基于多樣化教學方法下教學理念和實踐的有效融合

蔡利 林巧 鞏發(fā)永 甘國超

摘 要 文章闡述教學理念和教學實踐的關系，分析“以學生為中心，教師為主導”開放性教學理念下，教育需要教師引導學生完成他們自己認知體系的建構(gòu)，并且需要教師在教學過程中實現(xiàn)教學理念和實踐在多樣化教學方法中的融合。

關鍵詞 教學方法 教學理念 實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.003

Abstract This paper expounds the relationship between teaching concept and teaching practice， and analyzes that under the open teaching concept of "student-centered， teacher led"， education requires teachers to guide students to complete the construction of their own cognitive system， and teachers to realize the integration of teaching concept and practice in diversified teaching methods in the teaching process.

Keywords teaching methods; teaching idea; practice

教學理念是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，明確的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。20世紀以來，隨著科學思潮的影響和行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學不僅是藝術也是科學。教學有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。于是，人們更加關注教學過程中學生的進步和發(fā)展，關注教學效果，關注教學目標的可測性和量化，這就要求教師在教學實踐中具備反思意識，力求教學理念和實踐達成有效的融合。

隨著教育信息化時代的到來，本著“開放、共享、交互、協(xié)作”的原則，教師盡可能地開發(fā)教學資源，嘗試多樣化的教學方法，從“以教師為中心”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，教師為主導”開放性模式，通過實踐評價來循環(huán)優(yōu)化教育過程，最終促成教學理念和教學實踐的有效融合。

1 教學理念與教學實踐

1.1 從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學理念

“以教師為中心”的教學理念認為教學應將教師置于中心地位，教師控制整個教學過程的各個階段。在“以教師為中心”的教學中，教師一般采用講授式（如講解與演示）和展示性教學媒體（如黑板與投影儀）進行顯性知識的教學。在教學實踐中，教師注重單方面信息輸出，忽略針對性學習情境設計，缺乏學生主動參與和快速信息反饋，學生容易表現(xiàn)出對老師過分依賴，學習積極性不高，獨立學習能力差，解決問題能力差等不理想的學習行為。教師也難以實現(xiàn)教育理念在教學實踐中的應用。

“以學生為中心”的教學理念指學生在沒有教師直接幫助下，以個體或小組方式，圍繞明確的學習目標獨立完成學習任務。教師的任務是為學生提供幫助，完成咨詢和輔導作用。在整個教學實踐中，教師注重對學生學習需求的分析，科學合理地進行教學設計，結(jié)合多種教學方法，提高學生認知水平，實現(xiàn)學生獨立學習的教學目標。

1.1.1 批判性思考

批判性思維是一個復雜術語，它有多種定義。Scriven & Paul（2007）將其定義為“積極而熟練地概念化、應用、分析、綜合和/或評估從觀察、經(jīng)驗、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息，作為信念和行動的指南的智力訓練過程”。批判性思考的特質(zhì)在于對想法與信念做細致分析與評判，讓我們更加接近真理與真相，避免因錯誤認知產(chǎn)生不當決策而造成遺憾。批判性思考的主要目的在于盡可能求得最為理性、客觀的判斷;幫助我們建立嚴謹而扎實的推理結(jié)構(gòu)。

批判性思考技能主要包括：解讀、分析、評估、推理、解釋、自我修正。這也正是“以學生為中心”教學理念指導下的學生關于認知的不同階段和水平的體現(xiàn)。

1.1.2 建構(gòu)主義

批判性思維技能應該通過社會建構(gòu)。隨著學習任務復雜性的增加，學習者認知能力的提高，學習環(huán)境的豐富，最適合的教學理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。教學（學習）是復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反映了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種融合的趨勢。

1.2 “以教師為主導”的教學實踐

在“以學生為中心”教育理念下，“以教師為主導”的教學實踐要求教師發(fā)揮導向作用，明確學習要求，提出問題，引導學生獨立或以團隊合作的形式進行需求分析，資料搜集，任務分解，知識認知，學會知識應用，分析，綜合，評價，完成自我知識體系建構(gòu)，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。最終，教學理念與教學實踐在多樣化的教學方法中得以有效融合。

1.2.1 布魯姆認知分類的遞進

布魯姆教育目標分類最初是由教育心理學家本杰明·布魯姆提出，后來由安德森等人和克勞斯沃爾修訂。布魯姆提出將學習方式分為三個領域：認知、情感和心理運動。研究強調(diào)智力成果的認知領域，該領域進一步劃分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六大類。盡管布魯姆分類法并不是批判性思維的唯一框架，但它卻是學者們最為熟知和經(jīng)常使用的。教師引導學生由低級認知向高級認知轉(zhuǎn)換，幫助學生實現(xiàn)自我認知體系的構(gòu)建。

1.2.2 科爾布學習循環(huán)體系的構(gòu)建

大衛(wèi)·科爾布的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表。[3]科爾布認為學習不是內(nèi)容獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程。他用學習循環(huán)模型來描述體驗式學習。該模型包括四個步驟：實際經(jīng)歷和體驗，觀察和反思，抽象概念和歸納的形成，在新環(huán)境中測試新概念的含義。在演示或?qū)嶒炛校瑢W生通過感官刺激，完成學習循環(huán)的四個步驟，成功構(gòu)建屬于自己的認知體系。

2 教學理念在多樣化教學方法中的實踐

2.1 教師講授

（1）知識點講解。知識點講解是最為普遍的一種教學方式。教師是任務的制定者和執(zhí)行者，學生只是被動接收知識。以《生物化學》中糖酵解為例。教師不可能通過直觀演示的方式讓學生觀察糖酵解全過程，所以最直接有效的教學就是對知識點的講解。講解形式可以有多種，如教師講解、板書、思維導圖、教學課件、動態(tài)模擬圖或者簡短的小視頻，這些方法的結(jié)合都將是不錯的教學嘗試和體驗。

（2）演示。演示，是混合信息傳授和展示的教學策略。它分為：實驗演示，實物演示和工具演示。以《食品化學》中“面團的形成”為例，大多數(shù)南方學生沒有自己親手制作過面團的體驗，單純的知識點講解會讓教學變得枯燥乏味，無法達成教學目標。換用演示的方式，能使學生在視覺和觸覺沖擊下，主動對知識點進行記憶和理解。盡管演示過程仍是以教師為主體，但它能夠有效地抓住學生的關注點和積極主動學習的態(tài)度。

2.2 課堂輔導

課堂輔導需要精心的教學設計。教師以任務教學方式提出問題。學生獨立完成任務解析，資料搜索，方案設計，問題提出，問題解決的學習過程。學生碰到的問題將由教師以課堂輔導的方式引導其學會批判性思考，尋找所需要知識和辦法。課堂輔導實現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教學理念與教學實踐的有效結(jié)合。

2.3 小組討論

小組討論是需要“以學生為中心”的合作教學活動。小組討論既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。討論能讓學生之間有充分的交流機會。學生通過討論，針對同一個問題的解決方法可能會出現(xiàn)不同甚至是對立的觀點，這就需要小組內(nèi)成員發(fā)展批判性思維，最終達成意見的統(tǒng)一。批判性思維與課程相結(jié)合，使學生的學習生活受益。

2.4 團隊合作

團隊合作是集體性實踐活動，教師明確解釋具體內(nèi)容和要求，學生利用混合式學習模式促成自身認知方式發(fā)生改變。教師可以通過合作來評估學生的隊合作能力、領導能力和表達能力。團隊成員貢獻評價主要有兩種方法。一種是以團隊為單位進行整體評價，另一種是以最終成果評價和團隊內(nèi)部成員相互評價進行綜合評價。

3 結(jié)語

教學理念是指導教育實施的核心，它依托于教學實踐通過多樣化教學方法的運用得以實現(xiàn)。在不同學科教學中，堅持“以學生為中心，教師為主導”教學理念與實踐的高效融合，有助于促進學生學習能力的快速提升和促進教師教學反思與改進。

參考文獻

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