小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)策略探究

張金水

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生有效參與預(yù)習(xí)，這是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)“學(xué)情”特點，針對不同教學(xué)內(nèi)容特點，有效實施小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)策略，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中明確預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中提升自主探究能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;引導(dǎo)預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0133-01

學(xué)生對知識的掌握一般要經(jīng)過從課前預(yù)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)，到課后復(fù)習(xí)，學(xué)到的知識才能得到鞏固，特別是到了小學(xué)高年段的學(xué)生，更應(yīng)該要看遠(yuǎn)一些，為他們以后升上初中、高中、大學(xué)后的接軌奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)“學(xué)情”特點，有效實施小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)策略，進行預(yù)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，促使學(xué)生明確語文預(yù)習(xí)的方向與內(nèi)容，提升學(xué)生自主探究的能力。

1.在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)跟做事一樣要有方法。好的適合的方法，做事就會事半功倍;反之，錯誤的方法或沒有方法，做事就可能事倍功半。筆者通過向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的要求，從搜集相關(guān)的資料開始，從題目、字、詞、句、段、篇等方面列出相應(yīng)的項目和步驟方法，井井有條地設(shè)計出了解課文、熟悉課文的相關(guān)預(yù)習(xí)要求。每當(dāng)學(xué)生新接觸到一篇陌生的課文，學(xué)生就會產(chǎn)生一種求知的欲望。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師不僅要求他們讀讀、想想，也要求他們多動筆。課前預(yù)習(xí)作業(yè)，首先，要求學(xué)生做好兩個標(biāo)注，用①②③等在各小段前標(biāo)記段的順序，給下面的學(xué)習(xí)和以后的討論提供方便。其次，要求他們要找到不認(rèn)識的字，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，在課文后面的生字表上既要標(biāo)音又要組詞，會理解運用。預(yù)習(xí)時，教師要求學(xué)生在課文一些重點地方寫一寫、畫一畫、圈一圈、點一點，這樣的標(biāo)注是很有必要的。比如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，重點的字詞加圈加點，含義深刻的句子畫上橫線或波浪線，有疑難的地方在左邊或右邊打個問號等。做上這些標(biāo)記，上課時學(xué)生會特別注意，把自己覺得模糊不清的地方趁機徹底弄明白。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的過程中，進行了預(yù)習(xí)方法的有效滲透指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法。

2.在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中明確預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容

學(xué)生的預(yù)習(xí)是否有效，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向與內(nèi)容。在教學(xué)中，教師切實進行引導(dǎo)，學(xué)生如果明確了預(yù)習(xí)的方向與內(nèi)容，學(xué)生就會按照這樣的方向與內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，就可確保預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生用好預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并在預(yù)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生梳理預(yù)習(xí)方向與內(nèi)容，可以設(shè)計如下預(yù)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生參考。

第一，搜集資料。資料的范圍可以是作者、時代背景，也可以是對文中不認(rèn)識或不熟悉的地名、人名、物名進行簡要介紹，或有趣的典故。有了課外有關(guān)的資料補充，學(xué)生可以較全面較正確較容易地理解課文內(nèi)容。

第二，說說題目?？吹筋}目，你會想到什么？把自己想的、猜的說出來，顧名思義也行，不怕錯誤。也可以適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容做簡單合理地介紹。這有助于以后習(xí)作前的審題。

第三，寫課文中最難寫難記的字。把自己認(rèn)為課文中最難寫或難記的字找出來，并寫出難在哪兒，交流有什么好的識字方法？易錯在哪個地方，把易錯的筆畫或字寫在旁邊，并給個叉。識字教學(xué)是低年級的主要教學(xué)任務(wù)，但不是每位學(xué)生都能過好這一關(guān)。我們的學(xué)校地處山區(qū)，每個班級都有一部分學(xué)生對生字詞掌握得不好，缺少方法，雙基不扎實，需要兼顧。所以每課交流兩個難記的字的識記方法，這對于敦促學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，照顧后進生，很有幫助。

第四，寫出各小段的段意，有可能的話鼓勵學(xué)生寫小標(biāo)題。這同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力。

第五，寫出文章的主要內(nèi)容。進一步讀一讀課文，了解課文講什么內(nèi)容。動筆時，可以圍繞題目，理清誰？什么事？或什么？怎么樣？這可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。

3.在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中提升自主探究能力

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會運用自己的經(jīng)驗，把新、舊知識進行理解、分析，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提升學(xué)生的自主探究能力。比如，教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，有一位學(xué)生在課堂“質(zhì)疑”階段提出了一個預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題：“課文中第四段第二句作者把每一棵樹稱為‘它們。但是到了第五段的第二句作者卻把山泉、溪流等稱為‘他們。這是為什么？”有的同學(xué)立刻反對，說：“應(yīng)該也要寫成‘它們，因為山泉、溪流等也不是人，是物，用‘它們才合適?！庇械耐瑢W(xué)持贊同意見，說：“這是作者采用擬人的修辭手法，把物當(dāng)作人來寫，所以是對的?！边€有人補充道：“當(dāng)我們初看本課題目的時候，我們想到的是作者到山中去拜訪一位老朋友?？墒俏覀兝^續(xù)讀課文，我們就會明白，原來作者拜訪的朋友不止是一個，而是好多自然界的朋友。既然作者已把山中的一切當(dāng)成了自己的朋友，所以寫成‘他們也行??！” “那他為什么在前面寫‘它們，上下不一致呢？”唇槍舌劍，步步緊逼，誰也說服不了誰。筆者引導(dǎo)學(xué)生再看看第四段，從中尋找答案：“作者在第四段的第二句寫遇到了樹之后，把每一顆樹都當(dāng)成了知己。同時，作者在第三、四句中已把自己當(dāng)成了一棵樹，腳長出樹根，頭發(fā)長成樹冠等?！?/p>

總之，教師在語文教學(xué)中，運用恰當(dāng)策略引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生在參與預(yù)習(xí)中獲得了自主探究的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻

[1]楊惠.閱讀批注：對話能力的培植策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：41-42

[2]勒曉寧. 小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略探析[J].吉林教育，2012（29）：59-59