學(xué)習(xí)共同體理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合

摘 要：在新課程改革背景下，加快普及和應(yīng)用契合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型、有效教學(xué)理念勢(shì)在必行。本文在對(duì)學(xué)習(xí)共同體理念含義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合價(jià)值與對(duì)策進(jìn)行了深入探討，以期提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0025-02

引 言

在新課程改革背景下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。但是常規(guī)以教師為主導(dǎo)、以課堂為主陣地、以教材為主要媒介的學(xué)科教學(xué)模式難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)重限制了教師的銳意進(jìn)取和改革創(chuàng)新意識(shí)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。而學(xué)習(xí)共同體理念是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的一個(gè)有效教學(xué)理念，非常有利于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、學(xué)習(xí)共同體理念的含義

學(xué)習(xí)共同體也被稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通和交流，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)共同體理念下，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體力求借助小組中學(xué)生之間的深入溝通、討論和合作等共同學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[1]。

二、學(xué)習(xí)共同體理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合價(jià)值

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的學(xué)科關(guān)鍵能力與良好品質(zhì)，使他們逐步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念與意識(shí)，尤其是要切實(shí)注重提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師如果直接采取常規(guī)的師講生聽(tīng)的教學(xué)模式，那么會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣及最終的教學(xué)質(zhì)量?？紤]到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，并且缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，所以在促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，教師還要注意滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求。而學(xué)習(xí)共同體理念強(qiáng)調(diào)以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)滿足學(xué)生高效溝通和交流的學(xué)習(xí)需求，使他們通過(guò)共同討論的方式來(lái)獲取必要的語(yǔ)文知識(shí)，深化他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解，有效提升他們的自主思考能力和團(tuán)結(jié)合作能力，最終助力學(xué)生良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。特別是針對(duì)那些難度較大的語(yǔ)文知識(shí)，教師如果可以創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體理念，那么就能幫助學(xué)生理解教學(xué)中的這些重難點(diǎn)知識(shí)，極大地提升語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的整體效率。

簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)共同體理念是一個(gè)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的教學(xué)理念，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是構(gòu)建新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂過(guò)程中必不可少的核心教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)共同體理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合對(duì)策

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合的基礎(chǔ)是科學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的有效性與科學(xué)性會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。而學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方式各不相同，相應(yīng)的組建方式并非一成不變。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行合理構(gòu)建，保證可以利用學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)習(xí)共同體理念的實(shí)際應(yīng)用成效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切關(guān)注全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，了解他們的性格特征與學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)共同體的組建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在構(gòu)建面向小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)或訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮優(yōu)化學(xué)習(xí)主體的作用，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的效率。而在構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師可以和學(xué)生一同參與。教師可以在學(xué)習(xí)共同體中扮演組長(zhǎng)角色，并負(fù)責(zé)設(shè)置日常的學(xué)習(xí)共同體所需開(kāi)展的各種活動(dòng)及基本規(guī)則，或者提出共同學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生需要完成的任務(wù)、解決的問(wèn)題與方案，并為不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以提升學(xué)生共同學(xué)習(xí)的成效。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師也可以選擇興趣愛(ài)好或家庭情況比較接近的學(xué)生構(gòu)成同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，之后在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)不同類型的學(xué)習(xí)共同體小組結(jié)合本組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)況等找到適合自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法與方式，這樣可以為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊。

2.合理制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，為了順利地將學(xué)習(xí)共同體理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還要及時(shí)合理地制訂符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)單，力求將他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體期間，為了提高整體語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的效率，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效確定，具體需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程的三維教學(xué)目標(biāo)，想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，使他們?cè)谟行ч_(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化自身的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，保證可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和群體學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，教師可以統(tǒng)籌各方教學(xué)要素來(lái)科學(xué)地制訂符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高他們的閱讀理解能力等，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此使學(xué)生提前明確自己在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要注意綜合考慮某一堂語(yǔ)文課中小學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、需要著重解決的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生合作溝通和交流的興趣點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)效果的評(píng)價(jià)之處等。綜合考慮這些因素，有針對(duì)性地制訂面向小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)單，可以極大地增強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)的有效性及小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的性，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在提高語(yǔ)文知識(shí)效率方面的作用。

例如，在“打電話”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)一般打電話技能，培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，可以簡(jiǎn)潔地把話講明白、說(shuō)清楚，懂得利用有禮貌的語(yǔ)言打招呼等。針對(duì)這一語(yǔ)言交際目標(biāo)，教師可以相應(yīng)地將這部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分成如下四個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①學(xué)習(xí)打電話的故事;②學(xué)會(huì)打電話的程序;③學(xué)習(xí)電話溝通與交流語(yǔ)言;④學(xué)習(xí)電話溝通完畢的評(píng)價(jià)分析。如此一來(lái)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

3.豐富學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容眾多，涵蓋了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、朗讀教學(xué)等。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率方面的積極作用，教師需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體及具體學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與階段來(lái)豐富學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體理念在提升語(yǔ)文教學(xué)水平方面的積極作用。但無(wú)論在哪個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中融入學(xué)習(xí)共同體理念，教師都需要考慮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性及合作意識(shí)，避免設(shè)計(jì)超出學(xué)生思維認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在識(shí)字教學(xué)階段，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身識(shí)字量較少，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法深刻理解所學(xué)的眾多生字。這時(shí)教師可以有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，即先讓各個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組中的學(xué)生共同溝通和交流自己識(shí)記生字詞的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，之后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，其間要保證其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)該學(xué)生的識(shí)字準(zhǔn)確性，并及時(shí)指出其識(shí)字錯(cuò)誤之處。借助這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更容易地突破識(shí)字難關(guān)。又如，在口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)中融入學(xué)習(xí)共同體理念時(shí)，教師可以首先使學(xué)生充分置身于具體的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，之后讓他們說(shuō)出自己的看法與觀點(diǎn)，并仔細(xì)聆聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行交流討論。這種共同學(xué)習(xí)方式也可以逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)習(xí)共同體中的所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體理念在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率方面的作用，教師還要注意抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，將共同體理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建和應(yīng)用評(píng)價(jià)與反思機(jī)制時(shí)，教師可以構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求最大限度地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，在小組合作或探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)共同體理念時(shí)，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用生生評(píng)價(jià)方式、師生參與評(píng)價(jià)方式、小組相互評(píng)價(jià)方式等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)分析，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展過(guò)程中，教師要密切觀察、檢查與評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以使學(xué)習(xí)共同體中單個(gè)成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開(kāi)展成效。而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師也要綜合考慮整體活動(dòng)質(zhì)量及不同活動(dòng)開(kāi)展成效，并有效發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際作用，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下構(gòu)建有效小學(xué)語(yǔ)文課堂、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)理念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)共同體理念時(shí)，教師可以重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體，合理制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，豐富學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)和構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，力求全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

俞余平.學(xué)習(xí)共同體理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（15）：26.

作者簡(jiǎn)介：吳靜（1985.1—），女，江蘇常州人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲常州市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究。