小學作文課堂中踐行生活化教學的策略

闕雯君

摘 要：作文創(chuàng)作來源于生活，將作文教學作為語文教學重點的重要目的是讓學生在感受以及享受生活的同時，主動運用語言文字記錄生活點滴和自己的思考。在作文教學當中密切聯(lián)系實際生活，能夠降低學生的作文學習難度，也可以增強學生的寫作興趣和動力，讓學生在寫作當中展現(xiàn)生活真實一面，寫出有血有肉和富有真情實感的優(yōu)秀文章。這就需要教師積極遵循這一教學規(guī)律，有效踐行生活化的作文教學策略，讓學生用富有生活氣息的筆觸創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

關(guān)鍵詞：小學;作文;生活化教學;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0092-01

生活化教學策略是如今社會為了滿足人才培養(yǎng)需求而提出的創(chuàng)新性教學策略，這樣的教學方案更能夠迎合學生的心理訴求，提高學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注度，啟迪學生認真觀察和體驗生活，從而獲得更為深刻的學習感悟。在小學作文教學實踐中，將作文和生活聯(lián)系起來，有效踐行生活化作文教學策略有助于改變傳統(tǒng)教學策略無法調(diào)動學生寫作熱情，甚至讓學生無話可說的局面，增強學生的寫作熱情以及寫作質(zhì)量。本文將著重就如何在小學作文課堂中踐行生活化教學策略進行探討。

1.引導學生觀察生活獲取寫作素材

生活即教育是生活化教學策略的核心主旨，要在作文課堂教學中踐行生活化教學策略，讓作文教學回歸樸實的現(xiàn)實生活，教師就需要培養(yǎng)學生認知以及發(fā)現(xiàn)生活的習慣以及自覺性，指導學生耐心觀察生活成為生活的有心人，在感悟生活的過程中累積豐富的寫作素材，讓學生在今后的文章創(chuàng)作當中不會覺得無話可寫。例如，在引導學生寫《公園的春色》時，教師可以把學生帶出教室，去到擁有優(yōu)美風光的公園當中進行參觀和感受，享受公園當中的別樣春色，并鼓勵學生主動從不同的角度出發(fā)，了解公園春天的特別景象，及時記錄自己的觀察獲得的內(nèi)容，以便在真正的寫作當中應(yīng)用好這些寫作素材，充實作文內(nèi)容。教師在這一過程中要對學生進行科學引導，鼓勵學生在生活當中多看多想留心觀察生活的點點滴滴，將累積生活素材變成一種良好習慣。另外，教師也要指引學生感知生活真諦，促使學生融入生活，并在生活當中擁有自然情感流露。比如，在植樹節(jié)時，組織學生參與到義務(wù)植樹活動當中;在重陽節(jié)組織學生去到養(yǎng)老院為老人表演節(jié)目，讓他們在實踐當中獲得深刻思考，豐富自身的情感，寫出帶有真情實感的文章。

2.將作文課堂教學變成生活化的平臺

小學階段的學生年齡較小，生活經(jīng)驗比較缺乏，再加上對于學生來說，學習是他們要完成的主要任務(wù)，所以學校的課堂教育對廣大學生來說，就是將課外經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為課內(nèi)寫作素材的最佳方法。通過指導學生在課堂上感知與體驗生活，讓學生將課本上的知識轉(zhuǎn)化成為寫作當中的素材，提高寫作質(zhì)量。例如，在學習《厄運打不垮的信念》一文時，為了促使學生體驗教材當中所描繪的談遷的心理狀態(tài)，教師可以抓住課堂教學有利契機，引導學生對文章內(nèi)容進行現(xiàn)場的表演，讓學生分別扮演談遷和家人、朋友等多種不同的角色，與此同時密切聯(lián)系課文內(nèi)容以及自己的生活實際，深入理解談遷的心理活動，并進行練筆訓練。筆者以為，利用這樣的學習生活中的場景進行習作的訓練，學生可以輕松理解文章要傳達的真實內(nèi)涵，讓學生能夠始終對文本保持濃厚的興趣，同時，將閱讀和習作有效鏈接起來，降低了學生作文的難度，提高了學生作文的興趣。這樣學生在創(chuàng)作文章時也會主動運用真情實感寫出有內(nèi)涵與溫度的文章。除此以外，在引導學生進行寫作之前，教師可以先讓學生結(jié)成學習小組，將自己的課外有趣經(jīng)歷和生活經(jīng)驗進行溝通和分享，讓學生在分享的過程當中提高口頭表達能力，完成從口頭表達到書面語言表達的過渡。這樣的生活化教學模式能夠有效激發(fā)學生的寫作熱情，降低學生的寫作難度，發(fā)揮課堂教學的積極作用。

3.指導學生主動利用生活實際進行寫作

生活化作文教學的最終目的是要讓學生在寫作當中主動用生活實際完成創(chuàng)作，也就是提高學生的實踐應(yīng)用能力，讓學生在學以致用當中提高學習層次，升華學習境界。為了保證作文指導的有效性，一方面教師要注重激發(fā)學生的想象力。小學生的好奇心強，極富想象力以及好奇心，假如教師可以抓住學生這一特征并進行恰當引導的話，可以有效提升學生的寫作質(zhì)量，促使學生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上抓住生活本質(zhì)，用富有想象力的思維方法闡述自己的感受與體驗。例如，在要求學生以《我的夢想》為主題進行寫作時，教師可以多為學生提出一些思考題來激發(fā)學生的想象力：你有哪些興趣愛好？你長大了想要從事什么工作？另一方面教師要讓學生對生活化寫作產(chǎn)生興趣。在具體的教學實踐中，教師要善于聯(lián)系生活實際為學生提出可以引起他們興趣和共鳴的話題，激勵學生產(chǎn)生生活化寫作的欲望，比如，《我最喜歡的食物》、《假如我是超人》等。面對學生喜聞樂見的話題，學生會主動從生活中提取素材并進行素材的合理化應(yīng)用，達成寫作教學目標。

大量教育教學經(jīng)驗表明，生活化的教學實踐策略更能迎合學生的心理特征，降低學生的學習以及理解難度，也能夠成為提高學生寫作水平的重要途徑。為保證生活化教學策略和寫作教學的完美融合，教師需要培養(yǎng)學生耐心觀察生活以及記錄生活的良好習慣，讓學生可以累積大量的生活素材，促使學生發(fā)現(xiàn)生活當中的趣事，搭建知識和生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學生的知識應(yīng)用能力，保證作文指導有效性。