小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作批改的分析

張旭明

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，習(xí)作占了很大比重，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)生積累不足，表達(dá)能力欠缺，身為教師的我們有義務(wù)幫助他們提升習(xí)作水平。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大多渴望被關(guān)注、被認(rèn)可，非常看重教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，習(xí)作里面的教師批改要引起我們每一位教師的重視。習(xí)作過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以大體分為學(xué)生寫(xiě)作、教師批改、學(xué)生改進(jìn)三個(gè)部分。本文就教師批改環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，反思如何批改才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作批改;習(xí)作能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0152-02

An Analysis of the Correction of Exercises in the Teaching of Chinese in Higher Grades of Primary Schools

（Beiping Primary School，Yangyaji Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）ZHANG Xuming

【Abstract】In elementary school Chinese language learning，exercises account for a large proportion，which is both a key point and a difficult point.Elementary school students have insufficient accumulation and lack of expression skills，as teachers，we have an obligation to help them improve their work.Most senior students in elementary schools are eager to be recognized and recognized，and they value teachers'evaluation of them very much，teachers'corrections in the assign‐ments should arouse the attention of each of our teachers.The writing process can be roughly divided into three parts：stu‐dent writing，teacher correction，and student improvement.This article analyzes the teacher's correction link，and reflects on how the correction can stimulate students'interest in assignments and help students improve their assignments.

【Keywords】Chinese teaching;Correction of assignments;Ability of assignments

一、運(yùn)用鼓勵(lì)性的批改語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心

學(xué)生認(rèn)真做好每一件事的前提是有信心和動(dòng)力，當(dāng)面對(duì)習(xí)作時(shí)，他們會(huì)感到無(wú)從下手，倘若寫(xiě)出來(lái)的作文絲毫沒(méi)有亮點(diǎn)，得不到認(rèn)可，更是一種打擊。我曾遇到這樣一種情況，在班里有個(gè)學(xué)生平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，非常靦腆，表達(dá)能力也極度欠缺，作文水平在全班下游。但是她卻每次寫(xiě)作文前都會(huì)全力以赴，眼里總有希望。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是鼓勵(lì)的作用，她說(shuō)她寫(xiě)的作文雖然全篇幾乎沒(méi)有好詞好句，甚至連四字成語(yǔ)都難看見(jiàn)，但是她有一次用的比喻手法被教師用波浪線畫(huà)了出來(lái)，而且還留了一句“是金子總會(huì)發(fā)光，這是你值得欣賞的亮點(diǎn)”。這個(gè)小女孩第一次被認(rèn)可，之后她開(kāi)始慢慢改變，學(xué)著使用擬人、排比等修辭手法，這就是鼓勵(lì)性的進(jìn)步。教師了解每一個(gè)學(xué)生的心理，教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，激勵(lì)性的批改語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)這些批改評(píng)語(yǔ)格外重視。倘若我們?cè)诹?xí)作上嚴(yán)厲要求，批改作文時(shí)語(yǔ)言以一種斥責(zé)的態(tài)度，效果可想而知，學(xué)生很可能會(huì)失落，形成一種心理暗示，自己寫(xiě)不出好作文，自己不會(huì)寫(xiě)。所以教師在批改時(shí)，要多注意觀察學(xué)生的亮點(diǎn)，多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有滿足感和成就感。

二、避免求同，學(xué)會(huì)欣賞差異

很多教師都認(rèn)為，一起教出來(lái)的學(xué)生水平應(yīng)該差不多，然而總是有高低水平之分。用同樣的標(biāo)準(zhǔn)批改不同學(xué)生的作業(yè)，不但忽視了學(xué)生的差異性，而且還給習(xí)作水平較低的學(xué)生造成了壓力，教師希望學(xué)生變好的急切心理會(huì)適得其反。同時(shí)，教師在批改作文時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們擁有自己的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技巧，保留學(xué)生獨(dú)特的想法。而不是見(jiàn)到與大眾不一致的思路觀點(diǎn)就讓他們改變，看到與自己要求的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不一致就寫(xiě)上訓(xùn)斥的批語(yǔ)。泯滅一個(gè)學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)和習(xí)作風(fēng)格也許會(huì)滅殺掉他的積極性;而多多鼓勵(lì)這種差異性則會(huì)帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，有差異才會(huì)有創(chuàng)新，一味地求同哪里來(lái)的新穎，哪里來(lái)的好作品呢？作為教師，批改時(shí)應(yīng)面對(duì)不同水平的學(xué)生用不同的方法，因材施教，學(xué)會(huì)欣賞這種差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性習(xí)作。同時(shí)，當(dāng)習(xí)作水平較低的學(xué)生運(yùn)用了一些成語(yǔ)或者修辭手法，教師在批語(yǔ)中應(yīng)該鼓勵(lì)這種進(jìn)步，而不是拿水平低的學(xué)生和水平高相比較，給予批評(píng)。

三、給予建議時(shí)，要注意語(yǔ)言委婉

基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理，教師批改時(shí)提出建議就相當(dāng)于是對(duì)他整篇文章的否定，會(huì)產(chǎn)生失落低沉的情緒，也會(huì)降低積極性，感覺(jué)自己怎么也寫(xiě)不好，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。換言之，沒(méi)有提出建議，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道自己的不足之處，前進(jìn)的腳步就會(huì)停滯不前。所以要用合適的語(yǔ)言，學(xué)生能夠接受的話來(lái)批改文章。當(dāng)學(xué)生成語(yǔ)引入不恰當(dāng)時(shí)，這時(shí)的教師一定既想指出學(xué)生的問(wèn)題，又想告訴他這里應(yīng)該用哪個(gè)成語(yǔ)更為恰當(dāng)，或者這個(gè)成語(yǔ)應(yīng)該用在什么位置。直來(lái)直去的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生為自己所犯的錯(cuò)誤感到害羞。當(dāng)我們加入一點(diǎn)幽默親切的色彩在里面，學(xué)生會(huì)感到教師的平易近人，也會(huì)為此好好改正，繼續(xù)努力。批改時(shí)，教師叫個(gè)寶貝或者孩子，都會(huì)非常親近，喜歡教師也會(huì)因此愛(ài)上習(xí)作。而過(guò)于嚴(yán)厲的批改語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生反感。此外，學(xué)生會(huì)過(guò)于注重尊嚴(yán)，我們教師應(yīng)該用和諧融洽的語(yǔ)言來(lái)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

四、批改時(shí)尊重學(xué)生自己的習(xí)作方式

小學(xué)習(xí)作大多是為了應(yīng)對(duì)考試，所以一些語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)，過(guò)分注重學(xué)生在詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的使用等方面，覺(jué)得這在應(yīng)試作文里就是一個(gè)加分項(xiàng)。所以一些教師為了應(yīng)試能提高分?jǐn)?shù)就要求學(xué)生寫(xiě)固定格式，甚至哪一部分寫(xiě)幾行，開(kāi)頭結(jié)尾分別怎樣寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)上更美觀。

最常見(jiàn)的格式是這樣的：開(kāi)門見(jiàn)山先引題，用幾句簡(jiǎn)短的話總結(jié)整篇文章，結(jié)尾用一個(gè)優(yōu)美的句子扣題，中間部分每一段落前或段尾都要總結(jié)。因?yàn)榭荚嚺淖魑亩际且苑浅？斓乃俣?，閱卷教師根本沒(méi)有耐心去詳細(xì)看整篇文章，為了防止教師找不到圍繞中心觀點(diǎn)寫(xiě)的什么，基本開(kāi)頭或者每一段的段首都會(huì)寫(xiě)觀點(diǎn)。這種生硬的模板，阻礙了學(xué)生習(xí)作靈感的發(fā)揮，會(huì)讓他們?cè)械牧?xí)作風(fēng)格喪失。所以我認(rèn)為批改時(shí)教師無(wú)論看到學(xué)生哪些不同的格式，都不應(yīng)該一味地否定，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的確大部分創(chuàng)造不出一鳴驚人的作品，但也要尊重每一個(gè)人辛苦習(xí)作的成果。不應(yīng)過(guò)分注重這種固定格式，反而應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，保持自己原有的特色，但如果學(xué)生的習(xí)作方式過(guò)于偏頗，批改時(shí)教師可適當(dāng)給予一些建議，但不能抱著蔑視的態(tài)度。每一份寫(xiě)作都是學(xué)生經(jīng)過(guò)天數(shù)的思想斗爭(zhēng)以及無(wú)數(shù)的積累，尋找靈感才寫(xiě)出來(lái)的。作為教師的我們批改時(shí)應(yīng)該尊重每一份作品，尊重他們的習(xí)作方式，仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，而不是一眼帶過(guò)，最后寫(xiě)下一個(gè)“閱”字，好的教師批改水平也會(huì)很高。

五、習(xí)作批改應(yīng)放寬要求

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即使有非常多的習(xí)作練習(xí)，但事實(shí)是他們的積累不足和不會(huì)靈活地學(xué)以致用，導(dǎo)致他們經(jīng)常會(huì)用大白話描述一件事物或一個(gè)人。

例如：在描述對(duì)某件事情很有興趣時(shí)，常常使用非常、很、十分這幾個(gè)程度副詞來(lái)描述，非常喜歡、非常好之類的。這種白話有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在整篇文章里，顯得特別蒼白，平平無(wú)奇。這時(shí)批改教師應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去批改呢？首先鼓勵(lì)學(xué)生盡量用好詞好句替代的意識(shí)，每位學(xué)生都想讓自己的作文更耀眼，但是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，在變好的路上會(huì)有一些蒼白。我們批改時(shí)要肯定他們這種意識(shí)，并找出個(gè)別好的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生有一顆上進(jìn)心。

接著再告訴他們應(yīng)該怎么替換好詞好句，這種放寬的姿態(tài)正是我們批改習(xí)作時(shí)應(yīng)該具備的。每位學(xué)生都是從低水平成長(zhǎng)到高水平，抱著寬松的態(tài)度批改他們低水平時(shí)的文章會(huì)更突凸一位教師真正的素養(yǎng);倘若教師在批改中嚴(yán)厲要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)感覺(jué)到緊張壓抑;而以良好的態(tài)度去批改，放寬標(biāo)準(zhǔn)，這種寬松可能會(huì)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

新課改要求下，要求學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作，也就是習(xí)作;教師作為習(xí)作的向?qū)?，不只是在?xí)作前引導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該在批改時(shí)加以重視，不斷地調(diào)整、探索習(xí)作批改的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生靈感習(xí)作，讓亮點(diǎn)更亮，改正不足點(diǎn)，切實(shí)地幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張寶琳.改變習(xí)作批改方法，有效提高學(xué)生習(xí)作水平[J].課程教育研究，2017（28）.

（責(zé)編 張欣）