試論高中語文整本書閱讀的實施途徑

蔡清輝

摘 要：整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是一種閱讀方法，在高中語文教學(xué)中實施整本書閱讀，能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與閱讀素養(yǎng)。本文針對高中語文整本書閱讀的實施途徑展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;實施途徑

【中圖分類號】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0099-01

作為一門語言性學(xué)科，語文在高中學(xué)科教育體系中占據(jù)著重要地位。在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)尤為重要，而閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的有效手段，但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只關(guān)注理論知識的傳授。為此，教師需要充分認(rèn)識語文教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生學(xué)情，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用整本書閱讀的策略，以此豐富學(xué)生閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.整本書閱讀的內(nèi)涵分析

整本書閱讀是相對節(jié)選閱讀和片段閱讀而言，其中整本書主要指的是有作者連貫和整體思想的作品，或者是與作者的生命相聯(lián)系，具有獨特氣質(zhì)及靈魂的著作。通常整本書可以是哲學(xué)著作，如《作為意志和表象的世界》等;可以是文學(xué)作品，如《紅樓夢》、《水滸傳》等;可以是詩集，如《飛鳥集》等，這些文集在內(nèi)容層面雖是以片段的方式存在，但其中涉及的邏輯體系、思維體系、話語體系等存在整體的聯(lián)系，也屬于整本書的范疇?？梢哉f，整本書著重強(qiáng)調(diào)的是作者在邏輯、思想及話語上的整體性，明顯不同于當(dāng)前流行的碎片化、片段式的記錄，且整本書閱讀注重從整體的角度來感悟與理解整體的思維邏輯，體現(xiàn)的是從整體中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及有所感悟，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。值得注意的是，理解整本書閱讀的概念時，還需要與課外閱讀和群文閱讀的概念相區(qū)分。

2.高中語文整本書閱讀的實施途徑

第一，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生在課堂上占據(jù)著主體性地位，要求教師在高中語文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的個性化發(fā)展要求為依據(jù)實施教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的閱讀氛圍。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代對學(xué)生的要求越來越高，各種各樣的信息不斷涌現(xiàn)，教師只有合理創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，對學(xué)生的個性化發(fā)展及成長加以關(guān)注，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)納入閱讀價值教育，才能使學(xué)生在海量信息中學(xué)會自我教育和自主判斷，意識到閱讀的重要性，形成正確的價值取向和良好的語文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該以班級為單位，積極營造良好的閱讀氛圍，將圖書角和圖書交流會、文學(xué)社相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，使學(xué)生主動參與到各種各樣的閱讀實踐活動中。當(dāng)然教師也可以從整部文學(xué)作品出發(fā)，科學(xué)設(shè)置相關(guān)問題，在課堂閱讀環(huán)節(jié)實施知識競答活動，營造你爭我趕的閱讀氛圍。

第二，加強(qiáng)分段推薦。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)分段推薦，多方涉獵。針對高一階段，可以課本的延伸和拓展為主，在學(xué)完課文《記梁任公先生的一次演講》后，可以推薦學(xué)生閱讀作者的其他作品，如《雅舍小品》，對小品文的精妙之處進(jìn)行體會，在此基礎(chǔ)上從小品文讀開，采用對比閱讀、略讀或精讀的方式來閱讀作品《將飲茶》、《緣緣堂隨筆》、《自己的園地》等。針對高二階段，可以從科、哲、文、思、史的角度選擇原典小說，適當(dāng)拓寬課文的深度。學(xué)生在這個過程中要形成自己的思維導(dǎo)圖或閱讀圖示，構(gòu)建閱讀的方法與經(jīng)驗，確保閱讀深入且扎實地進(jìn)行，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)及閱讀能力。

第三，注重閱讀引導(dǎo)。整本書閱讀效果的實現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)，所以教師在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。一方面，教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可播放相關(guān)的文學(xué)作品的視頻片段，提出問題或設(shè)置懸念，要求學(xué)生利用課后時間進(jìn)行整本書閱讀。例如，學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以播放《紅樓夢》中相關(guān)的視頻片段，然后要求學(xué)生討論如下問題：一是為什么要寫寶黛初見時那種似曾相似的感覺？二是從兩人性情的角度進(jìn)行分析，他們的愛情能否取得成功？另一方面，高中階段的學(xué)生有更多機(jī)會接觸更多的文學(xué)作品，這就需要教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身閱讀的文學(xué)作品。

第四，因勢利導(dǎo)。在高中語文整本書閱讀過程中，教師要立足于學(xué)生的興趣特點，借助登記表對學(xué)生的閱讀書目加以了解，或者是對學(xué)生的書目進(jìn)行分批閱讀，通過微信等工具來加強(qiáng)和學(xué)生的交流，定期討論且指導(dǎo)閱讀方法。如有些學(xué)生喜愛三毛，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己制定的書目來閱讀作者的作品，對作品的共同點和優(yōu)點進(jìn)行探究，形成閱讀手繪圖與讀書筆記，然后對相關(guān)論文進(jìn)行查閱，利用網(wǎng)絡(luò)來制定讀書報告，在課堂上分享，提高閱讀的成就感。同時教師可以推薦學(xué)生閱讀具有思想深度和趣味性強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀，掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)純正的閱讀趣味。另外，學(xué)生閱讀完某部作品后，可以對其主題進(jìn)行提煉，并將其與其他類似主題的作品相結(jié)合進(jìn)行閱讀，比如，文章《活著》的主題為成長和苦難等，可以將該文章和《魯濱遜漂流記》和《駱駝祥子》等文章進(jìn)行群文閱讀或?qū)Ρ乳喿x。

當(dāng)前整本書閱讀越來越受到教師的重視，將其應(yīng)用在教學(xué)實踐中，能取得良好的教學(xué)效果。高中語文教師在實際教學(xué)中實施整本書閱讀時，應(yīng)該從學(xué)科特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)分段推薦，注重閱讀引導(dǎo)和因勢利導(dǎo)，從而增強(qiáng)閱讀的效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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