共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人探析

王忠昌 董 磊 李曉娟

[摘要]共建“一帶一路”是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，也是企業(yè)的應(yīng)有之責(zé)?；诠步ā耙粠б宦贰?、校企協(xié)同及國際化育人的重要使命、核心特質(zhì)和目標(biāo)歸宿，新時代職業(yè)教育應(yīng)校企協(xié)同培養(yǎng)具有國際化意識、國際化知識、國際化能力和國際化情意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。具體來說，要構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，包含外部支持機(jī)制、校校協(xié)作機(jī)制、院校內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制等;搭建結(jié)構(gòu)全面、渠道通暢的協(xié)同育人平臺，促進(jìn)深度合作、實現(xiàn)資源共享;兼顧協(xié)同育人的多方主體，實現(xiàn)外部協(xié)同與內(nèi)部協(xié)同的有機(jī)結(jié)合;開展文化建設(shè)并打造成有影響力的文化品牌，促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的長效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;職業(yè)教育;校企協(xié)同;國際育人

[作者簡介]王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師。（廣西 ?南寧 ?530001）董磊（1993- ），男，河南駐馬店人，商丘工學(xué)院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，助教，碩士。（河南 ?商丘 ?476006）李曉娟（1997- ），女，苗族，湖南龍山人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（廣西 ?南寧 ?530001）

[基金項目]本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“‘一帶一路建設(shè)中職教校企共建協(xié)同創(chuàng)新共同體研究”的研究成果。（課題編號：2020KY09007，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0028-08

隨著共建“一帶一路”的深入推進(jìn)，中國與“一帶一路”沿線國家之間合作與交流的廣度和深度進(jìn)一步拓展，需要越來越多的具有國際化視野、通曉國際參與規(guī)則的高水平技術(shù)技能人才加入到共建“一帶一路”中?！叭瞬攀恰粠б宦方ㄔO(shè)的重要支撐和關(guān)鍵”①，職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，是共建“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍。當(dāng)前職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的新時代，但囿于職業(yè)教育與跨國企業(yè)的供給側(cè)屬性，在國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和需求之間存在一定的隔閡。這就需要職業(yè)教育進(jìn)行校企協(xié)同國際育人，為跨國企業(yè)培養(yǎng)具有國際化知識、國際化能力、國際化情意及國際化意識的國際型技術(shù)技能人才，從根本上滿足共建“一帶一路”對國際化技術(shù)技能人才的需求。

一、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的時代境遇

（一）共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要使命

職業(yè)教育是一種 “軟交流”和“軟合作”，對促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)過程中的民心相通具有引領(lǐng)性和先導(dǎo)性意義，有利于更好地推進(jìn)縱橫向合作的廣度與深度?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)國與國之間要加強(qiáng)政策、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的互通有無和切實合作，沿線各國急需大量的國際化人才。職業(yè)教育要配合“一帶一路”的布局要求，勢必會開展新一輪的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式探索。在課程設(shè)置上，優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力以及跨文化交際能力;在人才培養(yǎng)方式上，堅持企業(yè)走出去與引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)相結(jié)合;在教學(xué)方法上，開展合作教育，進(jìn)行合作教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)教師;在教學(xué)評價上，堅持形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。因此，對于我國職業(yè)教育來說，為對接好“一帶一路”，需要結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢，依托已有的校企合作平臺，提高國際化人才培養(yǎng)水平。

（二）校企協(xié)同：新時代職業(yè)教育發(fā)展的核心特質(zhì)

校企協(xié)同既是新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命，也是職業(yè)教育核心特質(zhì)的外在表現(xiàn)。校企協(xié)同培養(yǎng)可以改變以往校企“兩張皮”的現(xiàn)象，建構(gòu)真正具有共商共建共享特點的校企共同體，增強(qiáng)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的內(nèi)源性動力。深諳國際文化、精通國際規(guī)則、具備國際事務(wù)參與能力、擁有強(qiáng)大國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為中國企業(yè)“走出去”提供了重要支撐。近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施，無論是國家頂層設(shè)計還是企業(yè)具體項目的實施規(guī)劃，都獲得了喜人的成績，得到了沿線國家和地區(qū)的廣泛贊譽。企業(yè)作為推進(jìn)這一倡議落地實施的主體，是連接職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，校企協(xié)同既是提高雙方效益的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵，它以資源共享、互利互贏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，是一個在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的過程。學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同從根本上來說并不是為了獲得“經(jīng)濟(jì)GDP”的增長，而是為職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供必要的專業(yè)化人才，這是校企協(xié)同的應(yīng)然取向。

（三）國際育人：新時代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)歸宿

校企協(xié)同是經(jīng)過實踐檢驗的、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)方式，能夠準(zhǔn)確預(yù)測“一帶一路”對國際化人才的培養(yǎng)需求?！耙粠б宦贰钡纳婕懊骖H為廣泛，沿線各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域存在巨大差異。而要破除這種藩籬，國際化人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵?！靶Ｆ髤f(xié)同育人是一種多元協(xié)同的培養(yǎng)模式?！雹谟擞氖菄H化人才，是指綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識理論扎實、外語能力強(qiáng)、具備一定經(jīng)營管理能力，并對“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的法律制度、宗教信仰、風(fēng)土人情有一定了解，能夠較為全面掌握國際法規(guī)，“具有‘專業(yè)精、外語強(qiáng)、懂管理、善交流的基本能力”③。它依靠學(xué)校（包括高職院校以及國內(nèi)外聯(lián)合的職教集團(tuán)）與企業(yè)的管理經(jīng)營者、科技研發(fā)人員，以及政府部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)同努力，有效對接跨國企業(yè)的用人需求，盡可能地彌補企業(yè)與院校之間的“鴻溝”，為企業(yè)培養(yǎng)更多的國際化人才。

二、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

不同的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)必然會導(dǎo)致不同的教育設(shè)計，共建“一帶一路”背景下，職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人不僅要強(qiáng)調(diào)國際化的知識和能力，還要關(guān)注國際化的意識和情意。

（一）國際化意識：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的素養(yǎng)前提

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化思潮進(jìn)入了快車道，特別是隨著跨國公司的大量輸出，我國職業(yè)教育必須在保證自身傳統(tǒng)優(yōu)勢地位的前提下，著重強(qiáng)化國際化人才的培養(yǎng)能力，增強(qiáng)國際交流與合作。國際化意識是人們對跨國事務(wù)的認(rèn)識，是世界觀的主要體現(xiàn)，不應(yīng)該只包含某個群體之間的價值取向，還應(yīng)該包含著國家的世界觀、價值觀和利益觀的綜合。王帆認(rèn)為國際化意識涉及三個方面，即“中國如何看世界、世界如何看中國以及中國如何讓世界更好地了解自己”④。培養(yǎng)國際化意識是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然要求，也是建立和諧世界、和諧中國的具體要求，主要包括國際化視野、國際化態(tài)度和國際化理想三個方面。

一是國際化視野。通俗地講就是從國際角度思考和看待問題。它要求在復(fù)雜的國際市場環(huán)境中要保持敏銳觀察力，了解國際市場發(fā)展規(guī)律，能夠為跨國企業(yè)在進(jìn)行海外決策時提供針對性建議。

二是國際化態(tài)度。就是具備開放的勇氣、包容的態(tài)度。開放性是時代發(fā)展的需求，要求培養(yǎng)學(xué)生開放的思維、開放的胸襟、開放的行動，了解國際規(guī)則并靈活運用國際準(zhǔn)則處理國際事務(wù)。

三是國際化理想。作為一種思想意識，應(yīng)是情感和認(rèn)知的整合。一方面，要立足于課程知識的學(xué)習(xí)，突出對國際化理想的認(rèn)知;另一方面，要注重生活中國際情感的融入，可以間接通過觀看影片或閱讀書籍雜志學(xué)習(xí)國外文化知識，或者直接通過國外訪學(xué)和實地參觀考察，目的是形成國際化理想。

（二）國際化知識：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的素養(yǎng)基礎(chǔ)

“知識具有認(rèn)知、指導(dǎo)的作用，在實踐過程中通過教育的篩選、傳播以及分配、積累而為實踐服務(wù)，并肩負(fù)著推動實踐發(fā)展的重任?！雹菪Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)國際化人才，首先要培養(yǎng)的便是國際化知識。為使所培養(yǎng)出來的人才切合跨國企業(yè)的用人需求，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括四個方面。

一是國際化職業(yè)知識。職業(yè)知識是“從事職業(yè)活動所需要的一切類型的知識”⑥，不僅涉及理論層面的知識，如一般的概念原理，以及聚焦于解決實際工作過程中的一些技術(shù)理論知識等;也包含支撐整個職業(yè)活動進(jìn)行的、有關(guān)工作過程中的對象、內(nèi)容和具體操作的過程性知識和默會知識等。而國際化職業(yè)知識主要涉及職業(yè)教育課程內(nèi)容方面的知識，它常常會依據(jù)時代的變化發(fā)展做出相應(yīng)改變。這是因為課程內(nèi)容知識是在工作任務(wù)的解決過程中生成的，而工作任務(wù)的完成往往具有不確定性。比如，制藥、化工和汽車維修等專業(yè)會因為技術(shù)的改進(jìn)而增加工作任務(wù)過程的不穩(wěn)定性。

二是國際化專業(yè)知識。“專業(yè)知識是綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)和支撐”⑦，既不是簡單的實踐性知識，也非純理論性知識。它是一種以濃厚的基礎(chǔ)知識為前提，以靈活多變的工作情境知識為核心，以熟練的工作過程為表征方式，以實現(xiàn)崇高職業(yè)理想為追求的知識。專業(yè)知識之所以被稱為專業(yè)，主要是由其工作任務(wù)的性質(zhì)所決定的。比如，醫(yī)生、教師和律師之所以被稱為專業(yè)性工作，是因為他們需要依據(jù)原則、概念、原理等工作任務(wù)設(shè)置來完成相應(yīng)工作。國際化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求國際化人才達(dá)到“一精多會”，即精通外語，能夠與國外企業(yè)開展相關(guān)的合作，對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識涉獵廣泛并能夠與專業(yè)知識融合。

三是國際化技術(shù)知識。技術(shù)知識來源于技術(shù)本身和技術(shù)運用的過程中，技術(shù)在生產(chǎn)、經(jīng)營與管理中廣泛應(yīng)用，技術(shù)知識在職業(yè)活動進(jìn)行時顯現(xiàn)。當(dāng)前，技術(shù)知識存在流入和流出兩種狀態(tài)，且主要是應(yīng)用性和試驗性技術(shù)知識的流入與流出。具體來說，流入主要通過與國外大學(xué)實驗室進(jìn)行合作、從海外研發(fā)基地中獲取、與海外研發(fā)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建協(xié)同共同體、收購海外科技公司等形式實現(xiàn)，流出則主要通過與海外電商進(jìn)行合作、海外研發(fā)中心直接轉(zhuǎn)移、與海外研發(fā)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建合作平臺等形式實現(xiàn)。

四是國際化文化知識。國際化文化知識包含科技、人文、社會、生活等各方面的知識，強(qiáng)調(diào)在尊重地域性文化差異的前提下，遵循國際規(guī)則和國際標(biāo)準(zhǔn)。

（三）國際化能力：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的素養(yǎng)關(guān)鍵

職業(yè)能力一般是由“通用”“跨專業(yè)”“專業(yè)”“就業(yè)”能力組成。具體來說，校企協(xié)同培養(yǎng)的國際化人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括國際化語言表達(dá)能力、國際化專業(yè)技術(shù)能力、國際化合作共事能力、國際化組織管理能力等。

一是國際化語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是知識外顯化的重要方式，也是人際交往、思想交流的重要手段，國際化人才必須具備優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。國際化語言表達(dá)能力除了要具備英語表達(dá)能力，還要懂得“一帶一路”沿線小語種國家的語言，并熟悉各國語言歷史文化、語言風(fēng)俗習(xí)慣以及背后所蘊含的價值觀念等。培養(yǎng)國際化語言表達(dá)能力，需要注重規(guī)范性、邏輯性和藝術(shù)性。比如，注重學(xué)生的語言表達(dá)要通俗易懂、清楚明白，運用國際通用語言表達(dá)時切勿出現(xiàn)“一詞多義”現(xiàn)象，應(yīng)主旨明確、條理清晰、有理有據(jù);在國際語言交流過程中，需要特別注意語音語調(diào)，把握好節(jié)奏，提高音準(zhǔn)率，增強(qiáng)言語表達(dá)的感染性等。

二是國際化專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力是體現(xiàn)專業(yè)化水平的外在表現(xiàn)，是一種“個體利用專業(yè)知識和技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)、管理和服務(wù)的能力”⑧，也是一種自我的內(nèi)驅(qū)動力，是否擁有專業(yè)技術(shù)能力決定其能否在行業(yè)中立于不敗之地。共建“一帶一路”背景下，要想提升競爭力，就必須培養(yǎng)國際化專業(yè)技術(shù)能力，這樣才能在國際化熱潮中做出重大突破，實現(xiàn)并提升自我價值。國際化專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要搭建以專業(yè)技術(shù)人員為起點的繼續(xù)教育平臺，樹立以創(chuàng)新為核心的終身教育理念，引領(lǐng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)為突破點的新思潮。

三是國際化合作共事能力。國際化合作共事能力最顯著的優(yōu)勢就是合作，它強(qiáng)調(diào)合作雙方共同遵守政治原則和政治方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，攜手共進(jìn)，謀求發(fā)展。國際化合作共事能力體現(xiàn)在：其一，團(tuán)結(jié)能力。它是合作共事的核心，強(qiáng)調(diào)共事雙方互相信任、互幫互助，在自身所屬的領(lǐng)域里獲得最大的支持，提高效率，獲得合力。其二，協(xié)商能力。它是合作共事的重要途徑，強(qiáng)調(diào)合作雙方能夠隨時進(jìn)行溝通，聽取不同的意見或建議，從中找出最佳的解決辦法。其三，做事能力。它是合作共事的前提，強(qiáng)調(diào)合作雙方要學(xué)會做事，能夠?qū)F(tuán)隊之間的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化成行動，并嚴(yán)格按照理論邏輯來行動。

四是國際化組織管理能力。在校企協(xié)同創(chuàng)新背景下，高職院校應(yīng)改變閉門造車、單兵作戰(zhàn)的人才培養(yǎng)思路，匯聚各類資源，通過校企協(xié)同創(chuàng)新探索以服務(wù)為導(dǎo)向的科研組織管理，培養(yǎng)懂得國際貿(mào)易規(guī)則的管理人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家國情復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不一，因此所培養(yǎng)的人才不僅要熟悉國際規(guī)則和企業(yè)管理，還要具備不同文化場域下的綜合組織管理能力，要能夠?qū)⑽覈奈幕砟钆c東道主國家的文化相融合，協(xié)調(diào)好國內(nèi)外組織管理層面的各種活動。國際化組織管理能力強(qiáng)調(diào)以需求為導(dǎo)向、以重要任務(wù)為目標(biāo)，建構(gòu)起決策、管理、資源三個層面的組織管理框架。第一，決策層。協(xié)同創(chuàng)新用戶和地方政府部門共同組建決策層，其中政府方面提供資源渠道、高職院校提供課題項目研究、企業(yè)提供業(yè)務(wù)方面的支持，共同制定制度規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并且相互監(jiān)督。第二，管理層。校企協(xié)同下設(shè)相關(guān)部門組成管理部門，負(fù)責(zé)信息共享、用戶交流與溝通，主要方便組織的運行通暢，為國際化用戶服務(wù)。第三，資源層。資源共享是實現(xiàn)國際化組織管理與合作交流的基礎(chǔ)。校企協(xié)同建構(gòu)起互通共享的資源交流機(jī)制和平臺，具體包括信息資源、人力資源和時空資源三個方面。信息資源上，要建立及時的信息流通機(jī)制，確保信息交流的時效性，保證跨國管理的實效性;人力資源上，要保證高級工程師以及專業(yè)服務(wù)人員等復(fù)合型人才的引進(jìn)與輸出;時空資源上，要運用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，保證工作時間和地點的靈活性。

（四）國際化情意：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的素養(yǎng)動力

情意屬于精神層面，從本質(zhì)上來說體現(xiàn)的是一種由內(nèi)而外的認(rèn)同感，主要涉及個人認(rèn)同和社會認(rèn)同兩個層次。當(dāng)個人認(rèn)同和社會認(rèn)同建立在民族文化基礎(chǔ)之上時，這種認(rèn)同感會變得持久和強(qiáng)烈。職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的國際化情意一方面包括對民族文化的認(rèn)同，另一方面也包括對技術(shù)的認(rèn)同。只有當(dāng)個體或群體從內(nèi)心實現(xiàn)對一個民族的認(rèn)同時，才會接受其特色和了解背后蘊含的深刻內(nèi)涵?！耙粠б宦贰北尘跋碌拿褡逭J(rèn)同主要是指中國與沿線國家之間民族文化的互相認(rèn)同，不僅中國要理解和認(rèn)同沿線各國不同的民族習(xí)俗文化等，也要促進(jìn)沿線國家對中華民族文化的認(rèn)同。“一帶一路”堅持共商、共建、共享的原則，尊重利益相關(guān)者的意愿，促進(jìn)相關(guān)國家的互利互惠。各國對他國的認(rèn)同是實現(xiàn)深度合作的基礎(chǔ)，倘若各國在進(jìn)行合作時都只顧自身眼前利益而損害他國長遠(yuǎn)利益，那么“一帶一路”相關(guān)倡議將很難得到認(rèn)同。技術(shù)認(rèn)同是“一帶一路”背景下不可跨越的一個方面，要實現(xiàn)國際化技術(shù)認(rèn)同，必須要求企業(yè)具備相應(yīng)的研究能力和職業(yè)培訓(xùn)能力。研究能力與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步息息相關(guān)，所研究的問題要從實踐中來再到實踐中去，應(yīng)以實踐中遇到的技術(shù)難題為突破口，不斷提升技術(shù)研究能力;職業(yè)培訓(xùn)能力主要指向國際化人才所必備的關(guān)鍵能力，包括口語交際能力、專業(yè)技術(shù)能力等。

三、共建“一帶一路”：新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的實現(xiàn)路徑

職業(yè)教育校企協(xié)同培養(yǎng)國際化人才強(qiáng)調(diào)資源、信息、技術(shù)、服務(wù)等要素的有效匯集，要突破協(xié)同主體之間的限制，充分釋放人才培養(yǎng)的活力，實現(xiàn)各主體間的深度合作，最終實現(xiàn)合作共贏。從內(nèi)源性因素分析，校企協(xié)同培養(yǎng)是指在學(xué)校和企業(yè)兩者內(nèi)部形成的一種知識共享機(jī)制，各參與者依據(jù)共同理想直接溝通，進(jìn)行全方位的交流協(xié)作。從外源性角度來看，它是指各參與者與外界環(huán)境之間進(jìn)行的相互競爭、相互協(xié)作的活動，主要是為了解決單個主體無法整體協(xié)同獲益的問題?；诖?，應(yīng)從構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)機(jī)制、搭建校企協(xié)同育人平臺、促進(jìn)多方協(xié)同和開展品牌文化建設(shè)四個層面做出有效應(yīng)對。

（一）建機(jī)制：構(gòu)建新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的長效機(jī)制

校企協(xié)同培養(yǎng)國際化人才是一個多方主體、多元參與、協(xié)商共建的過程。該人才培養(yǎng)機(jī)制包含外部支持機(jī)制、校校協(xié)作機(jī)制以及院校內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制等，各個機(jī)制之間相互作用、相互制衡，共同促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)，其主要特征包括“政校企行社”五方聯(lián)動協(xié)調(diào)，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體、社會市場為其提供保障。

一是外部支持機(jī)制。主要由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與開展國際化人才培養(yǎng)工作，其中政府部門負(fù)責(zé)提供必要的制度性支持。外部支持機(jī)制強(qiáng)調(diào)要遵循“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，制定符合本國實際的人才培養(yǎng)制度，主要為國際化人才培養(yǎng)提供法律法規(guī)支撐、資金支持，從而保證國際化人才培養(yǎng)工作順暢進(jìn)行。

二是校校協(xié)作機(jī)制。在國家統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下，為了避免重復(fù)性建設(shè)，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位、資源共享、合作共贏，國內(nèi)知名院校和國外大學(xué)之間要在課程設(shè)置、國際化師資培養(yǎng)上下功夫。一方面，保證國內(nèi)外院校在進(jìn)行充分的信息、資源共享的前提下共商、共建國際化特色課程，不僅要開設(shè)針對不同國家民族文化習(xí)俗的文化通識課，也要注意與跨國企業(yè)之間進(jìn)行交流，設(shè)置符合各國企業(yè)需求的專業(yè)化課程等，還要與國外企業(yè)專家共同編寫適用性教材，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，要注重培養(yǎng)專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強(qiáng)和國際視野廣的國際化師資。既要堅持引進(jìn)國外企業(yè)精英為學(xué)校專業(yè)教師傳授企業(yè)實踐經(jīng)驗，也要定期或不定期派遣專業(yè)教師進(jìn)駐國外企業(yè)開展專門培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，參與國際項目，著眼于國際化雙語教學(xué)。

三是院校內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制?！耙粠б宦贰北尘跋?，我國職業(yè)院?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，通過完善內(nèi)部各方面體制機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)對國際化人才培養(yǎng)相關(guān)資源的協(xié)調(diào)整合。院校內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制可分為自我發(fā)展機(jī)制和自我約束監(jiān)督機(jī)制，前者強(qiáng)調(diào)競爭性人才培養(yǎng)激勵機(jī)制，注重人力資源投入與創(chuàng)新;后者強(qiáng)調(diào)開放式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重人才的監(jiān)督與預(yù)警機(jī)制，最終目的是保障國際化人才培養(yǎng)方案的順利實施。

四是“協(xié)同共管”的管理運行機(jī)制。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者共同建立國際化人才培養(yǎng)管理機(jī)制，其中政府占主導(dǎo)，主要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國內(nèi)外資源;學(xué)校是主體，主要為國際教師和學(xué)生培養(yǎng)提供主要場所;行業(yè)、企業(yè)是重要參與者，為人才培養(yǎng)提供實質(zhì)性的建議。不同利益相關(guān)者全程參與國際化人才培養(yǎng)，有助于全方位實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在協(xié)商的基礎(chǔ)上充分滿足各方訴求。

（二）搭平臺：搭建新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的多樣平臺

從共建“一帶一路”的角度考察，我國職業(yè)教育校企合作仍然缺乏有效的育人平臺，未能實現(xiàn)資源、信息的共享互通。平臺的缺失主要會導(dǎo)致以下兩個方面問題：第一，缺乏支持。政府協(xié)調(diào)服務(wù)職能執(zhí)行不到位，企業(yè)監(jiān)督評價機(jī)制相對較弱，校企雙方的利益訴求也缺乏第三方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的保障，這嚴(yán)重影響了國際化人才培養(yǎng)機(jī)制的運行效果。第二，缺乏持久性。共建組織和共同交流平臺的缺失，以及信息溝通和資源共享渠道的不通暢，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間無法在最大程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同發(fā)展，阻礙了校企雙方的深層次育人合作。

為了促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)機(jī)制的順利運行，可以通過搭建“321”平臺為其提供基礎(chǔ)性保障?！?”是指政府校企合作協(xié)調(diào)部門、學(xué)校校企合作指導(dǎo)委員會和企業(yè)跨國公司校企合作交流中心三個平臺;“2”是指學(xué)校和企業(yè)兩個主體;“1”是指圍繞滿足國際化用人需求和“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求這一中心。校企合作育人平臺的創(chuàng)建是為實現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四方利益為前提的。

首先，該平臺是一個結(jié)構(gòu)全面、渠道通暢的平臺。一方面，通過充分發(fā)揮政府部門的引導(dǎo)作用，以跨國集團(tuán)為依托，與各個國家或地區(qū)相關(guān)部門聯(lián)合建立區(qū)域校企合作工作室，將分散在各個地區(qū)的中小型企業(yè)聯(lián)合起來;另一方面，通過政府、學(xué)校與企業(yè)三個校企合作中心的溝通交流，保障信息融通，實施國際校企協(xié)同聯(lián)席會議制度，經(jīng)過高層次領(lǐng)導(dǎo)互訪交談、工作室組長會議等形式提高校企雙方參與國際化人才培養(yǎng)的積極性，確保交流暢通。

其次，該平臺是一個保護(hù)各方利益、追求合作共贏的平臺，能夠最大限度促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實現(xiàn)自身利益。企業(yè)通過訂單式培養(yǎng)共建國外職業(yè)教育集團(tuán)、實習(xí)實訓(xùn)基地，縮短學(xué)生入職適應(yīng)期，降低國際化人才適應(yīng)國際企業(yè)的時間成本。學(xué)校與跨國企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材開發(fā)以及課題研究等方面實現(xiàn)零距離對接，教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，提升社會實踐能力和科學(xué)研究能力。

再次，該平臺是一個促進(jìn)深度合作、實現(xiàn)資源共享的平臺。堅持校企雙主體為中心，強(qiáng)調(diào)將國外企業(yè)的運營理念與當(dāng)?shù)卦盒＝虒W(xué)理念相結(jié)合，共同制訂符合兩國實際的人才培養(yǎng)方案，共建課程體系、共建教學(xué)管理、共建考核評價機(jī)制，進(jìn)一步貫徹雙方制定的課程體系、教學(xué)理念，實施一體化教學(xué)與實踐相結(jié)合。

最后，該平臺是一個倡導(dǎo)微型學(xué)習(xí)、促進(jìn)多元提升的平臺。在校企合作育人平臺中搭建微型學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)方式的多樣化。微型學(xué)習(xí)平臺能夠不受時間和地點的限制，在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的同時，真正實現(xiàn)隨時隨地、自定步調(diào)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)跨越國際的零障礙、全方位學(xué)習(xí)。比如，可以通過5G技術(shù)、多媒體技術(shù)全面覆蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、線上答疑、共同進(jìn)步的發(fā)展需求。

（三）多協(xié)同：促進(jìn)新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的多方協(xié)同

職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)高、理論足、外語能力強(qiáng)、懂得國際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的人才，這決定了不能僅依賴于學(xué)校單一主體進(jìn)行，而是需要進(jìn)行內(nèi)外部相結(jié)合的多元協(xié)同培養(yǎng)。這里的多元協(xié)同是兼顧多方主體的外部協(xié)同與內(nèi)部協(xié)同的有機(jī)結(jié)合。

一是外部協(xié)同。外部協(xié)同主要是指以國際行業(yè)協(xié)會、政府、跨國企業(yè)與學(xué)校為主體的跨區(qū)域跨系統(tǒng)的戰(zhàn)略協(xié)同，是基于協(xié)同創(chuàng)新理論視域下的多元協(xié)同，強(qiáng)調(diào)打破政府、社會、企業(yè)等不同主體之間的壁壘，形成相互促進(jìn)、相互作用的通暢網(wǎng)絡(luò)，目的在于提高資源整合程度，實現(xiàn)各主體間的深度合作。第一，在培養(yǎng)過程上，參與專業(yè)設(shè)置，主動建立適應(yīng)“一帶一路”需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)，依據(jù)國家戰(zhàn)略需要及時調(diào)整專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)需求，邀請國外知名企業(yè)或知名專家共同制訂人才培養(yǎng)方案。同時，定期邀請國外專家為師生做本專業(yè)相關(guān)的發(fā)展趨勢報告會，讓師生及時了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)?？傊枰钊肓私馄髽I(yè)需求，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建國內(nèi)外高校相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)過程、課程開發(fā)，共同編制教材，改變國內(nèi)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價模式，創(chuàng)建適應(yīng)于跨國公司、企業(yè)課程的國際化人才評價模式。第二，在資源共享上，各國政府利用本國政策優(yōu)勢，協(xié)調(diào)財政支出，定期更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校提供人力資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和支持。第三，在師資隊伍上，教師要具備高水平的專業(yè)知識和能力，不僅具有專業(yè)實踐經(jīng)驗，還要熟悉國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及沿線國家政策，注意在教育教學(xué)中不斷滲入國際化知識。第四，在管理機(jī)制上，建立多方主體協(xié)同管理機(jī)制。在設(shè)置國內(nèi)管理機(jī)構(gòu)時注重制定負(fù)責(zé)人管理制度，組建協(xié)同培養(yǎng)工作小組，依據(jù)國際發(fā)展動態(tài)，負(fù)責(zé)多方協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的日常運行。

二是內(nèi)部協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同是強(qiáng)調(diào)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校之間的協(xié)同，旨在促進(jìn)相互之間的共同協(xié)作，實現(xiàn)資源最優(yōu)和行動最優(yōu)。國內(nèi)院校由于專業(yè)設(shè)置機(jī)制不同，校內(nèi)各個部門界限設(shè)置不清晰，資源缺乏有效整合等，難以有效實施國際化人才培養(yǎng)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，要做到院校內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)人才，必須堅持課內(nèi)外協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同以及國際學(xué)校之間多方聯(lián)動。第一，課內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)人才。強(qiáng)調(diào)第一課堂與國際第二課堂在培養(yǎng)目標(biāo)上的有效銜接，拓展國內(nèi)實驗教學(xué)平臺，與國際實踐教學(xué)接軌，專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同分配，國內(nèi)外通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步育人。第二，教學(xué)與科研協(xié)同培養(yǎng)人才。國內(nèi)外的職業(yè)院校可以聯(lián)合建立教師專業(yè)共同體，共同進(jìn)行教學(xué)研究活動，在共同的教研學(xué)術(shù)活動中提升教師的國際化專業(yè)知識和專業(yè)能力。同時，組織引導(dǎo)學(xué)生參加國際化科研項目，在科研項目中幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，擴(kuò)大國際化視野。第三，國際學(xué)校內(nèi)部之間多方聯(lián)動培養(yǎng)人才。國內(nèi)院校內(nèi)部一般都是教學(xué)、課程、科研等自成體系，不同部門之間條塊分割，導(dǎo)致信息協(xié)調(diào)不到位，缺少深度合作。因此，應(yīng)構(gòu)建跨部門、跨專業(yè)的多方聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，成立以校長為組長，教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、國際處等部門共同負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同解決“一帶一路”職業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)國際化人才過程中遇到的重大問題。

（四）創(chuàng)品牌：建設(shè)新時代職業(yè)教育校企協(xié)同國際育人的文化品牌

英國“三明治”教育、美國“工學(xué)交替式”、澳大利亞TAFE、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式都是各國探索校企協(xié)同育人的成功案例。分析以上各國的成功范式可以得出結(jié)論，校企協(xié)同育人的重點在于確保各利益相關(guān)者的訴求能夠及時得到滿足。而在協(xié)同培養(yǎng)國際化人才的過程中，開展文化建設(shè)并打造成有影響力的文化品牌，是促進(jìn)人才培養(yǎng)長效發(fā)展的關(guān)鍵。

文化交融是職業(yè)教育校企協(xié)同培養(yǎng)國際化人才的重要組成部分，主要是將校園文化與企業(yè)多元文化進(jìn)行融合，形成“一帶一路”背景下的職業(yè)教育文化交融體系，滲透于生產(chǎn)、服務(wù)、科研發(fā)展的全過程。校企雙方是社會文化中的不同領(lǐng)域，雖然其價值觀念、管理體制、組織結(jié)構(gòu)、思維方式都存在差異，但也能夠在協(xié)同理念指導(dǎo)下實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。校企文化可以通過國際化協(xié)同育人相互交融，職業(yè)院?？梢詫⑵髽I(yè)價值觀念、經(jīng)營理念、人際關(guān)系滲透到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實體驗企業(yè)的生產(chǎn)流程、資源管理以及效率空間。比如，可以通過校園文化藝術(shù)活動、優(yōu)秀企業(yè)家大講堂、優(yōu)秀校友會等平臺，以及進(jìn)行“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生盡快了解企業(yè)文化;可以定期開展企業(yè)文化宣傳周、行業(yè)企業(yè)知識競賽等活動，讓學(xué)生快速掌握企業(yè)所認(rèn)可的職業(yè)素養(yǎng)。為了促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)，企業(yè)應(yīng)主動為學(xué)生提供設(shè)備設(shè)施，幫助他們提升職業(yè)能力;還應(yīng)主動向優(yōu)秀院校伸出橄欖枝，在企業(yè)文化中增添校園文化中的人文精神。比如，可以通過建立“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)揮中華文化優(yōu)勢，與聯(lián)合國教科文組織共同開發(fā)國際承認(rèn)的企業(yè)文化課程，目的是將校企協(xié)同國際化人才培養(yǎng)辦出特色、辦出水平和辦出質(zhì)量，打造具有品牌效應(yīng)的校企協(xié)同育人文化。這對于塑造高水平的跨國企業(yè)文化和打造優(yōu)質(zhì)的國際化人才隊伍都具有顯著意義。

[注釋]

①周秀瓊.“一帶一路”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及路徑選擇[J].學(xué)術(shù)論壇，2018（3）：98.

②趙旖旎，買琳燕，劉科江.基于“中國制造2025”的職業(yè)教育校企協(xié)同育人探究[J].教育與職業(yè)，2018（14）：46.

③陳軍斌，屈展，孫燕波.石油工程國際化人才培養(yǎng)模式探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（11）：56.

④王帆.當(dāng)代中國人的國際意識與國家形象塑造[J].對外傳播，2009（4）：8.

⑤石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：9.

⑥徐國慶.新職業(yè)主義時代職業(yè)知識的存在范式[J].職教論壇，2013（21）：4.

⑦張理暉，張宏彬.《悉尼協(xié)議》視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）：12.

⑧張宇，錢逸秋，李文濤，等.工作坊：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：32.

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉京輝.強(qiáng)化職業(yè)教育紐帶 共促“一帶一路”民心相通[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：16-19+23.

[2]馬永輝，施洋.基于校企合作的國際化人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2013（4）：148-150.

[3]馬麗娟.“一帶一路”倡議下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2019（12）：33-36.

[4]蘭金林，石偉平.職業(yè)教育教材內(nèi)容的選擇與組織：職業(yè)知識的工作邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：30-35.

[5]王璐，徐國慶.從工作知識到專業(yè)知識——職業(yè)教育課程知識論基礎(chǔ)的發(fā)展[J].職教論壇，2019（9）：57-61.

[6]劉輝，張琰，趙鎮(zhèn)，等.基于協(xié)同創(chuàng)新的高?？蒲薪M織管理模式[J].中國高?？萍?，2015（6）：18-20.

[7]龐鑫培.面向區(qū)域創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].高等工程教育研究，2012（6）：73-76.

[8]唐現(xiàn)文，吉文林.新時期高職教育國際化：形勢、對策與評價[J].教育與職業(yè)，2019（7）：44-51.