活用繪本 快樂閱讀

尤靜斐

【摘 要】小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生享受閱讀，快樂閱讀。針對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，教師要活用繪本素材，開展過程性閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的情感，充盈學(xué)生的心靈，讓他們?cè)趫D文并茂的英語繪本中汲取知識(shí)，體驗(yàn)英語閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;基本策略

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的閱讀興趣，開展豐富多彩的英語閱讀活動(dòng)，將繪本閱讀納入英語閱讀教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在圖文并茂的英文繪本中激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀素養(yǎng)，體驗(yàn)快樂英語閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)英語閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)被一本本薄薄的英語繪本吸引住，翻來覆去地仔細(xì)閱讀，興趣盎然。在教學(xué)中，教師要活用英語繪本閱讀素材，通過開展豐富的繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀活動(dòng)的過程，發(fā)揮英語繪本獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在豐富的英語閱讀中獲取知識(shí)，增強(qiáng)英語綜合能力。教師要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的策略，提高英語繪本閱讀的質(zhì)量。

一、圖文并茂，激發(fā)英語閱讀熱情

繪本符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。圖文并茂的英語繪本會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣：其篇幅較短，豐富的圖形會(huì)吸引學(xué)生的注意力;旁邊有針對(duì)性的詞匯或語句，可以讓學(xué)生邊觀察，邊大聲朗讀;其插圖精致、形象，對(duì)課文做了針對(duì)性的解釋，可以讓學(xué)生通過插圖猜測(cè)語句，掌握語句，而了解語句的意思又能解釋圖形，一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生感知與理解，讓抽象的文本閱讀變得形象、具體，激發(fā)學(xué)生英語的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。在剛進(jìn)入繪本閱讀時(shí)，學(xué)生能借助直觀有趣的圖畫，大膽猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。在整個(gè)文本學(xué)完后，學(xué)生又能利用所學(xué)習(xí)的詞匯及句型來解釋每一幅插圖，提高自己的閱讀素養(yǎng)。例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)分級(jí)繪本《Snow》這一文本，從整個(gè)文本內(nèi)容看，是以“下雪”為主題的繪本，主要描述人和動(dòng)物在下雪時(shí)的生活場(chǎng)景。插圖上豐富的色彩，直觀，形象，可以讓學(xué)生從繪本的彩色封面中看出人們?cè)谙卵r(shí)的所作所為，并由此猜測(cè)，文本中會(huì)描寫哪些情節(jié)……學(xué)生迫不及待地翻開一張張插圖，馬上對(duì)精彩的內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣。教師可以首先讓學(xué)生說一說不同人物的身份，每一個(gè)人物的神情、穿著、動(dòng)作等。結(jié)合自己的體會(huì)與感悟，學(xué)生能大致了解繪本故事中到底講述了那些內(nèi)容，有哪些詞匯是之前學(xué)習(xí)過的，哪些可能是陌生的，思考繪本中講述的主題。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本有了強(qiáng)烈的閱讀欲望時(shí)，教師便引導(dǎo)其進(jìn)入自主閱讀中，以自主閱讀為基礎(chǔ)，讓小組間就某一個(gè)情節(jié)交流自己的閱讀心得，并反復(fù)閱讀，發(fā)表各自不同的想法。閱讀的整個(gè)過程可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其閱讀的興趣。

二、方法多樣，掌握基本的閱讀技能

針對(duì)英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀要求，采用多樣化的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀基本技能，讓其掌握多樣化的閱讀方法，以適應(yīng)不同的閱讀需要。當(dāng)然，英語閱讀的方法主要有略讀、跳讀、精讀等。如果對(duì)閱讀的文本要求不是太高，讀者只需了解大致的閱讀內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)采用略讀的方式，通過粗線條地閱讀來了解文本梗概;跳讀是因?yàn)殚喿x過程中遇到新的詞匯，對(duì)不影響這個(gè)句子理解的詞，可以猜測(cè)詞義，或者“忽略不計(jì)”詞義，繼續(xù)閱讀下去;精讀的要求較高，要求學(xué)生一詞一句地推敲、品味，甚至需要反復(fù)閱讀，真正理解文本內(nèi)涵，對(duì)文本的每個(gè)細(xì)節(jié)都做到心中有數(shù)。精讀需要解決很多不同角度提出的問題，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解回答需要解決的問題。對(duì)具體采用什么樣的閱讀方式，教師可以根據(jù)文本的難易度，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，從而指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用合適的方法來閱讀繪本，掌握基本的閱讀方法。例如，針對(duì)繪本《A Silkworms Life Cycle》這一篇文本閱讀時(shí)，由于這是一個(gè)科普類的繪本故事，學(xué)生對(duì)這一類文本比較感興趣。為使學(xué)生掌握閱讀技能，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的閱讀方法。學(xué)生會(huì)根據(jù)插圖快速游覽全文，初步了解文本大意。然后，教師可以設(shè)置幾道問題，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)開展深層次閱讀，對(duì)文本中不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行猜測(cè)。如新詞匯“dandelion”，學(xué)生不知道是什么意思，教師可以讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來猜測(cè)。學(xué)生知道蠶在吃葉子，但蠶吃的是什么葉子呢？這時(shí)候利用插圖，學(xué)生一看便明白圖片上畫了蒲公英，即“dandelion”是“蒲公英”。學(xué)生在弄清楚每個(gè)生詞匯基礎(chǔ)上，要針對(duì)教師提出的問題展開精讀訓(xùn)練，回答教師設(shè)置的問題，從而提高閱讀分析能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的要求，靈活運(yùn)用各種不同的閱讀方法來開展繪本閱讀活動(dòng)。這不但能使學(xué)生很快熟悉故事內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的形成。

三、增強(qiáng)體驗(yàn)，提升語言綜合素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本方式，也是提高英語綜合能力的重要途徑。其中，閱讀環(huán)節(jié)具有承前啟后的作用，對(duì)聽、說起到積極的鞏固作用，為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。針對(duì)閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分“讀”的時(shí)間與空間，抓住繪本的主要內(nèi)容，適度滲透課外繪本內(nèi)容，開展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。教師可以利用繪本閱讀素材，給學(xué)生充分閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與過程，并根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行再加工，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過不同的表演形式，將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可以是個(gè)人獨(dú)自表達(dá)，也可以是分角色表演等。學(xué)生置身于故事情境中，體驗(yàn)更強(qiáng)，感悟更深。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，并將之作為寫作訓(xùn)練的素材，為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。例如，繪本《Old MacDonalds Farm》一文的故事情節(jié)非常豐富，故事化情節(jié)非常強(qiáng)，學(xué)生非常感興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以開展多幕劇表演，將學(xué)生分成四人一組，將文本故事分成若干個(gè)情節(jié)，通過小組合作進(jìn)行分角色表演。這樣可以將繪本情節(jié)表現(xiàn)出來，將英語知識(shí)點(diǎn)，語言表達(dá)集于一體。這種方式既提高了學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓其在閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納英語知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，提升其閱讀的素養(yǎng)。

四、注重積累，分享閱讀的快樂

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、積累的過程。英語學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，且比較分散。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，就要做好基礎(chǔ)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，其中不僅是詞匯、句型、語法的積累，還包括繪本中的原段落等，讓學(xué)生朗朗上口，大聲地背誦出來，通過量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。在實(shí)踐教學(xué)中，通過長(zhǎng)期的積累，很多學(xué)生能背誦大量的繪本素材。他們不僅提升了英語綜合素養(yǎng)，還增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心，分享閱讀帶來的快樂。針對(duì)繪本閱讀中知識(shí)的積累，教師可以通過開展各項(xiàng)不同的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所獲的繪本知識(shí)進(jìn)行合理重構(gòu)，以記錄本的形式呈現(xiàn)，每個(gè)月開展記錄本評(píng)比活動(dòng)，對(duì)繪本素材記錄比較全面，字跡工整，持之以恒的學(xué)生進(jìn)行表彰;也可以小組互相合作形式，自主編排手抄報(bào)，小報(bào)的主題設(shè)計(jì)可以是本周學(xué)習(xí)的繪本主題，也可以是拓展性主題，并將精心編制的“每周一報(bào)”張貼在班級(jí)的公示欄內(nèi)，讓其他同學(xué)共享，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分享英語學(xué)習(xí)的快樂與體會(huì)，激發(fā)閱讀繪本的熱情。

總之，在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師要突出學(xué)生的主體地位，以繪本為載體，以“讀”為形式，在閱讀的過程中，注重方法的指導(dǎo)，形式的變化，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓其享受閱讀過程中的快樂。教師要深入挖掘繪本內(nèi)涵，提高學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握閱讀的技能，開展有效的繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)繪本，感悟繪本，享受繪本，提高英語閱讀能力。