小學語文高年級閱讀教學中有效對話的策略

蘇喜明

【摘要】閱讀是學生汲取知識營養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的主要途徑和方式，是語文教學的基本內(nèi)容。閱讀教學除了傳統(tǒng)意義上的課本內(nèi)容的講解，即注重對學生專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還應尊重學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生在積極、主動參與的過程中不斷形成并提升自身的閱讀能力。因而“有效對話”這一概念被提出，并被作為重要的目標貫徹于閱讀教學活動始終?；诖?，本文以筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對小學語文高年級閱讀教學中如何進行有效的對話進行一番個人看法的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀對話 ?教學策略 ?教學案例

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0112-02

有效對話是現(xiàn)如今語文閱讀教學的重要目標所在。對于小學高年級的學生來說，他們已經(jīng)具備良好的自我判斷能力和自主意識，是進行有效對話教學的有力載體。為此，作為小學語文教師，我們應積極探究在閱讀教學中實施有效對話的教學方式和策略，從而不斷促進學生對課堂的積極主動參與，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教學中有效對話的重要性

有效對話在小學語文教學中的運用和實施，是符合時代特征以及落實新課改發(fā)展需求的重要舉措，在提升語文教學質(zhì)量以及促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。對話作為一種重要的交際、交流形式，已然成為政治、學術(shù)以及國際事務等重大領(lǐng)域人們交流彼此想法、進行有效溝通的常態(tài)，也是增進對彼此認識的有效策略和方式。新出臺的《語文課程標準》中也明確指出，語文閱讀教學本身是教師、學生與文本三者之間對話的過程，是學生的自主化和個性化行為，教師對文本內(nèi)容的分析和講解不應取代學生的閱讀實踐活動，而應當由學生通過自我感知的形式深刻理解并感知文本內(nèi)容。為此，將有效對話融入到閱讀教學中，既符合時代精神在教育領(lǐng)域的滲透，也是培養(yǎng)學生個體閱讀感受以及自主閱讀能力的重要途徑，因而重要性和必要性自然不用言說。

二、當前有效對話在小學語文閱讀教學具體實施過程中存在的問題

在傳統(tǒng)以獨白或是灌輸式為主教育模式的影響下，教師在語文課堂教學中占據(jù)絕對的主體地位，針對教材內(nèi)容進行詳細講解和分析，并讓學生通過復述或是背誦的形式加深對所學知識的印象，不僅造成教學氛圍壓抑、沉悶，還很容易造成學生對閱讀反感情緒的產(chǎn)生并束縛自身的思維發(fā)展，導致思想僵化，閱讀教學也難以達到理想的水平。而將有效對話融入到閱讀教學中，雖能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學中單調(diào)、枯燥的教學局面，其中仍舊存在著這樣或是那樣的問題，諸如對話教學過于形式化，即教師在遵循教學“腳本”的前提下對學生進行對話指導，通過設疑、問答以及質(zhì)疑的形式開展有效對話教學，讓學生根據(jù)教師的指導和點撥逐步完成對話過程中各個流程的工作，而自身對于文章內(nèi)容的感悟和收獲卻少之又少，導致有效對話教學脫離預期的軌道，難以將有效對話教學的實質(zhì)體現(xiàn)出來，因而效果也難以達到理想的水平。

三、有效對話在小學語文閱讀教學中實施的具體策略

1.創(chuàng)設情景教學，點燃學生對話熱情

對于年齡尚小，理解力和認知力處于較低層級和水平，且生活經(jīng)驗欠缺的小學生來說，他們很難深入理解并感知文章中傳達的深厚情感，因此也難以產(chǎn)生想要表達、對話的欲望。針對這種情況，教師可以充分運用多媒體的優(yōu)勢，為學生營造一種與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、生動直觀的教學情境，從中啟發(fā)、引導學生體會文章的內(nèi)容及作者所傳達的情感，從而激發(fā)想要表達和對話的欲望，更好地促進閱讀教學活動的開展。

例如，在進行《北京的春節(jié)》這篇課文的教學活動時，我利用多媒體為學生播放了一段介紹老北京春節(jié)的紀錄片，短短的紀錄片將老北京過年期間各項活動、人們?yōu)檫^年做的各項準備工作生動地展現(xiàn)了出來，使學生隔著屏幕都能感受到濃厚的春節(jié)氣息。在入情入境的場景和氛圍中，我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，讓學生找出文章是從哪幾個方面描述北京的春節(jié)的，北京的春節(jié)給自己留下了怎樣的印象等，引導學生閱讀，并開始了有效對話的教學活動。如此一來，通過利用多媒體設置情境教學，促進了學生的視覺、聽覺等多重感官參與，并發(fā)揮了它們在教學中應用的作用，使學生能夠以積極的學習情緒投身于閱讀教學中，為有效閱讀及對話教學活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以《草原》這篇課文為例，鑒于大部分學生沒有去過草原，缺乏對于草原的感性認識，加上認知能力的不足，對于文章中所闡述的蒙古族同胞的熱情好客以及蒙漢兩族的深厚情誼難以有深刻的了解，我在課堂上利用多媒體創(chuàng)設情境，將一望無際的草原美景以及蒙古族人民載歌載舞、熱情招待客人的畫面生動地展現(xiàn)出來，并讓學生結(jié)合對視頻畫面的觀看對文章展開深入閱讀，分析并思考文章是按照怎樣的順序進行描述的，文章又是怎樣將草原的靜態(tài)美與主人歡迎客人的歡騰畫面融合起來的等等，圍繞這些內(nèi)容展開有效對話教學，讓學生在反復、深入閱讀文章之后對這些問題展開探討。如此，通過設置生動課堂情境進行教學，點燃了學生進行對話的熱情和動力，促使學生在多重感官參與的過程中更為深刻地理解并感知文章內(nèi)容，使閱讀及有效對話教學得以順暢、高效地進展下去。

2.加強對話引導，激活學生思維能力

閱讀對話是一項主觀性較強的活動，無論是學生對文本內(nèi)容的自我感知和理解，或是對語言的組織和表達，都是極為自主、個性的行為，是依靠學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性才能完成的。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀及對話指導，從而不斷激活學生的思維能力，更好地促進高質(zhì)量閱讀教學工作的開展和實施。

例如，以《冬陽童年駱駝隊》這篇課文為例，在閱讀教學中，為了使學生能夠深層次地閱讀課文內(nèi)容，并更好地發(fā)表自己對文章內(nèi)容的獨特見解，我通過有效設問的形式來引導學生閱讀、思考，設置的問題有：文章描寫了與駱駝有關(guān)的哪些小事？透過這些小事的描寫，作者想要傳達怎樣的情感？以“討論鈴鐺的問題”為例，作者是如何回答鈴鐺的用途的？假如有人問你這個問題的話，你該怎樣作答？等等，通過層層問題的設置，來引導學生對文章內(nèi)容進行深度閱讀和思考，以更好地揣摩文章所傳達的情感內(nèi)涵。如此一來，通過加強對學生的閱讀及對話引導，提高了學生對文章內(nèi)容的感知和理解能力，促進了學生思維能力的發(fā)展和提升，提高了學生進行對話、自由表達的積極性。

又如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇以描寫父母對愛不同表達形式的文章為例，為了加深學生對文章內(nèi)容的深刻理解和認知，教師同樣可以借助問題引導的形式幫助學生對文章展開深入閱讀。教師可以首先針對文章的題目設問，讓學生思考文章為何用兩個相反且對立的詞組作為題目，即“精彩”和“糟糕”，這樣寫的好處是什么？在引導學生對文章展開反復閱讀之后，教師可以繼續(xù)根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，比如為何“父親”和“母親”對于巴迪的詩會有兩種截然不同的看法？這兩種完全對立的評價充分說明了什么？成年后的巴迪為何覺得自己是幸運的等等，讓學生圍繞這些內(nèi)容進行深入探討和分析，從而更好地進行課堂交流與對話。如此，通過借助問題的形式來引導學生進行有效對話，使學生的思維意識得以被激活，促使學生在主動思考和探究文章內(nèi)容的過程中不斷深化自身的思維，使學生能夠更好地進行自由表達與對話交流。

3.豐富對話形式，提升學生綜合素質(zhì)

有效對話的形式不僅僅局限于簡單的語言表達和對話交流，任何能夠促進學生積極思考，提升學生表達能力，具有互動和共同參與性質(zhì)的活動都可以被納入“有效對話”的范疇。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極采用多樣化的表達形式來豐富對話的形式和內(nèi)容，從而不斷提高學生的表達興趣，使學生的語言綜合技能及其他能力也能得到培育和提升。

例如，以《將相和》這篇課文為例，這是一篇故事性和情節(jié)性較強的文章，因而也是進行角色扮演活動的有效素材和有力載體。教師應先讓學生深入、細致地閱讀課文，之后，在充分理解課文內(nèi)容及人物形象的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩人物的語言、心理、行動，并將故事內(nèi)容生動、真實地還原并再現(xiàn)出來。在表演的過程中，教師應鼓勵學生對人物形象的新看法、新思考，從而更好地表達出來。如此一來，便豐富了對話的形式，提高了學生的參與積極性，促進了學生語言綜合素質(zhì)的提升。

又如，以《少年閏土》這篇課文為例，文章通過對人物外貌、語言和動作的描寫來展現(xiàn)人物特征，且以對話的形式對文章所描述的四件小事進行論述，將閏土勇敢、聰明、能干的特征在字里行間展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學中，教師可以圍繞文章的對話性強的特征進行創(chuàng)新型的對話教學，即在學生了解人物特征的基礎(chǔ)上，通過分角色對話的形式將文章演繹出來。在分角色對話的過程中，學生應在揣摩人物心理和動作的基礎(chǔ)上將人物的特征生動地展現(xiàn)出來。如此，便將對話教學的內(nèi)容和形式以豐富多樣的形式呈現(xiàn)了出來，從中鍛煉了學生的語言表達、文本分析等各項基本能力，使學生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

4.借助閱讀練習，拓展對話交流平臺

閱讀課后練習作為閱讀課堂教學的延伸和拓展，在提升閱讀教學效益方面發(fā)揮著重要的作用。小學語文教師應摒棄傳統(tǒng)將教學范圍和內(nèi)容局限在課本和教材中的限制，借助課后閱讀訓練讓學生進行對話式閱讀練習，給學生提供一些課下交流、表達的平臺和空間，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的觀點和看法，使學生的閱讀理解和表達能力得到有效改進和提升，實現(xiàn)閱讀教學課堂的有益延伸和拓展，并最終實現(xiàn)有效對話的閱讀教學目標。

例如，以《草船借箭》這篇敘事性較強的文章為例，文章描述了諸葛亮憑借自己的神機妙算和聰明才智從曹操處獲取十萬余支箭，從而挫敗周瑜陰謀詭計和暗算的故事。為了使學生對文章中所描述的諸葛亮有膽有識、才智過人的人物特征有深刻的認識，同時更為深刻、透徹地理解文章內(nèi)容，教師可以給學生布置課后復述的任務，即讓學生在了解文章大意和主旨的基礎(chǔ)上，運用自己的語言將文章內(nèi)容口頭表述出來。同時，讓學生以小組為單位進行課后的復述練習，讓小組內(nèi)的成員進行相互交流，針對文章內(nèi)容或是人物形象進行深入探討，并在復述的過程中加入自己對于文章內(nèi)容的一些獨特看法和認識。除此之外，教師還可讓學生以讀后感的形式談談自己對文章內(nèi)容或是故事中任一人物角色的認識，將自己閱讀之后的感受及其從中得到的體會以書面表達的形式描寫出來，使學生通過寫作的形式與作者或是文本進行深度對話。而教師也應針對學生的課后作業(yè)進行及時批閱和修改，并通過對學生作業(yè)的仔細研究和精心批閱來掌握學生的學習效果，并以此為依據(jù)制定詳細的教學計劃。如此，通過口頭或是書面課后作業(yè)的布置，強化了學生對文章內(nèi)容的感知和理解，給學生提供了互動、交流的平臺和空間，對促進閱讀教學有效性的提升產(chǎn)生了重要的推動作用。

總之，作為新型的教學模式和理念，小學語文閱讀教學中的有效對話對學生綜合能力的提升有重要的促進作用。作為教師，我們應積極探究開展有效對話教學的方法和策略，為學生營造平等、和諧的對話氛圍，從而不斷提高學生對課堂參與的積極性，為構(gòu)建高效化的語文教學課堂貢獻自己的微薄之力。

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