基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

李?lèi)?ài)風(fēng) 楊法青

【摘 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，如何提高學(xué)生知識(shí)理解的深度和廣度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生面向未來(lái)的綜合素質(zhì)能力，是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。本文以強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，以思維導(dǎo)圖為工具，積極構(gòu)建跨學(xué)科的“1+4N”教學(xué)新模式，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)施的策略，變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)科有效融合，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，并構(gòu)建相應(yīng)的“1+3”評(píng)價(jià)模式，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)科融合;小學(xué)教育

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和學(xué)科教學(xué)結(jié)合使用，將產(chǎn)生前所未有的教育價(jià)值[1]。自20世90年代末引入我國(guó)以來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)一些具有國(guó)際視野的學(xué)校備受關(guān)注，如北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián)峰的“萬(wàn)物啟蒙”課程，中關(guān)村四小的“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，大家積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的路徑、策略、樣態(tài)，形成很多具有建設(shè)意義的理論成果。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教育資源相對(duì)貧乏的城鄉(xiāng)結(jié)合部的開(kāi)展相對(duì)較少，而本文正是結(jié)合鶴壁市淇濱區(qū)明達(dá)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本校”）這一城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校為例開(kāi)展研究，為城鄉(xiāng)結(jié)合部師生搭建起項(xiàng)目學(xué)習(xí)之橋梁，以促進(jìn)新型教育模式在城鄉(xiāng)結(jié)合部的探索推廣。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究意義

一是滿足學(xué)生發(fā)展需要。本校的學(xué)生大多來(lái)自城中村，學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣上存在很多問(wèn)題，如學(xué)生缺乏主動(dòng)探究精神和批判性思維，喜歡死記硬背、機(jī)械式、接受式地學(xué)習(xí)內(nèi)容，連最基本的網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息資料的能力都很低下。而靈活多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰可以引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的問(wèn)題情境，建立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

二是順應(yīng)課程改革的需要。本文旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度融合，“以學(xué)生為中心”建構(gòu)跨學(xué)科的“1+4N”教學(xué)模式。這不僅有利于提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，變革教與學(xué)的方式，也在張揚(yáng)個(gè)性、因材施教、滿足學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，順應(yīng)了課程改革的需要，為更多教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐樣態(tài)。

三是學(xué)校發(fā)展變革的需要。信息社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)重新進(jìn)入教育變革事業(yè)的重要原因，知識(shí)全球化時(shí)代呼喚更具有創(chuàng)造力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的綜合性人才。學(xué)校教育需要適應(yīng)不斷變化的世界，需要與國(guó)際、未來(lái)接軌，以培養(yǎng)未來(lái)世界需要的人才。

二、思維導(dǎo)圖在本校項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，具有以下應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

第一，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)整體。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科教育、社會(huì)教育、德育等方面的整合中，可以通過(guò)圖文揭示各學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理思路，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)科融合。

第二，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的放射性思維方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而層級(jí)階梯式的探究可以促使新活動(dòng)目標(biāo)、主題的不斷生成，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生利用協(xié)作能力、推理能力、創(chuàng)新思維和批判性思維，把相互關(guān)聯(lián)的分支可視化、條理化，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第三，有效促進(jìn)學(xué)科融合，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文以多學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)的方式，打破“一師一班”的傳統(tǒng)授課模式，讓師生借助思維導(dǎo)圖，形成頭腦風(fēng)暴，在探究規(guī)劃中享受教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。各學(xué)科教師在項(xiàng)目研討中，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展校本教研和實(shí)踐探究活動(dòng)，交流分享學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施策略和樣態(tài)，重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科綜合能力，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、基于思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在本校的實(shí)施策略

（一）重構(gòu)核心素養(yǎng)下“以學(xué)生為中心”的“1+4N”教學(xué)模式，探索跨學(xué)科教學(xué)方法和有效途徑

“1+4N”教學(xué)模式中的“1”指的是借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在使用左腦功能的基礎(chǔ)上，使用圖像、顏色、線條等右腦功能，對(duì)各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)造性思考，在短時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)、要點(diǎn)，運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)合作學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或環(huán)節(jié)，完成任務(wù)。

“4N”指的是N個(gè)學(xué)生以小組合作的方式組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，在N個(gè)學(xué)科教師的共同參與指導(dǎo)下，開(kāi)展N種不同形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，經(jīng)歷“師生頭腦風(fēng)暴定研究主題——建立學(xué)習(xí)共同體——課上課下實(shí)踐研究——項(xiàng)目成果展示交流”的個(gè)性化、協(xié)作化、實(shí)踐化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，形成N種不同類(lèi)型的研究成果。

（二）創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，利用評(píng)價(jià)量規(guī)，構(gòu)建“1+3”評(píng)價(jià)模式

在“1+3”評(píng)價(jià)模式中，“1”是一張?jiān)u價(jià)量規(guī)表，“3”是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)[3]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)表、思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度同步。學(xué)習(xí)方法從提出問(wèn)題、收集整理信息、分析解決問(wèn)題、交流表達(dá)、小組合作等方面評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)態(tài)度從參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、責(zé)任心等方面評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生找到差距，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師根據(jù)反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程中共性和個(gè)性問(wèn)題，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)價(jià)要與學(xué)習(xí)效果同步。教師要從是否運(yùn)用知識(shí)和團(tuán)體智慧完成作品，作品是否符合項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，作品效果是否達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。

（三）探索適合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略研究

1.提高師生信息技術(shù)水平

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教師和學(xué)生的必備技能之一，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的重要保障。針對(duì)本校城鄉(xiāng)結(jié)合部生源信息素養(yǎng)欠缺這一現(xiàn)實(shí)，本校在國(guó)家規(guī)定的信息技術(shù)課時(shí)的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客、機(jī)器人和3D打印等社團(tuán)，每學(xué)期開(kāi)展教師創(chuàng)客教育培訓(xùn)，以全面提升師生信息化素養(yǎng)，助力項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2. 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，拓寬項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施途徑

要充分發(fā)揮城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校特色，從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科三個(gè)層面進(jìn)行深入挖掘。

在學(xué)校層面，可以開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的主題性項(xiàng)目研究。例如，我校結(jié)合地域淇河文化，讓1～6年級(jí)學(xué)生分別圍繞“淇河植物”“淇河村莊”“鶴壁傳統(tǒng)文化”“鶴壁旅游景點(diǎn)”“鶴壁名人”這五大主題，基于問(wèn)題，分解任務(wù)，開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在班級(jí)層面，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)亮點(diǎn)課。班主任可以綜合實(shí)踐課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一般針對(duì)小而微的研究主題，一次解決一個(gè)問(wèn)題。例如，在班本課程“新聞直通車(chē)”中，班主任可以開(kāi)展“如何寫(xiě)新聞或通訊”“如何寫(xiě)新聞評(píng)論”“如何辨析真假新聞”等主題研究，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織策劃能力，使班級(jí)面貌更加積極、陽(yáng)光。

在學(xué)科層面，學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻講解、思維導(dǎo)圖、小研究報(bào)告等展示高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

3.家校攜手，共同參與指導(dǎo)

學(xué)?？梢猿闪⒓倚Ｎ瘑T會(huì)，定期開(kāi)展項(xiàng)目研究相關(guān)培訓(xùn)，充分挖掘家長(zhǎng)自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，形成家?；パa(bǔ)的指導(dǎo)方式，同時(shí)也能和諧親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育發(fā)展不可或缺的組成部分，也是促進(jìn)學(xué)科融合的重要手段?；谒季S導(dǎo)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在本校的實(shí)踐探究不僅是一次信息時(shí)代教育變革的探索，更是培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)木C合型時(shí)代新人的必然需求，有利于推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為城鄉(xiāng)結(jié)合部師生發(fā)展打開(kāi)更加廣闊的世界。

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