基于核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學教學銜接問題研究

吳韻

摘 要：中小學數(shù)學具有較強的整體性及連貫性，解決好中小學數(shù)學教學的銜接問題對學生將來更好地學習具有重要的現(xiàn)實意義。但在當前階段，很多中小學在數(shù)學教學銜接上仍然存在諸多的問題，這嚴重阻礙了學生的未來發(fā)展。鑒于此，本文將分析當前中小學在數(shù)學教學銜接上存在的問題，并針對性地提出相關對策，意在為廣大數(shù)學教師提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中小學;數(shù)學教學;銜接問題

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0033-02

引 言

隨著我國新課程改革的不斷推進，如何基于核心素養(yǎng)解決中小學數(shù)學教學的銜接問題成了廣大數(shù)學教師共同思考的問題。對此，中小學教師必須依照社會的實際需求及學生的健康身心發(fā)展需要，通過優(yōu)化教學方法、更新教學理念及調整課程結構等方式，全面提高學生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應依據(jù)不同學生的實際情況樹立分層教學的理念，促進學生的全面發(fā)展。

一、中小學數(shù)學教學銜接中存在的問題

小學數(shù)學與初中數(shù)學之間聯(lián)系密切，中小學數(shù)學教學的銜接問題一直困擾著廣大中小學教師，該問題在不同階段體現(xiàn)出不同的特征。但就當前的情況來看，仍然有諸多中小學校在數(shù)學教學銜接上做得不夠好，導致很多小學生在進入初中后感到數(shù)學學習很困難，而很多初中數(shù)學教師則埋怨小學生在小學階段的學習基礎不夠牢固。這一問題在我國的中小學十分普遍，且剛入初中的新生在數(shù)學學習上的兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。而對于小學數(shù)學教師而言，他們認為導致初中新生數(shù)學學習兩極分化嚴重的關鍵原因在于初中數(shù)學教師只關注優(yōu)秀的學生。事實上，上述現(xiàn)象是課程教學、學生及教師等多個方面的綜合原因導致的。

1.教材內容設置缺乏整體規(guī)劃

對比中小學的數(shù)學教材就會發(fā)現(xiàn)，小學階段的數(shù)學教材涉及一些初中數(shù)學知識，但這些知識仍會出現(xiàn)在中學數(shù)學教材中，這就會造成教學內容重復。小學數(shù)學教材的內容在初中數(shù)學教材中重復出現(xiàn)，給中小學數(shù)學教學銜接造成阻礙。這一問題是由于我國的中小學課程標準及教材編寫缺乏一定的整體規(guī)劃，導致兩個階段的教學不能形成有效銜接。與此同時，還有諸多地區(qū)在小學與初中數(shù)學教學中，所采用的教材版本有差異，這就會進一步加重教材內容重復的問題[1]。此外，初中教學教材中的部分內容由于缺少小學階段學習的鋪墊，會增大學生在初中學習時的跨度，導致學生不能循序漸進地展開學習，學習起來感到十分困難。

2.教學目標設置不夠完善

小學與初中的數(shù)學教學雖然常常涉及同一主題的教學內容，但是小學階段與初中階段的數(shù)學教學在教學目標的設置上是不同的，具體表現(xiàn)在教學內容的廣度與深度上。故此，教師一定要設置完善的教學目標，以滿足不同學段學生的實際需求。例如，對于“用字母表示數(shù)”這一部分的內容而言，小學與初中的數(shù)學教學雖然都有所涉及，但是在教學目標的設置上有很大差異，教師如果不能進行精準定位，就容易導致小學、初中關于這部分內容的教學一直停留在一個層次，從而導致學生原地踏步。又如，對于“旋轉”部分的內容而言，小學數(shù)學教學只要求學生能夠直觀操作并進行感知體驗，而初中數(shù)學教學則需要學生深入探究圖形的性質，并在基于小學直觀認識的情況下，通過猜想等方式探究圖形的相關性質。而教師如果不能把握好這一點，就容易造成教學脫節(jié)，不利于學生思維水平的有效提高。

3.數(shù)學知識體系掌握不夠全面

教師在實際教學過程中，通常只會關注教材內容，而缺乏對整個中小學數(shù)學知識體系的全面掌握，認為小學數(shù)學教學與初中數(shù)學教學是完全不同的兩個整體，從而在教學中缺乏銜接，將本該前后貫通的知識獨立開來。除此之外，諸多教師在教學過程中很少關注所教知識對學生未來學習的作用，從而導致教學內容缺乏連貫性與整體性。再者，由于中小學的教師之間缺乏溝通交流，導致中學教師不熟悉學生的實際學習基礎，難以幫助學生重新建構完整的知識體系[2]。由此可見，教師對中小學知識體系的掌握程度將直接影響中小學數(shù)學教學的銜接，以及學生未來的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學教學銜接優(yōu)化策略

1.注重教學的綜合性

數(shù)學是中小學教育體系中的重要學科之一，同時數(shù)學素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會公民必備的核心素養(yǎng)之一。故此，中小學教師要想處理好中小學數(shù)學教學的銜接問題，就應當全面考慮教學的綜合性，細致梳理中小學數(shù)學教學間的關聯(lián)性及整體結構。與此同時，教師還應結合數(shù)學教學特點，建立完善的核心素養(yǎng)體系。中小學生在不同的學段所應具備的數(shù)學水平與程度是不同的，這一點需要教師具體把握。教師在實際的教學過程中，應依照學生在不同學段所應具備的核心素養(yǎng)、知識水平、態(tài)度及品德等要素開展相應的教學活動，使教學活動不僅能實現(xiàn)中小學數(shù)學教學的有效銜接，還能促進學生的綜合發(fā)展。事實上，數(shù)學教學的目的是推動學生知識技能、道德品質、學習能力及思想情感的全面發(fā)展。故此，教師有必要自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，依照不同學段學生所應具備的核心素養(yǎng)開展有針對性的教學，以促進學生的全面健康發(fā)展。具體而言，教師需要以數(shù)學學科特點為基礎，結合學生的實際年齡及身心特點等，從教學任務、教學方法及教學目標等方面出發(fā)，做好數(shù)學教學的綜合性設計，對學生知識技能、綜合能力及思想道德素質等方面進行完善的培養(yǎng)規(guī)劃。教師只有做到以上幾點，才能實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)與學生核心素養(yǎng)的有機結合，形成中小學數(shù)學教學的綜合性體系，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.強調知識的邏輯連接性

為了實現(xiàn)中小學數(shù)學教學的有效銜接，教師需要對中小學數(shù)學的教學內容作細致分析，找到教材知識的形成邏輯及線索，找到不同學段在教學內容設置上的重點，熟練掌握中小學數(shù)學的知識體系。事實上，我國義務教育階段的數(shù)學教材在編排上十分關注知識的連貫性與邏輯性，編排的內容在難度上是十分符合該學段學生的實際認知水平的。鑒于此，教師有必要結合學生的實際身心發(fā)展狀態(tài)，合理地利用教材內容開展教學，實現(xiàn)對教材內容的靈活應用[3]。與此同時，隨著學生身心的不斷發(fā)展，以及年齡的不斷增長，教師應不斷加深對相關知識的滲透，盡量使中小學數(shù)學的概念方法、基本規(guī)律及基本思想等要素都能在學生腦中形成一個整體，從而幫助學生構建完整、錯落有致的數(shù)學知識體系。