新冠疫情下的雙師教學(xué)模式研究與實踐

許平 常君明

摘要：雙師教學(xué)模式有助于實現(xiàn)科技和教育的融合，線上和線下的融合，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化服務(wù)的融合。本文探討了新冠疫情背景下江漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)采用“雙師教學(xué)模式課堂”方案的實踐。

關(guān)鍵詞：雙師教學(xué)模式;騰訊課堂;沉浸式教學(xué)

1.新冠疫情對教育模式的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

2020年初新型冠狀病毒全球爆發(fā)，“人口流動的限制”使得線下活動遭受巨大影響，線下活動開始向線上轉(zhuǎn)移，教育行業(yè)在此次疫情中同樣不會例外。任何一件事情，向來都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，就教育行業(yè)本身而言，疫情期間呈現(xiàn)的一番景象則是線下受挫、線上繁榮。

為了解決疫情下的教學(xué)問題，各地教育部門已經(jīng)啟動在線教學(xué)計劃。全國各地開始利用“云技術(shù)”搭建“在線課程”等舉動，對在線教育來說無疑是一個利好消息。從用戶角度來看，學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的課外教育資源依然趨之若鶩，尤其是在當(dāng)前氣氛較為緊張的情況下，足不出戶就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體驗，對于很多人來說，有著足夠的吸引力。但是純粹的線上教學(xué)也有其明顯的不足，而且隨著疫情控制好轉(zhuǎn)，如何實現(xiàn)可持續(xù)且長遠(yuǎn)發(fā)展的教育模式成為一個值得探索的問題。

線上教育的優(yōu)勢是：去除空間化，可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可擁有最好的師資資源，提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。同時，教育資源的線上化可以有效降低師資成本，實現(xiàn)老師最優(yōu)成本最低。

線下教育的優(yōu)勢是：基于線上內(nèi)容和產(chǎn)品進(jìn)行當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的個性化服務(wù)管理，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，線下學(xué)習(xí)氛圍尤其重要，也是我們常說的Peer learning（伙伴式學(xué)習(xí)）。包括人格連接和親密度的建設(shè)，需要“老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生”在一起互動學(xué)習(xí)的情感氛圍。

為了實現(xiàn)可持續(xù)且長遠(yuǎn)發(fā)展的教育模式，只有采用線上與線下深度融合的雙師模式，才是符合教育機(jī)構(gòu)長期發(fā)展戰(zhàn)略。

2. 雙師教學(xué)模式特點

雙師教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，疫情期間，擁有雙師教學(xué)模式的教育機(jī)構(gòu)瞬間實現(xiàn)了線上線下自如切換。因為線上基于云端課程授課本就是日常教學(xué)的一部分，真正有效的個性化學(xué)習(xí)的趨勢，就是科技和教育的融合，線上和線下的融合，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化服務(wù)的融合。

其中，科技和教育的融合是因為，教育是本質(zhì)，科技是手段，科技賦能效率提升;而線上和線下的融合是因為優(yōu)質(zhì)師資的稀缺;以及，標(biāo)準(zhǔn)化和個性化服務(wù)的融合則使得標(biāo)準(zhǔn)化體系結(jié)構(gòu)能夠賦能教師，線下提供個性化服務(wù)[1]。

線上匯聚專家和專業(yè)老師，確保系統(tǒng)的知識體系，輸出高品質(zhì)內(nèi)容，同時，擴(kuò)大教育半徑，釋放生產(chǎn)力。此外，線下教學(xué)同樣至關(guān)重要。線下小班授課既可以提供給學(xué)生通過模仿和觀察互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能保證同伴間的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保了極高的教學(xué)效果。

不難看出，雙師教學(xué)模式有效解決了單純線上及線下教學(xué)場景不足、師資資源匱乏、教學(xué)研究難度及成本不可控等難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)5G時代的到來，不僅可以匯聚國內(nèi)一線教師資源，全球優(yōu)質(zhì)教師和教學(xué)資源也因一根網(wǎng)線匯聚一堂。同時，從師資及云端課程的研發(fā)上，政策鼓勵高等學(xué)校與機(jī)構(gòu)共同研發(fā)，目的就是共享最優(yōu)資源，同樣標(biāo)志著雙師教學(xué)模式將是大勢所趨[2]。

3.雙師教學(xué)模式的實踐

江漢大學(xué)人工智能學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯過程中采用了騰訊云視頻會議系統(tǒng)和騰訊課堂結(jié)合的系統(tǒng)平臺，利用該平臺系統(tǒng)實現(xiàn)“雙師教學(xué)模式課堂”的應(yīng)用場景。

（1）互動性設(shè)計：融入IT技術(shù)的“雙師教學(xué)模式課堂”擁有超強(qiáng)的互動性，課前老師進(jìn)行在線接龍點名;每個人分配獨一無二的電子卡片可以記錄個人信息和學(xué)習(xí)時間長度，老師能快速了解學(xué)生的基本情況，保證高效的課堂效果;通過多方同步批注功能，老師可以邀請同學(xué)回答問題，隨時糾正論文中出現(xiàn)的錯誤。

（2）沉浸式教學(xué)體驗：憑借全球領(lǐng)先的騰訊云計算技術(shù)，保證互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“雙師教學(xué)模式課堂”高清視頻畫面?zhèn)鬏?，配合多流智能路由機(jī)制，系統(tǒng)能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自動分配資源，實現(xiàn)高清視頻畫面?zhèn)鬏數(shù)耐瑫r，達(dá)到不卡頓、不延遲的效果。即使在網(wǎng)絡(luò)條件很差的偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可進(jìn)行真人1：1高清實時音視頻交互，實現(xiàn)完全沉浸式的教學(xué)體驗。

在線交互答辯過程如圖1所示。

（3）可評估教學(xué)效果：課堂上老師能隨時發(fā)起提問和測試，同學(xué)們能夠快速作答，系統(tǒng)收集反饋數(shù)據(jù)并處理，老師通過數(shù)據(jù)對學(xué)生的知識點掌握情況有初步了解，綜合課堂效果，老師更直觀、全面的掌握設(shè)計指導(dǎo)和答辯情況、評估設(shè)計指導(dǎo)的效果，并及時做出調(diào)整。通過對教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的數(shù)據(jù)匯總和分析來實現(xiàn)教學(xué)效果的量化，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

（4）教育場景的擴(kuò)展：騰訊課堂和云視頻會議系統(tǒng)除了拓展“雙師教學(xué)模式課堂”應(yīng)用外，還可實現(xiàn)同步課堂、課堂錄制、在線教研、遠(yuǎn)程評課、家?；拥葢?yīng)用。實現(xiàn)了學(xué)生、老師之間交流互動，形成了完整的教育閉環(huán)。

4. 結(jié)語

總而言之，線上由權(quán)威教授指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計研究方向和主題，線下助教老師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)教師資源最大化共享。相對于傳統(tǒng)無互動模式的直播及錄播課堂，“雙師教學(xué)模式課堂”有：超強(qiáng)的互動性、沉浸式教學(xué)體驗、可評估教學(xué)效果等優(yōu)勢，同時大大提升了網(wǎng)絡(luò)工程類學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1].韋程東，閉炳華，覃海禮，覃家勛.雙師教學(xué)模式及其引發(fā)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（3）.

[2].韋蓀飛. 在雙師教學(xué)模式中第二課堂教師深化利用第一課堂教師提問有效性的策略[J].廣西教育，2016（3）.

基金項目：面向個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知能力分析研究與實踐（2018036）湖北省教育廳

作者簡介：許平（1978-），男，江漢大學(xué)，副教授，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程