高中語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

黃文霞

【摘要】閱讀和寫作都是高中語文課堂教學(xué)的主要領(lǐng)域，也是考查高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵性要素。本文主要分析在高中語文課堂閱讀與寫作組合的優(yōu)缺點以及相關(guān)策略。教師也應(yīng)提高自己的水平，從實踐教學(xué)中獲得更多的閱讀和積累，將學(xué)生閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分有效地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?寫作教學(xué) ?課程標準 ?讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0066-02

1.高中語文讀寫課的現(xiàn)狀與分析

1.1閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)課堂上，教師重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象。即使閱讀課程教學(xué)是有關(guān)于寫作教學(xué)課程的內(nèi)容，也經(jīng)常只會以閱讀教學(xué)為主。根據(jù)當前高中教學(xué)目標和高考的機制問題，高中語文課過分專注字詞語法的梳理。說到寫作技巧，也僅僅在于介紹風(fēng)格以及強調(diào)表達。解釋每一篇高中課文需要教師花費大量時間和精力來設(shè)計，并且對提高學(xué)生的寫作技巧影響不大。教師很難收集信息來傳播知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感到無聊。結(jié)果就是學(xué)生依舊不會寫作，教育成果不大。

1.2寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高中語文寫作教學(xué)課整體上來說是比較盲目隨意的，教育理念也參差不齊。高中教學(xué)目標都是以考試為目標，而不是為了真正提高學(xué)生的寫作能力和水平的目標。再者，由于高中語文的寫作教學(xué)沒有固定的編寫課本，因此沒有規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)，老師和學(xué)生在共同進行寫作教學(xué)中都會遇到一定的困難。在進行作文寫作測試時，教師如果直接給出題目，學(xué)生就很少可以從生活，經(jīng)驗和看法上對寫作進行全面理解。忽略了學(xué)生對生活和社會的看法，并且很難提高寫作水平。在評論中，老師只詳細講授了比較優(yōu)秀的作品，沒有主題或選擇標準，對所謂較差的文章進行的評估也不能真正彌補學(xué)生對于寫作方面認識的不足之處，仍達不到寫作教學(xué)的目的。

1.3高中語文讀寫能力培養(yǎng)的重要性

讀寫能力是現(xiàn)代化社會人才所必須具有的基本能力。一個人的閱讀品味和寫作能力與其個人成就密切相關(guān)，它包括一個人的情感世界、審美能力、思維方式、性格魅力等其他方面。作為高中生，他們最初對人生、價值觀和世界觀已經(jīng)具有獨立的見解。在此階段，如果高中生無法養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣和掌握較高層次的閱讀理解和寫作技巧，其閱讀能力和寫作能力就很難得到提高。作者認為，高中語文教育可以提供多種閱讀和寫作教學(xué)環(huán)境，目的是讓閱讀和寫作、寫作和閱讀，形成良性循環(huán)并進行有效的結(jié)合，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀和時代背景朝著正確方向培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進“以人為本”的現(xiàn)代教育的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，為我國漢語言文學(xué)的繼承和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的特點

2.1聯(lián)系性特點

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雖然各自有其獨特之處，但卻有著緊密的融合點和共同點，二者之間可以相互補充，相互完善。具體而言，閱讀教育始于對文本的解釋，其目的是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，并欣賞和評估作品的吸引力。教科書課文是由專業(yè)的教材編寫團隊編寫的，具有一定的權(quán)威性和代表性，教材課文內(nèi)容豐富、意義深刻且符合當代中學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生主動欣賞和學(xué)習(xí)教材中的名文佳作，提高學(xué)生對閱讀寫作的興趣，同時拓寬學(xué)生視野。學(xué)生通過將閱讀中獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到寫作中，從而提高寫作水平。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密切聯(lián)系，前者是后者的拓展延伸。老師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀寫作能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該要求學(xué)生加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

2.2適當性原則

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間雖然是相互聯(lián)系的，但是有一定的局限性，因此有必要了解和把握閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的適當性的原則。首先，閱讀寫作結(jié)合的時機是適當性的。在語文課上，老師需要根據(jù)課堂時間安排有組織的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)。除了協(xié)調(diào)時間安排外，閱讀和寫作教育的訓(xùn)練密度也應(yīng)適中。每個課后都設(shè)有寫作內(nèi)容，但學(xué)生的時間是有限的，而且不同課文所要求寫作重點也是不同的，老師無法強制要求學(xué)生進行寫作，必須適當考慮課文的重要程度，做到因文而異。其次，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的難度應(yīng)該適當。根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗和思維能力的差異而變化。因此，教師可以在閱讀寫作課程中以不同的方式對待不同層次的學(xué)生。對于層次水平較高的學(xué)生，老師可以適當?shù)刈寣W(xué)生進行深層次的閱讀寫作練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，對于程度較差的學(xué)生，老師也要保持耐心，由簡到繁的引導(dǎo)這部分學(xué)生進行閱讀寫作訓(xùn)練，并及時給予幫助，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作積極性。

2.3創(chuàng)新性特點

考查學(xué)生是否進行有效閱讀寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生是否進行創(chuàng)造性的閱讀寫作。創(chuàng)造力和閱讀寫作相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地提升閱讀寫作能力。老師對學(xué)生進行的閱讀寫作指導(dǎo)需要創(chuàng)新，而不是僅僅帶領(lǐng)學(xué)生評估教材課文中的主旨大意和重點詞句，機械填鴨式的閱讀寫作教學(xué)方式不能幫助學(xué)生獲得有關(guān)閱讀和寫作的知識，缺乏創(chuàng)新意識的閱讀寫作教學(xué)使學(xué)生的閱讀寫作能力止步不前。教師應(yīng)將教材內(nèi)容視為可開發(fā)的資源，而不是被動的工具，當學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，老師需要指導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生表達自己的觀點并形成自主創(chuàng)新技能。當學(xué)生能夠自由大膽地表達自己時，他們也將具有自己獨特和與眾不同的寫作個性，在進行寫作時就會具有獨特的見解和新穎的思想。

3.高中語文閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合的策略

3.1指導(dǎo)學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，積累收集寫作材料

讀和寫是吸收與投射之間的關(guān)系。就信息流而言，聽和讀意味著人們接受信息并從自然人提升為受過文化訓(xùn)練的人，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是連接個人和社會的信息輸出的橋梁。人們的語言感覺的形成，書面語言材料的積累以及相關(guān)的表達方式和參考語源于聽和讀。要說和寫得好，首先必須具備要閱讀和寫作的思想和情感。這些思想和情感不僅源于日常生活，還源于書籍知識和他人的間接經(jīng)驗。新課程改革后，課程標準對讀寫能力提出了新的要求。但是，最近的研究成功表明，學(xué)生的寫作存在材料重復(fù)，故事單調(diào)，抒情造作的問題。足以證明夯實閱讀基礎(chǔ)，積累收集寫作材料是將高中語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)性策略。

3.1.1促進“個性化閱讀”。課程標準表明，高中語文教師應(yīng)集中精力為學(xué)生開發(fā)“個性化閱讀”方案。學(xué)生的閱讀是通過調(diào)動日常經(jīng)驗和學(xué)習(xí)所獲得的知識并積極研究自身在文本上獨特的情感體驗來實現(xiàn)的。它還側(cè)重于建立重要的技能和創(chuàng)造力。個性化閱讀是一種基于閱讀的精讀，而個性化閱讀不是尋找新事物，而是尊重文本并結(jié)合自身經(jīng)驗進行閱讀，不能與文本分開，更不能偏離作者的原始創(chuàng)作方向。

3.1.2擴大學(xué)生的閱讀視野。擴展閱讀是學(xué)生收集句子和語言并學(xué)習(xí)如何寫句子的有效方法。然而，積累需要很長的時間，有些學(xué)生被動地收集材料和靈感，但仍然無法表達思想和言語，無法準確表達真實的感受。因此，學(xué)生需要努力擴大他們的閱讀范圍并積極地增強他們對閱讀的興趣。閱讀范圍越大，知識范圍越大，學(xué)生的思維就越活躍，表達得越成熟。

3.1.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.學(xué)生寫作時無法寫作，因為他們所掌握的資源很少。這是因為學(xué)生的日常生活空間相對較小，生活閱歷淺，常常沒有好的發(fā)現(xiàn)，也沒有充實的積累收集和使用好的材料。為此，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣，選擇良好的閱讀材料，并勤奮寫作。另外，教師可以加強與學(xué)生家長之間的交流和聯(lián)系，共同督促學(xué)生以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.2在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)格意識。在當前用于實驗性教材的標準教科書中，每個單元的文本都是按樣式排列的，并且在教科書中選擇的文本是最好的拼寫說明，可以幫助學(xué)生在閱讀時寫作。例如，在課程結(jié)束時學(xué)習(xí)《中國建筑特征》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，收集，過濾和組織信息，并在寫作時仿寫文章。這種方法不僅逐步訓(xùn)練學(xué)生寫作，而且要教學(xué)生將語言的氣息與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而使高中語文課從一個小的社會背景到一個更大的生活環(huán)境，都極大的激勵學(xué)生發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

由于教科書的布局，學(xué)生很難從議論文下手寫作文章，而且書面結(jié)果也不令人滿意。定期閱讀課程教學(xué)可以使學(xué)生慢慢滲透議論文。讓學(xué)生模仿典型的說明性論文的風(fēng)格，并學(xué)習(xí)從初步的《游褒禪山記》中分析故事和敘事描述的結(jié)合。學(xué)生們努力通過模仿寫作訓(xùn)練來寫作，這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠建立風(fēng)格意識，并通過學(xué)習(xí)和參考標準化的風(fēng)格為寫出好作文打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2借鑒經(jīng)典美文的寫作方法。真正懂寫作的老師在教學(xué)生寫作時并不會教他們嚴格的寫作習(xí)慣，而是讓學(xué)生面對生活和經(jīng)典。所謂的直面經(jīng)典閱讀并了解從古至今的經(jīng)典，一一講解這些模板，并提供與這些模板的交流互動。老師必須推薦參考書目，在中外作品中查找優(yōu)秀且具有代表性的作品，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。例如N教師，通過學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》，教給學(xué)生如何通過反復(fù)閱讀來領(lǐng)悟并感受魯迅先生是如何通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強權(quán)的思想，讓學(xué)生充分了解到這種論析文化、洞悉歷史的雜文是如何通過字句的勾勒和描繪出的。當學(xué)生充分了解并體會到熟練的閱讀程度，其自身文章儲備也得到了一定的充實，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，所以高中老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種名家名作進行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合。

閱讀教育和作文教育一直是語文教學(xué)的兩個重要領(lǐng)域。在新一輪的課程改革中教育界明確提出“閱讀與寫作相結(jié)合”的概念，并在現(xiàn)有研究人員和教師的出色教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，編寫一本包含閱讀寫作相結(jié)合的建議和觀點的教學(xué)方案。時代在變化，教材的設(shè)計必須在傳統(tǒng)的教材設(shè)計中取得一些突破。這樣，老師可以為提高學(xué)生高中語文閱讀寫作教學(xué)效果做出更多貢獻。同時，學(xué)生所得到的寫作理論也會更加系統(tǒng)和專業(yè)，并且有更好的讀寫能力組合方式。

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