游戲化指導(dǎo)下的幼兒區(qū)域活動開展策略研究

金愛香

摘 要：游戲化指導(dǎo)下的幼兒區(qū)域活動開展，充分尊重了幼兒個體的自由發(fā)展特點，并借助于區(qū)域游戲活動培養(yǎng)幼兒的思維能力和自我教育能力。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒;區(qū)域;活動;策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0055-01

幼兒個體的發(fā)展受到年齡的限制，以活潑好動的天性和善于模仿的特點比較突出，這也是幼兒對游戲比較感興趣的主要原因。針對幼兒展開游戲化教學(xué)，不僅充分尊重了幼兒的年齡特點，同時充分調(diào)動了幼兒主動參與學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文研究游戲化指導(dǎo)下幼兒區(qū)域活動開展的策略，在進(jìn)一步豐富幼兒游戲化教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，為幼兒區(qū)域游戲教學(xué)活動開展提供了參考。

1.營造創(chuàng)新的游戲化幼兒區(qū)域活動氛圍

教師結(jié)合幼兒的身體和心理發(fā)展特點，充分考慮幼兒智力、心理以及身體成長的需要，給予幼兒以更多的活動發(fā)展空間，并在幼兒區(qū)域化教學(xué)活動中為幼兒構(gòu)建足夠的個體成長空間，促使幼兒感知區(qū)域活動的內(nèi)容，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，加快游戲化指導(dǎo)下幼兒區(qū)域活動開展步伐。例如，“小當(dāng)家”的游戲中，設(shè)定幼兒在家庭中當(dāng)家做主的角色扮演，并提供日常生活中服裝、餐具、衛(wèi)生等游戲材料，改變幼兒以往的游戲材料構(gòu)成，讓幼兒將游戲材料分類處理，鼓勵幼兒自主選擇分類方式。幼兒在不受區(qū)域限制的情況下，自由的取放所需要的材料，也可以改變區(qū)域范圍、功能和布局情況等。在“小當(dāng)家”的游戲中，幼兒的自主性獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了游戲材料在幼兒個體思維發(fā)展中的重要作用。對幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，指導(dǎo)幼兒正確的使用游戲材料，與材料形成良好互動，才能更好的感知思考幼兒與游戲材料之間的關(guān)系，并從游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。幼兒在整理服裝等游戲材料的過程中，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，幼兒主動參與的積極性提高，對幼兒個體思維、能力的發(fā)展較好。

因此，游戲化指導(dǎo)下的幼兒區(qū)域活動開展，需要營造創(chuàng)新的游戲化幼兒區(qū)域活動氛圍，讓幼兒充分感知區(qū)域活動，并在區(qū)域活動優(yōu)勢下不斷升華個體的能力。

2.區(qū)域游戲化教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力

教師結(jié)合幼兒自身的特點，指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中開展一系列的自我教育，指導(dǎo)幼兒觀察游戲材料，并通過了解幼兒的觀察意圖和思維方式等實際情況，對完善幼兒自我構(gòu)想，促進(jìn)幼兒觀察能力發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。教師依據(jù)觀察結(jié)果，調(diào)整幼兒區(qū)域活動的材料組成和游戲教學(xué)內(nèi)容，促使游戲化教學(xué)活動開展更加符合幼兒的需要。

例如，“開汽車”的游戲中，幼兒自覺遵守和維護(hù)社會區(qū)域公共秩序，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。在區(qū)域活動材料設(shè)定中，主要以各類安全操作圖示為主，針對幼兒區(qū)域活動中涉及的環(huán)境、安全等材料，引導(dǎo)幼兒討論協(xié)商完成，并幫助幼兒理解建立公共秩序規(guī)則。在“開汽車”的游戲中，絕大多數(shù)的幼兒更傾向于當(dāng)駕駛員，教師則依據(jù)幼兒的實際情況，對幼兒進(jìn)行角色分配，包括駕駛員、等公交車的路人、過馬路的行人等。幼兒之間相互交換角色展開區(qū)域游戲活動，讓幼兒站在不同的視角觀察人們的行為，并指出哪些是不規(guī)則的行為，需要引導(dǎo)幼兒給出正確的遵守規(guī)則和秩序的答案，讓幼兒對規(guī)則有了更加明確的認(rèn)識，并能夠遵守規(guī)則。

因此，通過培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中主動觀察不規(guī)范的行為，并建立幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒個體遵守社會公共秩序能力的發(fā)展。

3.情感引導(dǎo)促進(jìn)幼兒靈活多變的評價鼓勵模式發(fā)展

幼兒教師需要結(jié)合幼兒的情感發(fā)展需要，以情感引導(dǎo)幼兒通過靈活多變的評價鼓勵模式，不斷提高幼兒自身的自主探究能力，并為幼兒創(chuàng)設(shè)更加寬松、自由的教學(xué)氛圍，對幼兒在區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)加以評價和鼓勵，以促進(jìn)幼兒個體發(fā)展具體化，引導(dǎo)幼兒不斷深入的探究游戲內(nèi)容。例如，在“DIY親子活動”中，幼兒嘗試做各種面食，在父母的協(xié)助下完成包餃子的活動。幼兒教師針對小班幼兒采取回憶游戲過程，在具體化的游戲活動中鼓勵幼兒再接再厲，讓幼兒感知到區(qū)域活動中家庭教育的溫暖。而針對大班的“DIY親子活動”，幼兒教師則引導(dǎo)幼兒主動介紹自己的制作思路和想法，引導(dǎo)幼兒自由提問，并促進(jìn)幼兒之間的互動交流，樹立幼兒相互之間的創(chuàng)作自信心，在不斷推動幼兒作品展示效果的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新、大膽嘗試。在側(cè)重于培養(yǎng)幼兒能力之時，保證幼兒在原有的教育水平基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師通過鼓勵幼兒，給予幼兒在區(qū)域游戲活動中公平合理的評價，充分挖掘幼兒個體的潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，注重與幼兒之間的情感交流，有助于全面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和自主探究能力。

因此，游戲化指導(dǎo)下幼兒區(qū)域活動開展的研究，需要教師不斷鼓勵支持幼兒，給予幼兒以正確的引導(dǎo)，才能全面提升幼兒的思維能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教學(xué)活動的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

4.結(jié)論

本文研究游戲化指導(dǎo)下幼兒區(qū)域活動開展的策略，是在已有的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，對游戲化教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對幼兒區(qū)域活動開展的深化，結(jié)合了幼兒個體的身心、智力發(fā)展需要，有針對性的培養(yǎng)幼兒的思維能力和自主探究能力。

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