讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩

顧鳳芹

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)內(nèi)容，也要關(guān)注教學(xué)生成，要利用生成內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們的思維得到激活、潛能得到潛發(fā)，讓他們從不同角度去思考問題，產(chǎn)生多樣的理解。本文主要從彈性預(yù)設(shè)內(nèi)容、構(gòu)建良好關(guān)系、提升教學(xué)智慧等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生成;策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0067-02

Make Elementary School Mathematics Classroom Exciting

（Central Primary School，Kanbei Street，Binhai County，Jiangsu Province，China）GU Fengqin

【Abstract】In elementary school mathematics teaching，teachers must carefully pre-set the content and pay at‐tention to the generation of teaching.The generated content should be used to guide students to explore，so that their thinking can be activated，their potentials can be tapped，and they can think from different angles.To pro‐duce diverse understandings.This article mainly expounds the effective strategies for generating mathematics classrooms in primary schools from the perspectives of flexible preset content，building good relationships，and improving teaching wisdom.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom generation;Strategies

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主能力逐漸顯現(xiàn)，課堂也變得更加多元、開放，課堂預(yù)設(shè)難以滿足學(xué)生求知的渴望，教師面對課堂上的偶發(fā)事物，要把握契機(jī)適時(shí)調(diào)整，及時(shí)處理，從而促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們不是被動接納知識的容器，他們是個(gè)會思考、有主見的人，他們有自己的思想，教師在教學(xué)時(shí)不能“目中無人”，看到的只有教學(xué)任務(wù)，而要考慮學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)反饋，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

一、彈性預(yù)設(shè)內(nèi)容

教師在預(yù)設(shè)時(shí)適當(dāng)“留白”，為學(xué)生留有發(fā)揮的空間，有思考的余地。課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，預(yù)設(shè)需遵循學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律，不能一味求多求滿，不為學(xué)生留有空間。教師要以學(xué)定教，充分地把握學(xué)情，要建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重差異，設(shè)計(jì)多層次的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。教師要以問驅(qū)思，讓學(xué)生帶著問題去思考，這樣學(xué)生在聽課時(shí)才能做到有的放矢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞課堂主線調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探索有方向、有目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會高估學(xué)生的能力，會預(yù)設(shè)出有一定難度的問題，導(dǎo)致學(xué)生回答不全面、思路不清晰，教師要分析是否需降低難度。教師預(yù)設(shè)時(shí)要從不同方面分析學(xué)生學(xué)情，及時(shí)掌控全局，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師可以降低問題難度，讓學(xué)生更易于去探索、解決問題，從而使學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)后能認(rèn)可自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們運(yùn)用知識、方法去解決問題。教師的預(yù)設(shè)要具有開放性，要傾聽學(xué)生不同的聲音，允許學(xué)生表達(dá)不同的見解，只要學(xué)生說得合理，皆可以接受，這樣就會提升問題的高度，也讓教學(xué)變得更豐富。

二、構(gòu)建良好關(guān)系

教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的信息更豐富、思路更寬廣，讓他們成為資源的消費(fèi)者、課堂的生成者，教師也不是信息的簡單呈現(xiàn)者、學(xué)業(yè)的評價(jià)者，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更活躍。教師是資源的發(fā)掘者，更是成長的引領(lǐng)者，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更積極地思考，在暢所欲言中增進(jìn)自己的理解。教師要充分肯定學(xué)生，促進(jìn)他們之間的交流，讓他們表達(dá)自己的疑惑。教師要構(gòu)建平等的關(guān)系，讓師生在課堂上輕松地溝通交流，促進(jìn)彼此的進(jìn)步成長。

如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課教學(xué)中，教師提出問題：將長24厘米、寬18厘米的長方形紙剪成正方一紙，要做到?jīng)]有剩余，邊長可以是幾厘米？學(xué)生猜想出有1厘米、2厘米、3厘米。教師讓學(xué)生說說如何驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生拿出1厘米的正方形去擺一擺，教師追問學(xué)生：長方形的長有沒有剩余？學(xué)生在操作后試著用其他的正方形擺一擺，看有無剩余，并將擺的情況記錄下來。學(xué)生分別嘗試了1、2、3、4、5、6、7厘米的正方形，他們在操作后交流擺的情況，并分組匯報(bào)擺的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分別說說哪些是有剩余的？哪些是沒有剩余的，正方形的邊長分別是多少厘米？最長的是多少厘米？學(xué)生在友好的氛圍中交流，他們根據(jù)擺的情況，總結(jié)出這些正方形的邊長正好是24的因數(shù)，也是18的因數(shù)。教師要為學(xué)生留有操作的空間，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，不斷探索出公因數(shù)的意義。在練習(xí)時(shí)，教師呈現(xiàn)問題：小芳家的衛(wèi)生間長36分米、寬28分米，她家打算鋪邊長是整分米的正方形地磚，如果不用裁剪，你建議該買什么型號的地磚，說說自己的理由。學(xué)生對此議論紛紛，有學(xué)生指出，求出36、28的最大分倍數(shù)是4，因而該選用邊長為4分米的地磚。也有學(xué)生指出地磚并非越大越好，得考慮美觀、價(jià)格等因素。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生深入地表達(dá)，讓他們考慮得更全面、更客觀。教師要以自己的言行影響學(xué)生，以親和的話語、激勵的眼神讓學(xué)生感受到教師對自己的注意，他們會時(shí)時(shí)以教師為榜樣，會處處嚴(yán)格要求自己，也會使學(xué)生的思維變得敏捷，能使話題的交流引向深入，產(chǎn)生多樣的表達(dá)，促進(jìn)教學(xué)的生成。

三、提升教學(xué)智慧

教師面對課堂生成，應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智，將自己所學(xué)的理論、積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為能力。很多學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對知識的理解往往停留于表面，教師要“借力打力”，依據(jù)學(xué)生的問題推波助瀾，促進(jìn)教學(xué)的生成。教師可以用激勵性的語言，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)他們對問題的思考。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠清晰，教師要發(fā)揮“放大鏡”的作用，讓他們對問題進(jìn)行反思，從而有新的生成，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位順序》時(shí)，教師提出問題：2.145的十分位是什么？有位學(xué)生回答是“4”，教師追問學(xué)生，“如果十分位是4，那么‘1代表的數(shù)位是什么？”這位學(xué)生不假思索地說是“個(gè)分位”，此時(shí)有學(xué)生指出“沒有個(gè)分位”。為增進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生釋疑解惑，教師提出問題：“個(gè)位代表什么？十分位代表什么？”在學(xué)生回答出十分位代表多少個(gè)十分之一后，有學(xué)生明白十分位是“將一個(gè)單位1平均分成十分，每一份就是十分之一”，此時(shí)這位學(xué)生恍然大悟“，怪不得小數(shù)沒有個(gè)分位！”小學(xué)生的思維活躍，他們的想法多樣，但心智發(fā)展尚不成熟、知識積累不夠豐富，他們有時(shí)對教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容理解不夠全面、不夠深入，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，教師可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會，讓他們將錯(cuò)誤的答案與正確的答案加以對比，自主尋找出錯(cuò)成因，挖掘隱含的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在，會主動思考并尋找沖突原因。教師以不同的錯(cuò)誤為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生去思考、辨析，能引發(fā)學(xué)生探索的熱情，促進(jìn)他們的思維碰撞。教師不必急于去“同化”學(xué)生，否則難以讓學(xué)生接受，教師要有意識地設(shè)置陷阱，誘引學(xué)生“出錯(cuò)”，讓他們重構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重內(nèi)容的生成，教學(xué)方式要多樣、教學(xué)內(nèi)容要多元，要讓學(xué)生從不同角度去理解知識，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。生成內(nèi)容要圍繞目標(biāo)，教師要為學(xué)生的思維指引，捕捉有意義的生成信息，并予以適當(dāng)補(bǔ)充，讓教學(xué)變得更精彩、更有價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要彈性預(yù)設(shè)內(nèi)容，為學(xué)生留有探索、思考的空間，讓不同的觀點(diǎn)得以交匯，不同的智慧得以碰撞，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，增進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀玲.教學(xué)的動態(tài)生成過程與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2003（12）.

（責(zé)任編輯 王小飛）