大學(xué)日常管理與大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

向小娥 譚河林

摘 要 大學(xué)生日常管理是保障大學(xué)運(yùn)行的重要方面之一，它是大學(xué)維持大學(xué)正常教學(xué)秩序和培育大學(xué)生綜合能力的必需舉措。在科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展日飛猛進(jìn)的今天，如何通過日常管理促進(jìn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、社會責(zé)任感和獨立思考的新型人才是高校教師值得思考的問題。本文分析了國內(nèi)大學(xué)與英國諾丁漢大學(xué)在大學(xué)生安全管理、生活管理和教學(xué)學(xué)習(xí)管理等方面的差異，提出了在大學(xué)生日常管理的改革措施，為今后國內(nèi)大學(xué)制定大學(xué)生日常管理規(guī)則時提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 日常管理 能力培養(yǎng) 管理模式 創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.083

Abstract The daily management of college students is one of the important aspects to ensure the operation of the University. It is a necessary measure to maintain the normal teaching order and cultivate the comprehensive ability of college students. With the rapid development of science and technology， how to promote the cultivation of innovative， social responsibility and independent thinking talents through daily management is a problem worthy of consideration. This paper analyzes the differences between domestic universities and University of Nottingham in the aspects of safety management， life management and teaching and learning management， and puts forward the reform measures for the daily management of college students， so as to provide a useful reference for domestic universities to formulate the daily management rules for college students.

Keywords college students; daily management; ability training; management mode; innovative talents

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，科技在國家發(fā)展中越發(fā)重要。國家發(fā)展靠科技，科技進(jìn)步靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才，人才靠教育。[1]因此，教育尤其是高等教育在知識經(jīng)濟(jì)時代日益關(guān)鍵。當(dāng)前，中國大多數(shù)高校的教育理念、教育管理和專業(yè)設(shè)置等方面已然難以跟上我國當(dāng)前對當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的大學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前我國社會快速發(fā)展的需求，[2]特別是具有創(chuàng)新能力和批判精神的人才尤為欠缺。本文通過筆者專訪諾丁漢大學(xué)的經(jīng)歷，反思我國高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、批判精神和獨立思想大學(xué)生的管理模式與措施，發(fā)掘與英國大學(xué)在本科管理方面的差異，希望能為今后我國高校在培養(yǎng)高水平創(chuàng)新性人才提供有益的管理對策。

1 安全管理

保障大學(xué)生在校安全是大學(xué)正常運(yùn)行的基本任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生的生命財產(chǎn)安全，關(guān)系到高校的穩(wěn)定與和諧。[3]為了保障大學(xué)生的生命財物的安全，國內(nèi)外大學(xué)均設(shè)置各種安全規(guī)定和保障措施。在安全防范舉措上，國內(nèi)外高校具有明顯的差異。

1.1 安全責(zé)任主體不同

國內(nèi)高校一般把保護(hù)大學(xué)生的安全作為主要工作之一。為了大學(xué)生日常安全以及安全管理方便，一般要求大學(xué)生在校統(tǒng)一食宿，高墻圍園，大學(xué)儼然成了一個封閉的小社會。這一舉措減少了學(xué)生與社會的接觸機(jī)會，保護(hù)了學(xué)生的安全。反觀英國諾丁漢大學(xué)僅提供少量的校內(nèi)宿，大部分學(xué)生選擇校外民居房租住。由于學(xué)生在校外食宿，因而校內(nèi)食堂一般較少。因此，諾丁漢大學(xué)基本上相當(dāng)于一個走讀大學(xué)，很難構(gòu)筑如國內(nèi)高校式的封閉小社會。這種情形下，英國大學(xué)生的日常安全由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，因而學(xué)生則是自身安全責(zé)任的主體。

1.2 安全保障主體不同

鑒于國外大學(xué)是一個開放的校園，學(xué)生在校外的日常安全完全依賴社會和警察的力量，而校內(nèi)的安全也由校內(nèi)警察負(fù)責(zé)維持。因此，學(xué)生在校外或校內(nèi)遇到各種安全問題，首先尋求警察的幫助。而國內(nèi)高校校內(nèi)很少有校警，基本上由校方招聘的社會保安人員維持校園安全。因此，國內(nèi)高校大學(xué)生遇到安全問題主要依靠老師解決，老師無法解決的情況下才尋求警察的幫助。

1.3大學(xué)生社會實踐差異

諾丁漢大學(xué)大學(xué)生在校外食宿。學(xué)生經(jīng)常會接觸社會，學(xué)生需自己獨立應(yīng)對各種安全問題和社會事件。慢慢地，這些大學(xué)生學(xué)會了應(yīng)對社會各種安全事件的經(jīng)驗，也積累了各種社交經(jīng)驗。在此過程中，把自己鍛煉成了一個獨立性很強(qiáng)，具有自我判別能力的社會人。大學(xué)生畢業(yè)之后，能夠很快應(yīng)對各種社會安全問題和社交場合。反觀我國的大學(xué)生就像溫室的花朵，自我安全保護(hù)意識差，社會經(jīng)驗差。[4]遇到問題需要學(xué)校和老師幫助解決。然而，畢業(yè)后面對各種復(fù)雜的社會問題，則沒有一點親身體驗與應(yīng)對經(jīng)驗，難以獨自解決，導(dǎo)致學(xué)生具有較強(qiáng)的挫敗感。

2 生活學(xué)習(xí)管理

2.1 生活管理差異

中國大學(xué)生源自中學(xué)的嚴(yán)密管理，習(xí)慣了事事由老師和家長安排。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)不同，需要利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[5]由于自律性差，部分學(xué)生浪費大量的時間玩電子游戲和觀看視頻，更甚至長期沉迷于電子游戲，致使學(xué)業(yè)荒廢。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)順利畢業(yè)，幾乎每所中國高校為每個班級都安排了班主任和輔導(dǎo)員，管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。班主任除了花大量的時間召開各種班會加強(qiáng)思想教育外，還采取了部分中學(xué)管理措施，例如，要求學(xué)生必須統(tǒng)上自習(xí)，甚至許多班主任親自陪同學(xué)生上自習(xí)。

反觀諾丁漢大學(xué)生，新生入學(xué)之時則是他獨立生活的開始。諾丁漢大學(xué)為了便于新生了解大學(xué)生活和學(xué)習(xí)情況，新生報到之時，現(xiàn)場有專門的老師負(fù)責(zé)整體答疑，而平時無輔導(dǎo)員跟蹤照顧學(xué)生。為了解決學(xué)生在學(xué)期間各種生活和學(xué)習(xí)困難，學(xué)校會在新生入學(xué)之后給學(xué)生安排導(dǎo)師，學(xué)生在生活或?qū)W業(yè)上遇到問題均可咨詢導(dǎo)師。因此，學(xué)生平時的生活均是自己管理安排，無人監(jiān)督。英國法律規(guī)定學(xué)習(xí)成績是學(xué)生的隱私，不準(zhǔn)任何人打探學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括導(dǎo)師和家長。因此，學(xué)生對自己的生活負(fù)責(zé)，成績自己爭取。

很明顯，中國高校和諾丁漢大學(xué)對學(xué)生的生活管理模式不同。國內(nèi)高校的生活管理模式是為了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付考試而管理，這種管理模式不能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，也沒有給學(xué)生獨立自主思考生活的機(jī)會，是很難培養(yǎng)出具有獨立思想體和人格品質(zhì)的學(xué)生，難以成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)莫毩⑷?。[6]而諾丁漢大學(xué)“寬散管理，強(qiáng)調(diào)自律”的管理模式，完全要求學(xué)生自我獨立管理自己的生活，給予學(xué)生獨自處理自己事情的機(jī)會，使學(xué)生成為獨立承擔(dān)和負(fù)責(zé)解決自己問題的主體，對自己在大學(xué)期間的所有事情負(fù)責(zé)，無疑促進(jìn)學(xué)生快速成長，成為能夠獨立思考和獨立判斷是非的成年人。

2.2 學(xué)習(xí)管理差異

學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要任務(wù)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生獲取專業(yè)知識以及專業(yè)技能，而課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲得知識的主要渠道。諾丁漢大學(xué)在授課過程中基本沒有教材，教師在教學(xué)過程中只有PPT講義。由于教師授課沒有教材，學(xué)生只能課堂中仔細(xì)聆聽教師講解。因此，國外的學(xué)生上課很專注，很少有看手機(jī)和打瞌睡的現(xiàn)象。鑒于課堂時間少，教師課堂授課的內(nèi)容不多，大部分內(nèi)容留給學(xué)生課后自己通過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而考試的主要內(nèi)容在課外資料。因此，國外的大學(xué)生課外學(xué)習(xí)量較大，大部分學(xué)生得花大量的時間在圖書館查閱老師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致圖書館學(xué)生人滿為患。鑒于現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生幾乎有自己的電腦，可以在宿舍等地方查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有老師的監(jiān)督和督促。這種課外學(xué)習(xí)完全要求學(xué)生有主動性、自覺性和自律性。

反觀國內(nèi)大學(xué)基本上每一堂課均有相應(yīng)的教材，大部分老師授課也用PPT，基本上把教科書中要講授的內(nèi)容寫在PPT里。這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不愿聽教師的講授，課后就可以通過教科書自學(xué)。所以中國的大學(xué)課堂呈現(xiàn)國外不一樣的場景，老師在講臺滔滔不絕地授課，學(xué)生在下面瀏覽手機(jī)或打瞌睡等。[7]教師需要提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，或進(jìn)行思想教育等方式才能把課堂秩序維持好。

一般國內(nèi)教師授課后會布置課后作業(yè)，這些作業(yè)一般是鞏固課堂講授的內(nèi)容，只要上課認(rèn)真聆聽老師講授的內(nèi)容或課后認(rèn)真閱讀教材，相對容易完成。反觀諾丁漢大學(xué)教師布置的作業(yè)就相對比較難。筆者在諾丁漢大學(xué)有幸碰到一個國內(nèi)“985”大學(xué)的交換生，在諾丁漢念大三。老師給他們布置的課后作業(yè)是比較一篇Science和一篇Nature雜志類似的科技論文中所用實驗技術(shù)的差異，寫3000字的評述。這份作業(yè)對于本科生來講難度相當(dāng)高，很多實驗技術(shù)對于他們而言聞所未聞。在筆者的幫助下，這位交換生最終完成了這份作業(yè)。然而，對于其他學(xué)生，要完成這份作業(yè)，務(wù)必需要查詢很相關(guān)多資料才能寫出這兩篇高水平科技論文所用實驗技術(shù)的差異。這種課后作業(yè)只是相對簡單的論述題，更難的是期末閉卷考試。筆者有幸參加了他們的期末考試，題目是這些課后作業(yè)的綜合，共5道題目，任選2道題作答，要求在兩小時內(nèi)寫兩篇簡短的綜述。如果沒有平時相關(guān)文獻(xiàn)資料的積累與熟悉，特別是相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)，是很難寫出來的。

總之，雖然諾丁漢大學(xué)在教學(xué)管理形式上相對沒有國內(nèi)嚴(yán)格。但是，教師的教學(xué)上比國內(nèi)嚴(yán)格很多，水平要求高很多。學(xué)生需獨立自主、批判性和創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種會批判和思考問題的能力。因此，按照諾丁漢大學(xué)這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生水平較國內(nèi)培養(yǎng)的死記硬背的學(xué)生高很多，更具有批判性和創(chuàng)新性。

3 思想心理管理

3.1 思想觀念形成差異

國內(nèi)高校為了有效地對大學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育，學(xué)校會經(jīng)常舉行各種班會、院會、校會等活動，集中進(jìn)行思想教育。然而，過多的集會導(dǎo)致很多學(xué)生的心生反感，反而適得其反，并沒有達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨立的思想以及對事物的認(rèn)知能力。鑒于大學(xué)生都是成年人，對事物有一定的認(rèn)知和判斷能力，過多的說教式教育并非是最有效的手段。教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告-《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告》指出，在全國30所部屬高校選取3000名大學(xué)生開展了主題問卷調(diào)查，顯示有超過一半（55.4%）的大學(xué)生明確回答不愿意參加學(xué)?；?qū)W院組織的各種報告或?qū)W習(xí)。

諾丁漢大學(xué)很少召開各種正式學(xué)生會議，為了了解和管理學(xué)生的各種思想，學(xué)校專門設(shè)置了學(xué)生活動中心，每周固定的時間舉辦活動，這些活動是非正式的，非強(qiáng)迫性的，學(xué)生和老師都可以參加。活動中有各種游戲、飲料以及老師和學(xué)生帶來的小吃，目的讓學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間在輕松的氛圍中進(jìn)行自由交流互動。在活動中，老師是朋友式、平等地與學(xué)生交流，給學(xué)生各種建議，從而對學(xué)生的思想進(jìn)行正面引導(dǎo)。同時，學(xué)生有任何生活學(xué)習(xí)問題均可以咨詢活動中的老師以及同學(xué)。筆者有幸多次參與了這種活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流非常自由隨和，學(xué)生跟老師的交流完全平等，沒有拘束。老師對學(xué)生的建議也是非常的中肯，而非說教式和強(qiáng)迫性的。

3.2 心理疏導(dǎo)差異

大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中在思想上難免有情緒、有憂慮，導(dǎo)致大學(xué)生心理困擾的因素主要有：人際交往、學(xué)習(xí)問題和情感問題。[8]為了疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，國內(nèi)很多大學(xué)設(shè)置了心理醫(yī)生。然而，國內(nèi)大學(xué)生很少找學(xué)校心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)。主要是心理醫(yī)生保密性不夠好，很快地就通知相關(guān)學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行關(guān)照，導(dǎo)致學(xué)生非常尷尬。因此，大多數(shù)學(xué)生主要通過自我排解進(jìn)行心理化解，或者向朋友、老師和父母尋求幫助，很少咨詢心理咨詢師。然而，對心理承受能力差的大學(xué)生則很容易產(chǎn)生心理疾病，嚴(yán)重者輕生自殺。國內(nèi)大學(xué)的輔導(dǎo)員會經(jīng)常找這些學(xué)生進(jìn)行安慰和勸解，嚴(yán)重的通知學(xué)生家長把學(xué)生領(lǐng)回家，休學(xué)一段時間。

反觀國外心理醫(yī)生的職業(yè)道德觀很強(qiáng)，對咨詢?nèi)说碾[私問題看得比較重，極少會泄露咨詢?nèi)说碾[私。因此英國大學(xué)生如果遇到心理問題，一般會向心理咨詢師尋求幫助，很少向老師、朋友和父母尋求幫助。此外，諾丁漢校外還專門有各種教會團(tuán)體。大學(xué)生也可以向這些教會團(tuán)體的牧師尋求幫助，排解心理焦慮與壓力。因而，國外的學(xué)生可以多渠道排解自己的焦慮與壓力。

4 國內(nèi)高?？山梃b國外的管理措施

4.1 大學(xué)應(yīng)該卸掉部分社會功能

目前，后勤社會化早已提倡了多年，[9]然而實質(zhì)上仍由學(xué)校管理，出了問題仍由學(xué)校承擔(dān)，這無疑給學(xué)校增添了很多不必要的責(zé)任。大學(xué)的主要責(zé)任是教書育人，其余功能，特別是安全和生活服務(wù)方面等應(yīng)當(dāng)推向社會，由社會安全部門，比如由警察和公安等部門提供保障。此外，國內(nèi)高校幾乎沒有給學(xué)生購買過任何人生財產(chǎn)安全保險，這無疑也增加了學(xué)校的安全責(zé)任壓力。而諾丁漢大學(xué)要求學(xué)生購買人身保險，特別是研究生進(jìn)實驗室工作，首先必須購買相應(yīng)的保險才能進(jìn)入實驗室，研究生在實驗室出現(xiàn)了安全問題，由保險公司負(fù)責(zé)賠付，而實驗室責(zé)任則很小。

4.2 管理上給老師和學(xué)生適當(dāng)松綁

目前，國內(nèi)高校包括中學(xué)教育被輿論主導(dǎo)，認(rèn)為老師就應(yīng)該把學(xué)生教好，還要哄好、照顧好。很多大學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績不理想就給老師差評，以此要挾老師給高分。所以，應(yīng)該把教師從這些輿論與評價中解脫出來，做好自己的本質(zhì)工作，教書育人，而不是保姆。此外，大學(xué)生已是成年人，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨立管理自己的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會承擔(dān)自己的社會責(zé)任。[10]

4.3? 提高大學(xué)教師的教學(xué)水平

提高學(xué)生的綜合水平，高校教師的教學(xué)水平必須要提高。盡管教育部三番五令要求加強(qiáng)本科生的教育，但是現(xiàn)在很多高校主要注重科研工作很少注重本科生的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)業(yè)水平難以提高。諾丁漢大學(xué)招聘教師除了看科研水平外，還要看其教學(xué)水平。國內(nèi)大學(xué)與諾丁漢大學(xué)對新進(jìn)教師都要進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后對其教學(xué)水平進(jìn)行測評。國內(nèi)的測評主要由大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教學(xué)水平高的教師為評委對培訓(xùn)教師進(jìn)行考評，而諾丁漢大學(xué)的測評則在中學(xué)課堂。培訓(xùn)教師到中學(xué)講授中學(xué)的相關(guān)課程，由中學(xué)生對其授課進(jìn)行評價，這無疑對教師的授課水平要求很高。

4.4? 分類發(fā)放畢業(yè)證體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平

中國高校每年的畢業(yè)季，是大學(xué)生最幸福之時，四年的光陰終于拿到了大學(xué)畢業(yè)證，用畢業(yè)證可以去獲得心儀的工作。然而，很多招聘單位為了招聘到高水平的人才，明里暗里只招聘“211”或“985”高校的畢業(yè)生，把非“211”“985”高校的畢業(yè)生統(tǒng)統(tǒng)拒之于門外，這對非“211”“985”高校優(yōu)秀的畢業(yè)生很不公平。造成該現(xiàn)象的原因主要在高校而不在招聘單位，因為招聘單位想招聘急需的優(yōu)異畢業(yè)生，但是招聘單位沒有渠道去了解應(yīng)聘生的學(xué)業(yè)水平，只有通過畢業(yè)證中高校的名氣簡單判斷畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平。諾丁漢大學(xué)為了讓招聘單位直觀了解畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，畢業(yè)證發(fā)A、B和C三等，在畢業(yè)證中直接顯示畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)水平高的畢業(yè)生拿到A類畢業(yè)證，在工作招聘中容易得到招聘單位的青睞，B類的畢業(yè)證相對較難，而獲得C類畢業(yè)證的畢業(yè)生很難獲得工作機(jī)會。因此，國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)借鑒諾丁漢大學(xué)的措施在畢業(yè)證上顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，一是可以讓招聘單位能夠直觀了解應(yīng)聘生的權(quán)威認(rèn)證的學(xué)業(yè)水平，招聘到理想的人才，而不再通過高校知名度判斷應(yīng)聘者的學(xué)業(yè)水平，從而減少對非“211”“985”高校的歧視;二是可以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，獲得A類畢業(yè)證，找到心儀的工作。

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