“一帶一路”背景下國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)探析

范臨燕

[摘要]“一帶一路”背景下的國際化技術(shù)技能人才，除具備普通技能型人才所必需的基本知識、能力和素質(zhì)之外，還需具備解決復(fù)雜問題的綜合能力、多語種跨文化交際能力和良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)“一帶一路”急需的國際化技術(shù)技能人才，我國高職院校應(yīng)以提升綜合能力為核心深化專業(yè)課程教學(xué)改革;增開小語種和國別區(qū)域知識類課程，提升學(xué)生多語種跨文化交際能力;將核心素養(yǎng)教育有機融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和職業(yè)核心素養(yǎng);積極推進產(chǎn)教融合，以與時俱進的精神開創(chuàng)高職院校國際化人才培養(yǎng)的新局面。

[關(guān)鍵詞]國際化人才培養(yǎng);“一帶一路”;高職院校

[作者簡介]范臨燕（1982- ），女，北京人，北京語言大學(xué)外國語學(xué)部，講師，博士。（北京 ?100083）

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0108-05

為了深化對外開放，改善全球經(jīng)濟治理體系、促進全球共同發(fā)展，我國于2013年提出了共建“一帶一路”倡議。七年來，共建“一帶一路”倡議得到了沿線許多國家和國際組織的認(rèn)同與支持，影響力不斷提升。當(dāng)前，“一帶一路”建設(shè)處于初期發(fā)展階段，其核心內(nèi)容是促進基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通、能源資源開發(fā)利用、經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)合作區(qū)建設(shè)等。在建設(shè)過程中必然會產(chǎn)生大量的跨國項目，這就給中國企業(yè)大規(guī)?！白叱鋈ァ睅砹肆己玫陌l(fā)展機遇，也引發(fā)了其對高質(zhì)量國際化技術(shù)技能人才的迫切需求。然而，“一帶一路”沿線近90%的成員國屬于發(fā)展中經(jīng)濟體，受經(jīng)濟、科技、教育水平等因素的制約，其現(xiàn)有人才技術(shù)水平無法滿足“一帶一路”建設(shè)需求;我國過去的人才培養(yǎng)體系主要針對境內(nèi)建設(shè)，培養(yǎng)的國際化人才大都屬于泛國際化人才，缺少“一帶一路”區(qū)域特征，尚不能滿足境外建設(shè)需要，無法突破人才輸出的瓶頸。因此，國際化技術(shù)技能人才短缺成為現(xiàn)階段制約“走出去”企業(yè)發(fā)展的主要因素。對此，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確指出我國高職院校應(yīng)“積極參與‘一帶一路建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進中外人文交流”。在此背景下，探討“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才的內(nèi)涵

“一帶一路”建設(shè)所需的國際化技術(shù)技能人才除具備國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭等普通國際化人才的共有特征外，還需具備“一帶一路”建設(shè)的基本知識、能力、素養(yǎng)以及區(qū)域國際化特征。

1.過硬的專業(yè)技能。出于當(dāng)?shù)卣蠛蛯ξ覈ㄔO(shè)工程的期望值效應(yīng)，“一帶一路”項目執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)往往比我國境內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)更高，這就要求“一帶一路”技術(shù)人才專業(yè)過硬、技藝高超。在專業(yè)知識領(lǐng)域，他們不僅需掌握理論知識，還應(yīng)了解該領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)建設(shè)的國際標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識。在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，他們應(yīng)具備精湛的操作技能，能夠綜合運用專業(yè)理論知識解決復(fù)雜技術(shù)問題，靈活進行多因素共同作用的生產(chǎn)、建設(shè)工作，能夠在項目所在國工作過程中起到技術(shù)示范作用。在技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域，他們應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)特征將中國傳統(tǒng)技術(shù)進行再開發(fā)，并在項目所在國進行推廣。

2.多語種交流能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)項目大多位于境外，因此，“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才應(yīng)具備在工作崗位上使用外語進行技術(shù)交流的能力。由于沿線國家眾多，語言環(huán)境十分復(fù)雜，因此，技術(shù)技能人才的外語能力不限于英語語言能力，還應(yīng)具備項目所在國的語言交流能力。

3.豐富的國別區(qū)域知識。由于“一帶一路”沿線是世界上典型的多類型國家、多民族、多宗教聚集區(qū)域，彼此在政策、法律法規(guī)、社會、宗教、文化習(xí)俗等方面存在很大差異，作為“一帶一路”國際化人才，需要了解項目所在國的政策、法律法規(guī)等方面知識，熟悉當(dāng)?shù)厣鐣?、宗教、文化?xí)俗，理解當(dāng)?shù)鼐用袼妓?，以便進行更深入的跨文化交流，從而順利開展項目工作。

4.良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)包含通用核心素養(yǎng)和職場核心素養(yǎng)兩個維度。通用核心素養(yǎng)指獨立于職業(yè)崗位技能的要求，能夠在各個工作領(lǐng)域遷移的非專業(yè)性能力，如跨文化理解能力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)同等。職場核心素養(yǎng)是指從事某一職業(yè)所必不可少的專業(yè)崗位素養(yǎng)，其主要包括職業(yè)道德、質(zhì)量意識、資源統(tǒng)籌等。良好的職業(yè)核心素養(yǎng)有助于技術(shù)技能人才迅速適應(yīng)環(huán)境的變化，在多元環(huán)境中發(fā)揮自身優(yōu)勢完成復(fù)雜任務(wù)，是“一帶一路”企業(yè)開拓海外市場過程中對人才的基本要求。

5.堅定的“中國心”。除以上能力素養(yǎng)外，對于“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才來說，最根本也最重要的是要擁有一顆“中國心”。這里的“中國心”指的是堅定正確的理想信念、社會主義核心價值觀、強烈的國家認(rèn)同感和與國家民族休戚與共的責(zé)任感。在打造互聯(lián)互通、合作共贏平臺時，我國政治體制、核心價值觀以及民族文化與“一帶一路”沿線國家不可避免地會產(chǎn)生碰撞，這就要求“一帶一路”國際化人才要擁有一顆堅定不移的“中國心”，不可迷失方向。在對自己國家以及民族文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，才能客觀看待他國文化，博采眾長。

二、“一帶一路”背景下我國高職院校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

改革開放以來，高職院校為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。但在“一帶一路”建設(shè)新形勢下，我國高職院校在國際化人才培養(yǎng)方面仍存在以下兩大突出問題：

1.“一帶一路”區(qū)域國際化人才總量不足。隨著我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求與日俱增。但與之相反，我國職業(yè)院校專業(yè)技工類學(xué)生招生數(shù)量以及畢業(yè)生數(shù)量卻呈逐年下降趨勢，這主要與我國服務(wù)業(yè)高速發(fā)展、實體經(jīng)濟持續(xù)低迷有關(guān)，需求的增長與供給的不足造成勞動力市場上技能型人才整體緊缺。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，技能型人才缺口更是不斷擴大。且“走出去”企業(yè)需要的不僅是技能型人才，而且是高質(zhì)量區(qū)域國際化技術(shù)技能人才。雖然我國職業(yè)教育國際化已有了長足的發(fā)展，但現(xiàn)有的國際化人才培養(yǎng)體系多以中外合作辦學(xué)項目為抓手，主要產(chǎn)出一方面是向境外院校輸送學(xué)生繼續(xù)求學(xué)深造，另一方面是為國內(nèi)跨國企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此類人才屬于泛國際化人才，不具備“一帶一路”區(qū)域國際化特征，無法與“一帶一路”人才需求有效對接，難以填補人才缺口。

2.“一帶一路”人才質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，我國“一帶一路”人才普遍存在解決復(fù)雜問題能力薄弱、跨文化交際能力不強、職業(yè)核心素養(yǎng)明顯欠缺等問題。究其根本，主要是由于我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)合理。

第一，重理論，輕實踐。解決多因素共同作用的復(fù)雜問題需要學(xué)生具有較強的綜合業(yè)務(wù)能力，但我國部分高職院校在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中仍過多強調(diào)描述性知識，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。且許多高職院校專業(yè)設(shè)置僵化孤立，過于側(cè)重單學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維與解決問題能力不強。第二，對學(xué)生多語言交際能力的培養(yǎng)有所欠缺。當(dāng)前，我國高職院校的外語教學(xué)以英語教學(xué)為主，且多以等級考試內(nèi)容為導(dǎo)向，以提高等級考試通過率為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容單一，鮮少與專業(yè)知識相融合，教學(xué)方法落后，多采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是專業(yè)交流能力相對薄弱。此外，“一帶一路”沿線許多國家不使用英語進行工作和日常交流，但我國各高職院校尚未建立起完善的針對技工類專業(yè)學(xué)生的小語種語言能力和文化培養(yǎng)體系，因此很多畢業(yè)生不具備使用項目所在國語言交流的能力。第三，側(cè)重專業(yè)教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。雖然高職院校普遍開設(shè)思想政治、綜合素質(zhì)類課程，但主要以傳播理論知識為主，且專業(yè)課程與綜合素質(zhì)課程各自為政、拼盤式復(fù)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)技能與核心素養(yǎng)有機融合，發(fā)揮其最大使用價值。

三、“一帶一路”區(qū)域國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)策略

面對“一帶一路”建設(shè)對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的迫切需求，我國高職院校在國際化人才培養(yǎng)方面需與時俱進，轉(zhuǎn)變思路，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)“量”和“質(zhì)”的雙重飛躍。

1.優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“量”的飛躍。在生源數(shù)量持續(xù)下降的情況下，高職院校應(yīng)打破思維定式，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，擴大招生規(guī)模，從根本上解決生源數(shù)量不足的問題。

目前，我國高職院校的招生對象主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生以及中職畢業(yè)生。由于大部分學(xué)生對技能型專業(yè)未來就業(yè)環(huán)境的擔(dān)憂以及對就業(yè)形勢的不了解，報考的積極性不高。在此背景下，高職院校應(yīng)開闊思路，響應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》號召，面向社會進行招生，退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等都是潛在的生源。生源的社會化不等于降低學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)，實際上與從校門到校門的應(yīng)屆生源不同，社會生源所具有的豐富的實踐經(jīng)驗，是一種不可替代的知識。在此基礎(chǔ)上對其進行理論與實踐一體化的教學(xué)，更能將企業(yè)需求與個性需求加以融合，更有利于其成長為高技能人才。但需注意的是，相關(guān)行政部門要結(jié)合國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和“一帶一路”建設(shè)的潛在人才需求，對各領(lǐng)域人才需求量做出前瞻性分析，科學(xué)統(tǒng)籌招生工作。

除內(nèi)生途徑外，高職院校還可根據(jù)“一帶一路”對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需求，推進沿線國家來華留學(xué)生教育，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)高質(zhì)量的本土技術(shù)技能人才。雖然近年來“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量迅猛增長，但與需求相比，規(guī)模仍有擴大的空間。對此，我國高職院校應(yīng)快速啟動與“一帶一路”沿線國家學(xué)校的合作辦學(xué)項目，擴大來華留學(xué)教育規(guī)模。此外，當(dāng)前“一帶一路”留學(xué)生主要來源于東南亞、南亞以及俄羅斯等地，而非洲、中東歐、中亞、西亞等地的來華留學(xué)生數(shù)量仍較少。因此，學(xué)校應(yīng)利用自身學(xué)科優(yōu)勢，在這些地區(qū)重點開拓生源。未來，這些留學(xué)生不僅可以投身于“一帶一路”建設(shè)，填補人才缺口，還可在本國講好中國故事，為加深兩國相互理解、實現(xiàn)合作共贏貢獻力量。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，我國高職院校已基本形成具有中國特色的人才培養(yǎng)體系?！耙粠б宦贰眹H化人才培養(yǎng)體系并不是要將原有體系徹底推翻，而是圍繞“一帶一路”企業(yè)對國際化人才知識、能力、素質(zhì)的需求對其進行優(yōu)化、調(diào)整，建立“一帶一路”專項培養(yǎng)計劃。

第一，以提升綜合能力為核心深化專業(yè)課程教學(xué)改革。“一帶一路”建設(shè)對人才專業(yè)能力的需求并不是單一的，而是綜合的，因此，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的按學(xué)科內(nèi)在邏輯組織課程的模式，而是以完成生產(chǎn)、建設(shè)項目對人才專業(yè)知識以及核心素養(yǎng)的要求為中心構(gòu)建課程體系，選擇有效的教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

在課程設(shè)置方面，專業(yè)理論類課程的設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生工作實踐需要為原則，不應(yīng)片面強調(diào)專業(yè)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。應(yīng)增設(shè)專業(yè)實務(wù)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，增強實踐操作培訓(xùn)，實現(xiàn)理實一體化，體現(xiàn)技能型專業(yè)教育的特點。專業(yè)之間不應(yīng)僵化、孤立，應(yīng)打破壁壘，打通專業(yè)群內(nèi)相近學(xué)科的基礎(chǔ)課程，加強不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。在教學(xué)方面，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對接工作過程，學(xué)習(xí)情境與職業(yè)環(huán)境、崗位情境、任務(wù)現(xiàn)場融為一體。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以傳授陳述性知識為主的模式，改為以“工程建設(shè)情境為導(dǎo)向，知識傳授做配合”的模式。教學(xué)不一定要在傳統(tǒng)的教室中進行，很多專業(yè)都擁有自己的實訓(xùn)工作室，可在實訓(xùn)室進行情境教學(xué)，這樣有助于學(xué)生更好地融入職業(yè)角色。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，如機械制造、交通土建類專業(yè)，學(xué)校也可尋求合作企業(yè)，將專業(yè)課堂開在生產(chǎn)車間、建筑工地的一角，讓學(xué)生身臨其境感受工作過程中對專業(yè)知識的需求，在學(xué)完理論后即可實踐，實踐中遇到的問題，再回到理論學(xué)習(xí)中來討論、解決。

此外，專業(yè)理論課程模塊下，除專業(yè)理論類課程外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語類課程。專業(yè)英語課程與通識英語課程不同，它的內(nèi)容重點不在于發(fā)展學(xué)生的基本聽、說、讀、寫和跨文化交際能力，而是側(cè)重于用英語進行專業(yè)上的交流。但當(dāng)前大多數(shù)高職院校只開設(shè)了英語通識課，并沒有把專業(yè)知識融入外語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法用英語針對生產(chǎn)、工作上的技術(shù)問題進行交流。因此，在專業(yè)理論模塊下設(shè)立專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生未來在學(xué)術(shù)交流或就業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力是十分必要的。

第二，開設(shè)“一帶一路”系列課程，提升學(xué)生多語種跨文化交際能力?！耙粠б宦贰眳^(qū)域國際化人才除具有國際化人才的共有特征外，還需通曉“一帶一路”區(qū)域性知識。因此，為其增設(shè)“一帶一路”系列課程至關(guān)重要。此類課程可分為“一帶一路”通識類課程和國別區(qū)域類課程：“一帶一路”通識類課程主要介紹“一帶一路”建設(shè)內(nèi)涵、實施重點、合作機制、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識、理解“一帶一路”倡議;國別區(qū)域類課程可按照“一帶一路”沿線國家分模塊設(shè)置，每個國家模塊包含語言類課程和國別區(qū)域通識類課程，如泰國模塊可含泰語通識課、專業(yè)泰語、泰國歷史、泰國政治、泰國法律、泰國文化等課程。掌握當(dāng)?shù)卣Z言有利于與當(dāng)?shù)孛癖娺M行日常交流，有助于取得其信任，融入當(dāng)?shù)厣?。許多“一帶一路”沿線國家為非英語國家，只有掌握其國家通用語才能在當(dāng)?shù)仨樌_展生產(chǎn)建設(shè)。除語言外，“一帶一路”沿線各國也有著不同的政治制度、宗教信仰和風(fēng)土人情。技術(shù)技能人才若想在當(dāng)?shù)仨樌M行生產(chǎn)建設(shè)，與當(dāng)?shù)厝私慌笥?，傳遞好中國聲音，熟知當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟、文化風(fēng)俗和人文地理等就有著重要的意義。此模塊課程可設(shè)置為選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、對未來職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及與“一帶一路”學(xué)校和企業(yè)的合作項目等選擇一到兩個國家模塊進行重點學(xué)習(xí)。另外，此模塊的課程建設(shè)單依賴某個高職院校完成是不切實際的，有關(guān)行政部門可有效整合高校、高職院校以及科研機構(gòu)一起開發(fā)此課程平臺，以線上慕課形式供學(xué)生選擇。與此平臺配套還可在線上開發(fā)組建“生態(tài)語言互助平臺”，整合留學(xué)生和本國學(xué)生資源，建立一幫一語言互助組。

第三，核心素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合。核心素養(yǎng)是“一帶一路”國際化技術(shù)技能人才急需增強的“軟實力”。在核心素養(yǎng)中，“中國心”是根本，其重點體現(xiàn)在學(xué)生的愛國情懷上。目前，我國高職院校已開展的思政課程為培養(yǎng)學(xué)生的“中國心”奠定了理論基礎(chǔ)。但僅僅通過理論學(xué)習(xí)是不夠的，各類專業(yè)課程要以符合自身特點的方式，深入挖掘課程所蘊含的“中國心”育人元素，有機融入課程教學(xué)。此外，對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要融入專業(yè)教學(xué)、實踐實習(xí)的全過程。例如，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常需要用外語搜索信息、有選擇性地去閱讀信息以及提煉重要信息并以口頭或書面形式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成這一系列任務(wù)的同時也訓(xùn)練了職業(yè)核心素養(yǎng)中所要求的信息處理能力。

需要強調(diào)的是，各類課程中融入核心素養(yǎng)育人元素并不代表課程要“去知識化”，而是要通過修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理等手段，挖掘各門課程所蘊含的核心素養(yǎng)育人元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

第四，深化產(chǎn)教融合，推進校企協(xié)同育人?！耙粠б宦贰眹H化人才的內(nèi)涵是隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進動態(tài)發(fā)展的，這就要求高職院校要與中外“一帶一路”企業(yè)積極展開合作，根據(jù)企業(yè)傳遞的人才需求信息，及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)的輔助下優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，提高人才培養(yǎng)對“一帶一路”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性。

此外，高職院校還應(yīng)與國內(nèi)外“一帶一路”企業(yè)共同打造“鏈條式”國際化實踐平臺，為學(xué)生開展實踐項目提供強大支撐。例如，企業(yè)可選派名師進入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新;還可為學(xué)生提供頂崗實訓(xùn)機會，讓學(xué)生在具體工作中感知“一帶一路”企業(yè)文化、熟悉工作環(huán)境、增強工作適應(yīng)性，為未來“零距離”上崗就業(yè)打下深厚基礎(chǔ)。反之，高職院校也可為企業(yè)提供教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)員工;為其提供實驗設(shè)備，開發(fā)新產(chǎn)品;也可通過此平臺為企業(yè)開展科技咨詢服務(wù)、向企業(yè)轉(zhuǎn)讓科研成果、選派優(yōu)秀教師為企業(yè)員工做短期培訓(xùn)等。

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