結(jié)果有一個(gè)預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)再完美，做不出來也沒有用，在制作之前思考制作設(shè)計(jì)能否按預(yù)期的效果完成，也是問題導(dǎo)向的重要內(nèi)容。

【案例四】

以《剪紙團(tuán)花》為例，對(duì)于團(tuán)花，先要設(shè)計(jì)外框。運(yùn)用四折法，對(duì)材料進(jìn)行折疊，然后怎樣設(shè)計(jì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用最熟悉的線條，在開口邊上畫線，試著剪一剪，學(xué)生通過畫弧線（見圖5）、直線（見圖6）、折線后再剪，便得到了外框形狀獨(dú)特的團(tuán)花，學(xué)生們欣喜不已。

繼而有學(xué)生想到，能不能畫波浪形、鋸齒形？教師鼓勵(lì)學(xué)生試一試，學(xué)生嘗試后畫了兩種鋸齒邊，一種齒細(xì)而密，一種齒稍粗些，看起來都不錯(cuò)。接下來學(xué)生嘗試剪一剪，發(fā)現(xiàn)齒密而小的（見圖7）很難剪，齒稍粗些、齒與齒間距大一些的（見圖8）比較容易剪。

此案例滲透了設(shè)計(jì)是為制作服務(wù)的理念，過于細(xì)小的部件在制作難度上可能會(huì)超出能力范圍。制作團(tuán)花是要剪的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意些什么呢？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生思考交流后得出：設(shè)計(jì)的圖樣不能過于細(xì)小，紋樣與紋樣之間的留白也不能過于窄小，否則制作難度大，且易剪壞，所以在制作前就要規(guī)避一些可能存在的問題。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)要為制作服務(wù)，要符合自己現(xiàn)階段能力的理念有了更深的理解。

（三）有制作中的反復(fù)打磨

有時(shí)制作不是一次就能成功的，需要反復(fù)嘗試，尋找到制作的最佳路徑。在進(jìn)行黏土制作時(shí)，教師借助問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在制作中不斷提升制作能力。

【案例五】

以《制作向日葵》為例，學(xué)生在進(jìn)行了最初的設(shè)計(jì)后，要用黏土制作向日葵的部件，花瓣要做得大小基本一致，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說還是有難度的。超輕黏土的特性是未干成型前可以重新制作定型的，所以學(xué)生在制作時(shí)，教師引導(dǎo)他們及時(shí)進(jìn)行花瓣的比較，對(duì)于大小差異大的花瓣，及時(shí)修正，制作完成后效果不錯(cuò)。

除了花瓣的制作外，花的造型、顏色搭配與擺放的位置也是可以及時(shí)調(diào)整的，這類制作還包括編繩結(jié)。學(xué)生在初次制作時(shí)，以問題為導(dǎo)向，不僅能掌握制作方法，也學(xué)會(huì)在制作過程中及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)不足，精益求精。

（四）有評(píng)價(jià)后的主動(dòng)改進(jìn)

勞動(dòng)與技術(shù)課與其他課不同的環(huán)節(jié)是評(píng)議。在制作完成后，要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)議，學(xué)生若對(duì)制作的要求不明確，是無法設(shè)計(jì)制作出理想的手工制品的。因此，以問題為導(dǎo)向，思考對(duì)制作的評(píng)價(jià)也是很重要的環(huán)節(jié)。

【案例六】

以《制作竹蜻蜓》為例，如果以上述案例一中的方法進(jìn)行教學(xué)的話，這個(gè)制作雖然在用砂紙砂的過程比較費(fèi)時(shí)，但大多數(shù)學(xué)生是可以做成一個(gè)成品的。這個(gè)看似并不難的制作，學(xué)生們做出的成品真的合格嗎？能飛起來嗎？就需要通過玩一玩來驗(yàn)證。而通過實(shí)際操作會(huì)發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生的竹蜻蜓飛不起來，這時(shí)就需要展開研究了。為什么飛不起來？此時(shí)需要運(yùn)用工程思維來打開學(xué)生的思路：引入研究性學(xué)習(xí)中的觀察，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)制作中存在的問題將學(xué)生進(jìn)行分組，如完全飛不起來的為一組，能飛但飛得不穩(wěn)的為一組，飛得起來，但制作不美觀的為一組……如果有短時(shí)間內(nèi)完成特別好的學(xué)生，可以作為教師的助手參與活動(dòng)。通過玩一玩的方式，讓學(xué)生評(píng)議竹蜻蜓飛行的效果，再根據(jù)制作中存在的問題，在觀察對(duì)比中發(fā)現(xiàn)合格的作品與自己的作品存在哪些不同之處，并記錄下來，之后再進(jìn)行討論并尋找解決問題的方案，最后就是改進(jìn)，以制作出不僅美觀而且合格的作品。

以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在勞技課堂上經(jīng)歷有意識(shí)的思維培養(yǎng)訓(xùn)練，當(dāng)他們?cè)俅斡龅筋愃茊栴}時(shí)，就可能運(yùn)用課堂上習(xí)得的思維模式來解決實(shí)際生活中的問題，這不正是小學(xué)勞技課思維轉(zhuǎn)型的最大價(jià)值嗎？

注：本文系南京市重點(diǎn)聯(lián)系課題，南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L/2018/059）研究成果之一。