從“圍觀”到“體驗(yàn)”：高職英語(yǔ)課堂變革的實(shí)踐取向

朱瑩 劉真平

[摘要]英語(yǔ)課堂強(qiáng)化基于工作情境的體驗(yàn)，是新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂從學(xué)習(xí)者“圍觀”到學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，核心是圍繞學(xué)習(xí)者需求形成與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而組織學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性意義的、能服務(wù)學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ);體驗(yàn);課堂變革

[作者簡(jiǎn)介]朱瑩（1974- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師。（重慶 ?404155）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育信息化背景下渝東北貧困地區(qū)職教扶智研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19SKGH265）和2019年重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“三峽庫(kù)區(qū)職業(yè)教育‘SGCF聯(lián)動(dòng)模式助推鄉(xiāng)村振興教學(xué)改革行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：191043）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0100-04

英語(yǔ)課堂強(qiáng)化基于工作情境的體驗(yàn)，是新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感，本質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)面向真實(shí)世界的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何借助大數(shù)據(jù)、人工智能的支持，改革英語(yǔ)課堂，促使學(xué)習(xí)者從“圍觀”轉(zhuǎn)向 “體驗(yàn)”，是高職院校公共英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。

一、被“期許”的課堂現(xiàn)實(shí)與被“圍觀”的英語(yǔ)課堂

（一）被“期許”的高職英語(yǔ)課堂

在產(chǎn)品國(guó)際化、交易網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)全球化等因素的刺激下，需要大量懂英語(yǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、物流管理人員、綜合服務(wù)人員、法律法務(wù)人員、會(huì)計(jì)核算人員等，“他們不僅需要強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，能在本國(guó)從事各類國(guó)際業(yè)務(wù)和跨國(guó)工作，又要與不同國(guó)家的文化、宗教和風(fēng)俗習(xí)慣相契合，能實(shí)現(xiàn)與國(guó)外利益相關(guān)者的流暢交流”。這要求高職院校的學(xué)習(xí)者既要掌握某一行業(yè)的專門技能，又要熟悉工作環(huán)境相關(guān)的國(guó)情民意，還要具備一定程度的外語(yǔ)讀寫說(shuō)能力。例如，在營(yíng)銷領(lǐng)域，既懂得營(yíng)銷知識(shí)，又具備開(kāi)拓市場(chǎng)的能力，同時(shí)了解各國(guó)法律和宗教習(xí)慣，并具有較強(qiáng)的溝通交流能力。

（二）被“圍觀”的高職英語(yǔ)課堂

高職英語(yǔ)課堂由于長(zhǎng)期以“教師、教材、教法”為中心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的實(shí)際“圍觀者”，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)偏離學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)不高。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校不區(qū)分專業(yè)，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，千校同質(zhì)，萬(wàn)生同課。二是內(nèi)容偏離專業(yè)需求。由于英語(yǔ)教學(xué)的“公共”歸屬，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上往往更多地考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言性，忽視了情境性，學(xué)習(xí)者參與的意愿不強(qiáng)。三是教學(xué)方法偏離學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教學(xué)按照一般教學(xué)規(guī)律開(kāi)展，不能滿足學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求。四是英語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)于注重讀寫，導(dǎo)致完成真實(shí)任務(wù)的能力得不到恰當(dāng)評(píng)價(jià)，造成學(xué)習(xí)者積極性缺失。五是缺乏分層的機(jī)制，即高職英語(yǔ)課堂沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分層教學(xué)。

二、走向“體驗(yàn)”：高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值

（一）基于體驗(yàn)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)涵

筆者結(jié)合重慶三峽職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)改革工作，形成了基于體驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，試圖解決學(xué)習(xí)者“圍觀”問(wèn)題。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的觀念和實(shí)踐起源很早，系統(tǒng)梳理體驗(yàn)學(xué)習(xí)的是美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯，他通過(guò)整合杜威的“做中學(xué)”教育思想、皮亞杰的認(rèn)知理論和勒溫的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，形成了標(biāo)志性成果“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，并指出“學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，是具體體驗(yàn)、反思觀察、抽閑概括和行動(dòng)應(yīng)用的四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)”。

基于體驗(yàn)的高職英語(yǔ)課堂，本質(zhì)是塑造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，將學(xué)習(xí)過(guò)程作為一種生命體驗(yàn)進(jìn)行整體建構(gòu)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)既是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是生命價(jià)值得到體現(xiàn)的過(guò)程，是深度學(xué)習(xí)和基于任務(wù)學(xué)習(xí)的具體化，同時(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)化實(shí)踐和技術(shù)支持的隱喻。

（二）體驗(yàn)型高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

體驗(yàn)型高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅要思考知識(shí)的習(xí)得，還要培養(yǎng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化并付諸實(shí)踐的人，考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的體驗(yàn)和未來(lái)的崗位聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者形成生命體驗(yàn)，感受知識(shí)和技能的遷移與應(yīng)用帶來(lái)的快感和征服感，繼而形成源源不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含工作任務(wù)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要將職業(yè)本身所需要的任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，注重將學(xué)習(xí)體驗(yàn)內(nèi)置于學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)，支持學(xué)習(xí)者獲得心靈的啟迪和知識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值。

三是實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為支持的分層學(xué)習(xí)。體驗(yàn)型英語(yǔ)課堂針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同層次，采取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的配套。具體來(lái)說(shuō)，是通過(guò)獲取學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層分類，使學(xué)習(xí)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平盡量一致，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為支持的分層學(xué)習(xí)。

四是實(shí)現(xiàn)社會(huì)期待與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的融合。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是脫離教學(xué)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)教學(xué)場(chǎng)域的“中介”作用，與任務(wù)所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、文化等元素進(jìn)行“對(duì)話”。

三、體驗(yàn)型高職英語(yǔ)課堂的特征與實(shí)踐模型

（一）體驗(yàn)型高職英語(yǔ)課堂的特征

1.注重構(gòu)建與職業(yè)模塊相適應(yīng)的情境。情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是指教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境中問(wèn)題解決的模擬過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方式。

在體驗(yàn)型高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)的分解設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，也可以按照具體任務(wù)的過(guò)程設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)游戲、案例等，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。在英語(yǔ)課堂之外，也需要加強(qiáng)其他具有職業(yè)特征的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)講演比賽、實(shí)地觀摩等活動(dòng)，從而將學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

2.注重基于實(shí)踐共同體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。 “構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑”。探索有意義的學(xué)習(xí)共同體，是英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)”的有效路徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)是一個(gè)共同的活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體都擁有“共同的目標(biāo)、關(guān)系，并從心理層面相互支持”。教師可以按照英語(yǔ)水平層次、職業(yè)傾向和職業(yè)規(guī)劃，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)正式或者非正式的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并形成學(xué)習(xí)共同體的共同任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者在相互監(jiān)督、相互支持、相互彌補(bǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)提高。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的自覺(jué)主動(dòng)性。體驗(yàn)是內(nèi)外環(huán)境共同作用的效果。忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)主動(dòng)性，也就忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。因此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)主動(dòng)性。

首先，設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求緊密聯(lián)系的任務(wù)。在任務(wù)的選擇中，需要有針對(duì)性地選擇與行業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

其次，保證任務(wù)的難度適中?！芭c自身能力適應(yīng)的任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)和良好體驗(yàn)”。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，不僅要考慮專業(yè)自身的邏輯和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，還需設(shè)置不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)單等輔助學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與利用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性的形成，不僅與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)，還與外部條件有著密切關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、問(wèn)題導(dǎo)向單等，讓學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的籠統(tǒng)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可視的任務(wù)，進(jìn)而形成由“圍觀”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)”的動(dòng)力。

（二）體驗(yàn)型高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐模型

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂從學(xué)習(xí)者“圍觀”到學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，核心是圍繞學(xué)習(xí)者需求形成與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性意義的、能服務(wù)學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。筆者構(gòu)建了體驗(yàn)型高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐模型（如圖1所示）：

1.體驗(yàn)型課堂實(shí)現(xiàn)的前提是關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求是一個(gè)綜合的概念，主要來(lái)源于四個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家的公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定并由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，是課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩。二是職業(yè)需求。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的多元需求結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)和壯大。三是學(xué)習(xí)責(zé)任。從家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是提升家庭生活質(zhì)量的有效途徑;從個(gè)體來(lái)說(shuō)，作為國(guó)家公民，提升自身能力，使自身適應(yīng)社會(huì)需求是題中之義?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)、家庭和個(gè)體的一種責(zé)任。四是過(guò)往數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能力數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)等，這是促進(jìn)“良構(gòu)”數(shù)據(jù)的前提。

2.體驗(yàn)型課堂實(shí)現(xiàn)的過(guò)程依賴特定的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)言的工具性是語(yǔ)言的主要屬性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)并使用英語(yǔ)作為工具，需要借助特定的空間支持。體驗(yàn)型英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴物理空間，也需要網(wǎng)絡(luò)空間的支持。在物理空間上，借助專業(yè)工作情境的還原，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的討論活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)。例如，筆者在針對(duì)機(jī)電專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展教學(xué)。其中的一個(gè)情境就是學(xué)習(xí)自動(dòng)化設(shè)備的英語(yǔ)說(shuō)明書，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明書的討論，開(kāi)展機(jī)器的安裝與調(diào)試。在網(wǎng)絡(luò)空間上，如建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)得到學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，從而提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.體驗(yàn)型課堂的核心是基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)組織形態(tài)。在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)是根本。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)備和師資的問(wèn)題，造成班額偏大，學(xué)習(xí)者來(lái)源不同、基礎(chǔ)不同、需求不同。因此，建議分層次、分類別構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、體驗(yàn)型高職英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)的保障措施

（一）通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)習(xí)者

大數(shù)據(jù)給教育行業(yè)帶來(lái)了重大影響?；诖髷?shù)據(jù)的精確學(xué)情診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)分析和智能決策支持，大大提升了教育品質(zhì)。在體驗(yàn)型高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的起點(diǎn)是什么、需求是什么、過(guò)程體驗(yàn)如何，需要借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)者信息。在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，要有意識(shí)地獲取學(xué)習(xí)者的過(guò)程數(shù)據(jù)和過(guò)往數(shù)據(jù)，促使多類別數(shù)據(jù)通過(guò)聚合形成身份常模，用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的歸屬形成共同體，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)并根據(jù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)各種資源，形成適合學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的課堂體驗(yàn)。

（二）通過(guò)智慧教室打造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，它是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的新型教室，包括有形的物理空間和無(wú)形的數(shù)字空間。智慧教室是技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是蘊(yùn)含智慧學(xué)習(xí)理念、支持學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

優(yōu)化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，需借助智慧教室，通過(guò)智慧技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）將人和物的因素連接在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。首先，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的快速接入。網(wǎng)絡(luò)的快速接入是打造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)智慧教室的逐步建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供一流的軟硬件一體化智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。

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