英語對(duì)分課堂的教學(xué)模式芻議

摘要：本文探討了英語對(duì)分課堂教學(xué)模式，依據(jù)克拉申的語言輸入假設(shè)， 借鑒文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論，“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的”課文中心“，“ 課文至上”的教學(xué)理念，采用對(duì)分課堂模式強(qiáng)調(diào)從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事，不再把全部注意力放在課文的理論知識(shí)講解消化上面，把衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生是否能用英語做事，是否能用課文中所學(xué)英語語言知識(shí)完成產(chǎn)出任務(wù)上面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);輸出輸入;精講留白;討論

筆者近年來一直任教大一新生的綜合英語教學(xué)，一直在關(guān)注新生們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們面對(duì)暫新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍往往不知所措，“面對(duì)著突然來到的大學(xué)相對(duì)比較多的課余時(shí)間，孩子們不知該學(xué)什么？ 無所適從的同時(shí)又覺的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)了，所學(xué)無幾，從而對(duì)自己的知識(shí)能力，自己的前途與畢業(yè)前景產(chǎn)生焦慮，成為大學(xué)生中不知所措的迷茫群體?！?為解決以上問題我首先是向新生提出問題供討論思考：“你們能夠用英語做事，用英語自由表達(dá)自己?jiǎn)幔磕銈儾捎没蛳矏凼裁礃拥膶W(xué)習(xí)方式？ 學(xué)習(xí)的目的是什么？人生的目標(biāo)和意義何在？教育的最終目標(biāo)是什么？同時(shí)向?qū)W生們提出張學(xué)新一個(gè)嶄新的教學(xué)理念：自主合作學(xué)習(xí)。具體模式即包含四要素的對(duì)分課堂。這四個(gè)要素是：講授，內(nèi)化吸收，討論，對(duì)話。（presentation， assimilation， discussion， ）所以對(duì)分課堂簡(jiǎn)稱為PAD. 2以下闡述我對(duì)英語對(duì)分課堂的教學(xué)模式芻議。

一、課文精講留白

實(shí)施課文精講留白之前我們先讓學(xué)生從心理上能夠理解接受這種他們?cè)瓉聿涣?xí)慣的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的理念，在對(duì)分課堂的第一次課上先介紹對(duì)分教學(xué)模式產(chǎn)生的背景和理念，強(qiáng)調(diào)說明對(duì)分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，即：能力培養(yǎng)比知識(shí)學(xué)習(xí)更重要。要讓學(xué)生明白并接受這一觀點(diǎn)，愿意并嘗試著扭轉(zhuǎn)以前的”課文中心“理念，不再習(xí)慣于教師滿堂灌，學(xué)生拼命抄，不要命的背。

新生感覺自己不知所措所學(xué)無幾的現(xiàn)象可以用張德江：“學(xué)而不習(xí)，知而不識(shí)，文而不化“ 3來形容，反映了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的弊病，學(xué)生缺乏自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，大學(xué)課時(shí)相對(duì)松散閑暇，沒有了中學(xué)那樣的密集課時(shí)的死記硬背，而新生們不會(huì)主動(dòng)安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有真正轉(zhuǎn)化吸收知識(shí)的過程，沒有將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為存在于本身的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以至于產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)還沒有中學(xué)多的感覺。基于改善這種傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)狀況的目的，筆者試著將對(duì)分課堂引入英語課堂教學(xué)改革，首先將對(duì)分課堂的第一要素：課文精講留白貫徹實(shí)施到課堂教學(xué)當(dāng)中。借鑒文秋芳的”輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，4 教師在對(duì)分課堂中講授課文，進(jìn)行語篇分析，處理語言知識(shí)輸入時(shí)，務(wù)必要集中學(xué)習(xí)和消化對(duì)輸出活動(dòng)有貢獻(xiàn)的輸入材料，全面完成一切為輸出服務(wù)的理念。教師講授的主導(dǎo)性一定要具有這些內(nèi)涵，以達(dá)到課文精講留白的教學(xué)目標(biāo)，輸入為輸出服務(wù)，以教定學(xué)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)一定要具有潛在的交際價(jià)值。

二、有備而來的討論

我們的英語對(duì)分課堂的特色之一在于對(duì)能力的駕馭訓(xùn)練應(yīng)該重于單純的理論學(xué)習(xí)，即我們的英語課堂重點(diǎn)在學(xué)會(huì)用英語做事。而達(dá)到這一目的的關(guān)鍵就在有備而來的討論之中，在師生之間，生生之間對(duì)話討論之中，在新的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景里面的討論之中。但是現(xiàn)在我們的學(xué)生們還不理解也不習(xí)慣這種全新的自主合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們有可能還不具備這種學(xué)習(xí)能力，這種有備而來的對(duì)話討論可能流于形式，學(xué)生們不知道怎么說，從何說起，甚至開小差。這時(shí)“有備而來“四字就尤其重要了！怎么準(zhǔn)備，作何準(zhǔn)備都是對(duì)分課堂教師必須考慮和解決的要素了。為保證討論的成功，我們應(yīng)在精講留白后布置學(xué)生的獨(dú)學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)獨(dú)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論階段中的輸出任務(wù)，通過自主合作解決部分難點(diǎn)和問題，加大對(duì)難點(diǎn)的聚焦。此時(shí)的討論應(yīng)以小組為單位，小組以宿舍為單位以方便課后的合作學(xué)習(xí)，老師可以隨機(jī)聽?zhēng)讉€(gè)小組討論，尋找不同意見觀點(diǎn)，但暫不點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)。對(duì)話討論的重要目的是交流，表達(dá)內(nèi)容深淺對(duì)錯(cuò)在其次。只要能夠緊扣老師精講內(nèi)容，能夠大膽表達(dá)，英語不夠表達(dá)時(shí)，允許摻雜漢語字句。只要能夠互相關(guān)注各自的情感表達(dá)，有積極參與的愿望，有獨(dú)立見解表達(dá)出來受到肯定的愉悅，對(duì)話討論的自主學(xué)習(xí)能力則初具規(guī)模。打消學(xué)生對(duì)新模式的顧慮就得不斷強(qiáng)調(diào)我們的重點(diǎn)在討論過程中的語言輸出，不在討論結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在培養(yǎng)大家用英語表達(dá)用英語說話做事的意識(shí)與能力。討論過程中學(xué)生不一定得討論老師提出的問題，鼓勵(lì)支持學(xué)生自己提出問題并學(xué)會(huì)解決問題。老師只需回答共性問題，不必回答所有的問題。

精講留白和有備而來的討論相輔相成地保障了對(duì)分課堂中教學(xué)任務(wù)和知識(shí)目標(biāo)的完成，而強(qiáng)調(diào)對(duì)分課堂中“閉環(huán)式”循環(huán)發(fā)展模式成為確保對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)分課堂的兩種形式：當(dāng)堂對(duì)分（教師講授 45分鐘，學(xué)生獨(dú)學(xué)15?分鐘，小組討論15分鐘，師生對(duì)話15分鐘），隔堂對(duì)分（講授和討論分別在兩次課進(jìn)行，充分內(nèi)化， 效果更佳），筆者認(rèn)為第二種更值得強(qiáng)調(diào)，教和學(xué)不是講授一次就結(jié)束，而是有層次的進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完結(jié)，解決一些問題，沒解決的問題或者教師給的更深層次的問題進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生有內(nèi)化獨(dú)學(xué)的時(shí)間與過程，有討論分享，深入思考，師生對(duì)話等多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)的深度滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂的每一輪教學(xué)步驟，以及輪間的教學(xué)步驟，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)接呼應(yīng)，階梯式上升，形成正向閉環(huán)的反饋機(jī)制。閉環(huán)教學(xué)可以總結(jié)成三個(gè)階段：1. 在線知識(shí)傳播;2. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師獲得學(xué)習(xí)反饋;3. 實(shí)現(xiàn)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)。

結(jié)語

學(xué)習(xí)效果是學(xué)生最重視，實(shí)踐程度最高的部分，教師精講留白后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展開多形式的教學(xué)互動(dòng)，既拓展了知識(shí)領(lǐng)域，又提升了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生上課以及課后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。精講留白后的討論課堂構(gòu)建了嶄新教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景和教學(xué)生態(tài)，在這嶄新課堂中，在小組討論中得到積極收獲的同學(xué)們，在能夠用英語表達(dá)自己并解決問題，學(xué)會(huì)用英語做事交際的過程中，享受到了成就感，成就感帶來的幸福感大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)的滿意度，自信也隨之大大增強(qiáng)。

參考書目

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