淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和邏輯性，能夠提升學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。本文將詳細(xì)闡述在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生操作能力的有效策略，希望能為相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);操作能力;策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0080-02

On the Cultivation of Students'Operation Ability in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Central School，Dangzhai Town，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Bao

【Abstract】Mathematics has strong comprehensiveness and logic，which can improve students'imaginative thinking and innovative thinking.Therefore，in the teaching activities of primary school mathematics，teachers should fully respect the differences of students and carry out targeted teaching according to the specific conditions of students，stimulate students'imaginative thinking，and promote students to grow better.This article will elabo‐rate on effective strategies for improving students'operational ability in elementary school teaching activities，hoping to provide reference and reference for relevant researchers.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching activities;Operational ability;Strategies

一、操作能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生的生理因素以及心理因素影響，學(xué)生正處于對(duì)新鮮生物充滿好奇心的階段，因此若是一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，形成厭學(xué)心理。教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用有效的方式營(yíng)造更為舒心和輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極有效地參與豐富的教學(xué)活動(dòng)。尤其是針對(duì)心理尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，輕松的教學(xué)環(huán)境更能吸引他們的興趣。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以更加新奇的教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，例如借助道具、生活場(chǎng)景等，并配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置主要是為了提升學(xué)生的邏輯思考能力以及想象能力，而動(dòng)手操作能夠以實(shí)物的方式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。舉例來說，數(shù)學(xué)教師在講解“長(zhǎng)度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接學(xué)習(xí)厘米、分米、毫米以及米等長(zhǎng)度單位的測(cè)量與換算會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆概念的現(xiàn)象。而采用動(dòng)手操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用手邊的直尺對(duì)身邊的各種事物，如桌椅板凳等進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，能夠加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位概念的理解，并逐步掌握各種長(zhǎng)度單位之間的換算方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效策略

（一）確定培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的時(shí)間點(diǎn)

首先是在新知識(shí)點(diǎn)形成前。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此需要在日常教學(xué)活動(dòng)將數(shù)學(xué)表象知識(shí)逐步過渡到具象感知?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教授新的知識(shí)點(diǎn)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。舉例來說，針對(duì)年齡較小的低年級(jí)學(xué)生可以采用觀察、擺放以及觸摸等方式形成初步感知。例如在講解“長(zhǎng)方形與正方形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回憶生活中常見的與正方形相關(guān)的物體，用橡皮泥進(jìn)行制作，并不斷地修正和完善，在此過程中學(xué)生能夠?qū)φ叫我约伴L(zhǎng)方形概念和性質(zhì)有初步的了解。如此一來，在不斷地實(shí)踐和操作的過程中，學(xué)生的操作能力以及理解能力均能有所提升。

其次是知識(shí)點(diǎn)形成的過程中。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力有限，他們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過程中常常受到阻礙，此時(shí)需要數(shù)學(xué)教師利用實(shí)踐操作將表象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際物體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)生的困惑。舉例來說，在講解“長(zhǎng)度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)教授學(xué)生100厘米等同于1米，但是學(xué)生在回答問題“1米與78厘米的大小”時(shí)，仍然會(huì)存在一定的疑惑，基于此種情況，數(shù)學(xué)教師可以在黑板中畫出一條長(zhǎng)度為78厘米的線條，并讓學(xué)生以其中一個(gè)端點(diǎn)為起點(diǎn)，同一方向畫出長(zhǎng)度為1米的線條，兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：78厘米遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1米。

最后是知識(shí)形成后。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到的新的知識(shí)點(diǎn)需要?jiǎng)邮植僮鞣绞竭M(jìn)行有效的鞏固，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和延展。除此之外，動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，并解決生活中的實(shí)際問題。

（二）提升操作能力的有效方式

首先是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)。為了有效提升學(xué)生的操作能力，數(shù)學(xué)教師可以采用有效的指導(dǎo)方式提升學(xué)生的操作能力，避免因外界因素導(dǎo)致操作失誤的現(xiàn)象。學(xué)生在開展操作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在旁根據(jù)學(xué)生的行為以及進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生擁有更多充分發(fā)揮的時(shí)間和空間。舉例來說，在講解“圓的面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)闡述圓形拼割的方式以及動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生熟記并掌握這些動(dòng)作。其次，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生手中的圓形已經(jīng)變成了長(zhǎng)方形，在此過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，引發(fā)學(xué)生下一輪的思考，例如：“拼割過后的圖形與圓形相比，哪些部位發(fā)生了明顯的變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和思考，在激烈的討論和操作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行延伸。最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的解釋，并示范相應(yīng)的操作行為。

其次是重點(diǎn)觀察學(xué)生在操作活動(dòng)中的表達(dá)能力以及思考能力。學(xué)生的操作活動(dòng)實(shí)際上也是思考能力與知識(shí)儲(chǔ)備相互協(xié)作的過程，為了有效提升學(xué)生的整體操作能力以及教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力以及思考能力，只有這樣才能真切地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及存在的不足，為日后的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“圓的面積”為例具體分析，學(xué)生如果能夠在操作完成后順利解決教師在課堂中提出的種種問題，表明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)知，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析與整理，進(jìn)而明確全新圖形與圓形之間的關(guān)系，進(jìn)而快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出圓形的面積。

最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的動(dòng)手操作除了可以自主學(xué)習(xí)之外，還可以充分發(fā)揮小組合作的能力。在小組合作中，充分吸收不同人員的意見，能夠最大限度地確保動(dòng)手操作的有效性和正確性。舉例來說，在講解“圖形與變換”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問，“用2個(gè)鈍角三角形、3個(gè)直角三角形以及一個(gè)銳角三角形可以拼出多少種圖案？”。此時(shí)若是單純依靠一個(gè)人的力量顯然是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)找到更多的答案的，借助小組的力量，發(fā)揮各自的聰明才智才能夠在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的可能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于汲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和思考能力，采用有效的方式讓學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘躍明.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J].文淵（小學(xué)版），2019（5）.

作者簡(jiǎn)介：張寶（1975.10-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 袁霜）