思維導(dǎo)圖對(duì)提高數(shù)學(xué)歸納能力的策略研究

王明霞

摘 要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程屬于一門(mén)較難的課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納整理。但是大部分小學(xué)生思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有多余的精力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納。這種情況下思維導(dǎo)圖在歸納整理中的作用顯現(xiàn)了出來(lái)，教師也發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);歸納能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0134-01

學(xué)生的歸納能力指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使其形成知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈的能力。在歸納整理過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣以及知識(shí)整理習(xí)慣。但是，就現(xiàn)階段狀況來(lái)看，小學(xué)生自制力較差，尤其在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師不注重對(duì)于學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到提高。那么該以何種方式培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力呢？本文主要對(duì)此進(jìn)行了探究。

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種幫助大腦進(jìn)行記憶的心智圖。思維導(dǎo)圖根據(jù)人的認(rèn)知利用符號(hào)、顏色、文字等形式將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供記憶思路。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生記憶與掌握龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力。近年來(lái)，隨著教育的改革與發(fā)展思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸受到重視，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

2.思維導(dǎo)圖提高數(shù)學(xué)歸納能力的策略

（1）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都對(duì)數(shù)學(xué)存在著一定的抵觸心理，學(xué)生的這一學(xué)習(xí)態(tài)度也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以提高的原因。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂教學(xué)氛圍，再注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，最主要的原因在于教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性。想要改變這一現(xiàn)狀，需要教師注重新型教學(xué)方法的融入。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就能夠充分的改變這一現(xiàn)狀。

例如，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師在對(duì)《面積》這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以以思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展教學(xué)。以現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“今天我們要學(xué)習(xí)一下面積，有人知道是什么意思嗎？我們以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中有和這個(gè)相關(guān)的知識(shí)嗎？”這會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)到的長(zhǎng)方形、正方形等圖形，并且會(huì)根據(jù)自己所了解的知識(shí)和教師展開(kāi)討論。通過(guò)總結(jié)與討論，教師從之前學(xué)過(guò)的圖形引導(dǎo)到現(xiàn)在所學(xué)的面積中，在推導(dǎo)面積時(shí)學(xué)生也會(huì)了解圖形之間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，還能夠意識(shí)到利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納的重要性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（2）思維導(dǎo)圖提高學(xué)生歸納總結(jié)的質(zhì)量

在普通教學(xué)中數(shù)學(xué)教師也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納整理，但是由于學(xué)生沒(méi)有正確的整理方法，無(wú)法系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。所以導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)歸納能力較弱，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納時(shí)由于邏輯思維能力有限，所以不能明確的對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。然而，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)圖表、符號(hào)的形式將知識(shí)之間的聯(lián)系表示出來(lái)，學(xué)生能夠直觀的了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納的習(xí)慣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段對(duì)圓、圓柱、圓錐這些知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。歸納過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的了解進(jìn)行歸納，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所掌握的思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行列表，在學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，歸納能力也會(huì)得到一定的提高。但是由于學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的不夠熟練，在學(xué)生歸納完成后，教師要對(duì)其進(jìn)行修整。教師可以想讓學(xué)生在整理完成后進(jìn)行討論，互相幫助，完善思維導(dǎo)圖，之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠提高學(xué)生的歸納能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納質(zhì)量。

（3）思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高學(xué)生的探究能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。在最初歸納整理過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些變式題時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力就會(huì)受阻。但是隨著學(xué)生歸納能力的提高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握程度也越來(lái)越高，學(xué)生的探究能力以及解決問(wèn)題能力也隨之得到了提高。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的觀察，提高自身對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)面積相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些較難的問(wèn)題，如求不規(guī)則圖形的面積，在開(kāi)始學(xué)生會(huì)由于對(duì)知識(shí)掌握不熟練而無(wú)法解決。但是隨著學(xué)生能力的提高，學(xué)生的探索能力也在逐漸加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，解決一些較難的綜合性問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)中提高學(xué)生的歸納能力，需要注重思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)歸納意識(shí)，使學(xué)生掌握正確的知識(shí)歸納方法，以此提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

參考文獻(xiàn)

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