優(yōu)化教學策略,推進高中物理高效課堂的創(chuàng)建

徐宜強 劉國銳

【摘 要】高中物理教學是高中階段最具挑戰(zhàn)力的課程。本文以聽評課視角，針對當前高中物理教學內容，開展高效課堂的有效創(chuàng)建，同時對物理教學相關內容提出自己的見解和策略，為從事高中物理教學的相關人員提供一些參考。

【關鍵詞】高中物理;高效課堂;聽評課視角

隨著高中物理教學理念的不斷改進，創(chuàng)建高中物理高效課堂的呼聲也不斷高漲。結合先進的教學策略，完善相關教學理念，針對相關教學內容以及教學方案，如何進一步快速完成高中物理高效課堂的創(chuàng)建成為當前重要的研究議題。

一、創(chuàng)建物理高效課堂的重要性

一堂高效的物理課，可以讓學生充分掌握相關物理知識，同時還能舉一反三，為未來的物理教學打下堅實的基礎。以聽評課視角為觀察點，通過對不同物理課的詳細分析，從而探索出行之有效的教學思路，有助于創(chuàng)建具有一定實用價值的物理課堂，從而提升學生物理知識掌握能力，開發(fā)學生物理邏輯思維，提高學生聯(lián)想創(chuàng)造能力。由此可見，構建一堂高效的物理課，對學生的發(fā)展極為重要，同時也能全方面反映出相關教師的綜合素養(yǎng)。

二、以聽評課視角推進物理高效課堂的創(chuàng)建策略

（一）提升教學基本功

不少物理教師在開展教學過程中，對學生缺少相應的關注，一味提升自身的教學速度，為了保證同樣的時間內，完成相關的授課。類似的現(xiàn)象在聽評課過程中較為多見。一方面，年輕教師對教學重點內容把握能力有待提升，因此時間分配的能力略有不足，造成重點失衡;另一方面，部分教師的精力都投入教學內容的講述而忽略了對學生理解能力、學習能力的培養(yǎng)，從而導致在教學過程中對學生的關注程度不足，忽略物理教學的真正目的。另外，相關教師的教學基本功參差不齊。構建高效物理課堂需要教師有扎實的基礎教學功底，對物理知識有極為清晰地掌握和理解。例如，在“電流和電路”課程中，相關教師應該對教學內容進一步強化和提升，確保電流和電路的相關基礎知識的教學可以準確、清晰、高效、簡潔，讓學生可以立刻明白相關的聯(lián)系和道理。同時，針對電路的作用特點，物理教師在開展教學時，可以通過日常的比喻來促進學生的理解，靈活運用各種生活案例，提高學生的學習效率。一次高質量的物理課，一定是建立在深厚的教學功底之上。物理教師應該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以清晰的教學思路，熟絡的教學思維開展相關的教學內容，讓學生“聽得懂、學得會、做得對”。通過對相關物理知識的講解和教學，學生可以快速投入相關知識的運用環(huán)境中，從而實現(xiàn)物理課程的高質量教學目標。最后，物理教師應從各個方面都能清晰地闡述相關的物理教學知識，為學生構建一個充滿想象空間的課堂。因此，相關教師應進一步提升自身教學能力，以良好的教學氛圍，多元化的教學策略，創(chuàng)建一堂高質量物理課[1]。

（二）教學理念

教學理念，是青年教師所欠缺的重要教學精神之一。缺乏有效的教學理念，會讓學生對物理課程充滿疑惑和焦慮，一方面，物理教師講解的教學內容，學生在短時間內無法有效掌握，另一方面，相關課程的教學過于混亂，學生無法領會相應的教學重點。通過聽評課視角的觀察和了解，不少教師由于缺乏相應的教學理念，從而導致相關教學問題的產(chǎn)生。

例如，不少物理教師在教學“電壓、電阻”的過程中，沒有構建清晰的教學思路，在開展相關教學內容時，邏輯混亂、思路不清晰、表達內容模糊。這是不少教師教學過程中的普遍存在問題。由于教學理念的缺失，導致物理教師在教學過程中，無法準確地向學生傳達教學內容，從而進一步加劇學生迷茫感，最終導致學生缺乏相應的學習興趣。高中物理具有一定的趣味性和生活性，物理教師應該充分調動學生的學習興趣，創(chuàng)新教學理念，從而實現(xiàn)教學內容和教學質量的有效提升。構建一堂高效的物理課，不僅需要教師教學功底扎實，還需要有清晰的教學理念，讓學生快速掌握相關的教學重點，從而為日后的學習夯實基礎。通過聽評課視角的分析和研究，相關教師需要循序漸進地推動教學理念應用和改進，同時要對教學思路和教學方案進一步深化和研究，為學生打造具有豐富性、科學性、趣味性的高質量物理課堂[2]。

（三）教學設計

以聽評課視角分析相關物理教學，大部分物理課程的教學結構設計不科學，沒有有效把握教學的重點知識，從而讓學生在課堂學習中雖然興趣高昂、互動頻繁，但在課后，對教學內容的理解程度依然不高。這是由于相關教師在開展物理課程的教學設計時，一味提升課程的豐富程度，增加了大量趣味性的內容，而忽略了物理知識的本質，從而產(chǎn)生本末倒置的問題。

例如，在教學“串聯(lián)和并聯(lián)”的內容時，不少學生全情地投入教師的教學設計中。無論是道具還是多媒體，部分物理教師對現(xiàn)代化教學設備的過度運用，使學生的注意力和精力過度分散，最終導致教學質量不佳。特別活躍的教學氛圍會產(chǎn)生與最終教學效果不匹配的問題。通過聽評課視角的解讀和研究，不少教師在開展物理課程設計時，其教學環(huán)節(jié)過多、教學內容過于繁瑣，增加了教學難度，降低了物理知識的教學質量。學生的參與程度雖然很高，但其掌握的能力卻相對較差，這是過多的無關環(huán)節(jié)所導致的教學問題。相關教師需要結合教學內容的復雜程度，設計簡潔的教學內容，從而實現(xiàn)物理課的高效、具體、明確。不少物理教師對課堂設計的認識程度不足，盲目拼湊一系列的課程設計，雖然可能產(chǎn)生一定的教學效果，但分析全體學生的掌握程度，并沒有達到相應的教學目的。因此，化繁為簡、返璞歸真是高效物理課堂的創(chuàng)建思路，也是當前現(xiàn)代物理教學發(fā)展的重要內容之一[3]。

（四）教學過程

相關教師需要結合各項教學內容開展行之有效的課堂教學。因此，在教學過程中，教師需要有效掌握學生學習情況，尤其是對學生困惑的知識內容，需要進一步強化和突出。不少教師為了快速完成相關教學任務，往往采取先教學、后重復的教學方法，雖然在教學完畢后，會將重點內容再次強調一遍，但學生在之前的教學問題中，已經(jīng)無法繼續(xù)推進相關內容的學習，從而造成后期的學習內容都無法有效掌握。一方面，相關物理教師教學過程中教學經(jīng)驗不足，從而導致在問題發(fā)生時無法有效解決;另一方面是在教學過程中，缺乏對課堂教學的準確把控，從而錯失先機，導致出現(xiàn)學生學習質量不高的問題。

以“家庭電路”課程為例，不少學生對家庭電路有了一定的了解，因此在開展相關教學時，很容易使學生因自我感覺良好，而不重視對相關教學知識的學習，因此，在講到一些教學難點時，學生就無法有效掌握。教師應該以“家庭電路”為核心，逐步分析相關的物理知識，讓學生充分了解和認識，同時對學生的掌握能力、學習能力、理解能力做好課前的分析和了解，從而了解學生的掌握程度，為構建一堂具有高質量的物理課打下堅實的基礎。另外，結合聽評課視角的有效分析，物理教師應該進一步培養(yǎng)學生的觀察能力，了解相關物理知識的教學情況，及時調整教學策略，放緩教學節(jié)奏，助力學生清晰掌握相關的教學知識，并對有疑問的學生進行單獨輔導或者課下輔導，在保證整體教學質量的同時，提升學生的綜合學習能力，進而實現(xiàn)高效物理課堂的構建。

三、結語

綜上所述，通過聽評課視角的分析和研究，結合多元化的教學策略，為構建高效物理課堂的創(chuàng)建給予了重要的幫助和支持。同時，結合當前物理前沿的教學理念、教學方案，物理教師應該不斷提升自身的教學功底，以先進的教學理念、新穎的教學設計、完善的教學過程，實現(xiàn)高效課堂的有效創(chuàng)建。

參考文獻：

[1]黃月勇.新高考形勢下的高中物理高效課堂構建[J].新課程研究，2020（10）.

[2]章袁洋.高中物理高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[3]張穩(wěn).創(chuàng)建新課程下高中物理高效課堂[J].中國教師，2018（S1）.