翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙加明

【摘 要】隨著時(shí)代發(fā)展步伐的加快，新課改被放到了越來(lái)越重要的位置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足人們的實(shí)際需要，在這種情況下，教學(xué)模式也更加的多元化和國(guó)際化。在新的教學(xué)模式中，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及學(xué)生的主體性越來(lái)越受重視，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了更加深入的推廣，并被初中數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用，取得了大眾的一致好評(píng)，本文將就其具體應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生先在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，然后在課后完成知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種情況，學(xué)生首先在課前通過(guò)自學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為支撐，以教育者錄制的微視頻為授課載體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在全國(guó)引起了廣泛而深刻的影響。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，視頻的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否順利進(jìn)行。所以，本文對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，希望能為有關(guān)人員提供參考，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更快的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上常常是處于領(lǐng)導(dǎo)的地位，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，往往是教師決定講什么，怎么講，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這使得學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中難以集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂則因?yàn)榫哂幸韵乱恍┨攸c(diǎn)，所以能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。

（一）學(xué)生作為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性。教師是知識(shí)的提供者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行自主思考和探索，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

（二）更改教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是系統(tǒng)地進(jìn)行講解，卻沒(méi)有對(duì)在什么情況下使用這種方法為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)會(huì)了解題的步驟和方法，但卻未必懂得知識(shí)的應(yīng)用。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡最大能力解決問(wèn)題，然后在課堂上解決自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化，這對(duì)教學(xué)效率的提升非常有幫助。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有了更加自主的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)結(jié)合教師創(chuàng)造的各種教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的興趣能得到有效的激發(fā)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“平面直線坐標(biāo)系”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系這一抽象概念可能存在理解上的困難。教師可以采用生活中合適的場(chǎng)景并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以告訴學(xué)生，可以通過(guò)電影院中找X排Y座的座位來(lái)體驗(yàn)，也可以將其看作一個(gè)棋盤(pán)，從而便于理解。將抽象化知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活連接，不但便于學(xué)生理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）做好課前學(xué)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的具體要求，在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)基于課本要求、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)技術(shù)支持，綜合設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。教師務(wù)必迅速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式?；谠O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)選擇和制作合適的教學(xué)資料，設(shè)置有效的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在課前基于自己的實(shí)際情況完成自學(xué)，并對(duì)其中的難點(diǎn)以及自己遇到的問(wèn)題做出標(biāo)記，然后待課堂解決。當(dāng)前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課是一種應(yīng)用非常廣泛的形式，可以通過(guò)10到15分鐘的內(nèi)容，就教學(xué)中的核心內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹，以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。將微課用于課前預(yù)習(xí)，更有助于理清學(xué)生的思路，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）教師引導(dǎo)教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)這門(mén)抽象科學(xué)。由于這階段的學(xué)生年紀(jì)普遍還比較小，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念還不能很好地理解，所以教學(xué)過(guò)程中務(wù)必重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師要積極地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)，就可以表示成：AC=BC。對(duì)數(shù)學(xué)中的各種公式，務(wù)必幫助學(xué)生切實(shí)理解，而不是依靠死記硬背來(lái)解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用這些公式。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)本身具有抽象概括的特點(diǎn)，學(xué)生往往不容易理解，如果在課堂引入多媒體技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體的視頻和音頻，能讓學(xué)生感到更生動(dòng)有趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。教師可以通過(guò)在課堂中播放一些幻燈片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教授“有理數(shù)的加法法則”的過(guò)程中，可以在幻燈片上，留下每次計(jì)算數(shù)軸上的痕跡，幫助學(xué)生形成更深刻的記憶，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算的理解。將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，可以讓教學(xué)過(guò)程變得更加形象，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（五）課堂有效互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別。課堂互動(dòng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課堂交流合作，二是教師答疑。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)對(duì)課程內(nèi)容有較為全面的掌握。所以在課堂教學(xué)中，教師可以在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后拋出預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題，供學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論并解答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的思路和表現(xiàn)。在組內(nèi)形成統(tǒng)一的答案以后，讓小組選定代表來(lái)講解。這樣，學(xué)生之間通過(guò)有效互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互探討，有助于其獲得知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。學(xué)生互動(dòng)結(jié)束之后，教師可以與學(xué)生展開(kāi)答疑互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由教師給與解答。最后，再就這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)做最后的講解 ，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。通過(guò)這樣的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到極大的提升。

（六）突破授課過(guò)程中的重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以讓教學(xué)更加直觀，以此來(lái)突破書(shū)本的局限性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓數(shù)學(xué)中的概念實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。例如，在教授《位似三角形》的過(guò)程中，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能很難使學(xué)生搞清楚。這時(shí)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，向?qū)W生展示兩個(gè)位似三角形的性質(zhì)和特征，不僅節(jié)省了教師自己動(dòng)手畫(huà)圖的時(shí)間，還有效地突出了教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生理解得更加透徹。

（七）綜合考量教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種更加重視學(xué)生的自主思考、自主探索的教學(xué)方式，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。在具體應(yīng)用中，不但要求從教學(xué)方式上做出改變，更要從教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果考量方面做出改變，應(yīng)覆蓋更廣闊的范圍和更細(xì)致的細(xì)節(jié)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)課堂教學(xué)效果，更應(yīng)當(dāng)延伸到整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過(guò)程，特別是學(xué)生的自學(xué)狀況以及課堂的互動(dòng)狀況。其次，教學(xué)效果考量的時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常顯著的效果，而這方面的效果要得到體現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展。所以在這段時(shí)間內(nèi)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀況。最后，教學(xué)效果考量要拓展范圍，不僅由教師實(shí)施評(píng)價(jià)，還要聯(lián)合家長(zhǎng)、班委、同學(xué)以及自己等做出多方面的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生了解自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行有效改善和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的授課方式，使教師和學(xué)生都獲得了很大的便利，增加了授課過(guò)程中的趣味性，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。所以，教師在今后的教學(xué)中，一定要最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉云，陳愛(ài)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（4）.

[2]邢莉莉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐[J].赤子（上中旬），2015（18）.

[3]張洪濤.試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（7）.

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