對(duì)高職工科“球極式”課程銜接的思考

王小剛

[摘要]高職工科專業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高職工科課程顯現(xiàn)出銜接不力的問題，即“橫向連接不實(shí)、縱向連接不暢”。文章遵照“兼容并蓄、融會(huì)貫通、縱橫交錯(cuò)”的銜接原則，建立“球極式”課程銜接模型，表現(xiàn)為“一個(gè)中心、兩極引領(lǐng)、三維連體、多元互通”。

[關(guān)鍵詞]高職工科;“球極式”課程銜接;動(dòng)作技能;智慧技能

[作者簡介]王小剛（1979- ），男，江蘇徐州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 ?揚(yáng)州 ?225127）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于最近發(fā)展區(qū)的高職工科課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG442）、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)科研課題“高職工科專業(yè)‘課程思政探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：院科技〔2019〕18號(hào)）和揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革課題“‘課程思政理念融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究——以《機(jī)械產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJG03）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0092-04

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提到要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招，人數(shù)是100萬人，以讓更多青年憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。百萬擴(kuò)招豐富了高職教育對(duì)象，促使高職辦適合的教育。在生源多樣化背景下，高職工科專業(yè)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，探索新型課程銜接模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程實(shí)施路徑。

一、高職工科課程銜接需求

高職工科專業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職工科課程銜接對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。勞動(dòng)方式與生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)條件密切相關(guān)，隨著生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展而變化，直接體現(xiàn)生產(chǎn)力的發(fā)展水平和性質(zhì)。筆者對(duì)工業(yè)變革下勞動(dòng)特征進(jìn)行了分析，如下頁表1所示。

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。2016年，我國成為《悉尼協(xié)議》成員國?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分，主要針對(duì)學(xué)制為3～4年的工程技術(shù)教育，與我國高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)匹配。《方案》提出，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。可見，高職工科專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，把職業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)吸納到教學(xué)中，以保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和創(chuàng)新性;要主動(dòng)對(duì)接《方案》，加強(qiáng)學(xué)生先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職工科課程銜接存在的問題

百萬擴(kuò)招豐富了高職生源構(gòu)成，擴(kuò)招生源類型不同、文化基礎(chǔ)差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了多樣化需求，然而現(xiàn)有高職工科課程應(yīng)對(duì)乏力，難以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)能力提升和終身學(xué)習(xí)的需求。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。當(dāng)前，高職工科課程顯現(xiàn)出銜接不力的問題，即“橫向連接不實(shí)、縱向連接不暢”。

1.橫向連接不實(shí)。高職工科現(xiàn)有課程技術(shù)滯后，割裂了“行業(yè)、企業(yè)、職教”的技術(shù)共同體，打斷了橫向連接。

第一，橫向連接不實(shí)之因。高職院校近年興建的校企聯(lián)合學(xué)院，主要存在以下問題。首先，“成立學(xué)院，難實(shí)際投入”。由于是兩種不同性質(zhì)的社會(huì)組織，校企合作必然存在一定的困難。例如，企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，增加收益是企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn);學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，辦學(xué)水平提高是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。兩者追求的目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致企業(yè)參加校企合作不積極，經(jīng)費(fèi)投入有限。其次，“互相聘用，難實(shí)際履行”。高職院校聘請(qǐng)企業(yè)名師、技能大師做兼職教授，企業(yè)聘請(qǐng)高職教師做技術(shù)顧問，但往往合作效果不佳，最終停留在“聘書”形式上。最后，“互設(shè)基地，難實(shí)際應(yīng)用”。高職院校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)繁重、接待能力不足，難以安排學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行一線實(shí)踐操作;企業(yè)在高職院校設(shè)立研發(fā)基地，但由于院校教師水平有限，難以給企業(yè)提供有效指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性幫助。

第二，橫向連接不實(shí)之果。橫向連接“有名無實(shí)”的客觀情況，迫使高職工科專業(yè)只能根據(jù)學(xué)校固有資源開發(fā)課程，難以緊隨行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，課程內(nèi)容單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。例如，高職機(jī)械專業(yè)斥巨資購入高性能機(jī)床，但由于缺少工業(yè)樣件，所以只能進(jìn)行基本功能演示，無法完成實(shí)際工作任務(wù)，無法培養(yǎng)學(xué)生高檔數(shù)控機(jī)床的“維護(hù)、維修、保養(yǎng)、應(yīng)用”能力，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)。

2.縱向連接不暢。2019年前，高職縱向連接對(duì)象主要為中職生。中高職課程銜接，路徑上有“重建”與“重組”之爭，邏輯上有“知識(shí)內(nèi)在”與“能力發(fā)展”之辨，分段上有 “一貫制”與“分立式”之異，分擔(dān)上有“權(quán)利基礎(chǔ)”與“能力原則”之問，諸多疑問對(duì)通道式縱向連接形成阻礙。中高職課程銜接不暢，導(dǎo)致工科人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

三、高職工科“球極式”課程銜接模型構(gòu)建

高職“百萬擴(kuò)招、訓(xùn)育結(jié)合”對(duì)高職工科專業(yè)提出了新的要求，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式、人才標(biāo)準(zhǔn)等亟待改革，因此筆者提出高職工科“球極式”課程銜接模型。

1.高職工科“球極式”課程銜接的原則。一是課程橫向技術(shù)銜接的“兼容并蓄”原則。隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，促生新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革。高職工科課程銜接既要“兼容”基礎(chǔ)工業(yè)、新興工業(yè)的技術(shù)，也要“并蓄”工業(yè)人才職業(yè)能力發(fā)展需求。

二是課程縱向技能銜接的“融會(huì)貫通”原則。工程技術(shù)指的是工程實(shí)用技術(shù)，即人們應(yīng)用科學(xué)知識(shí)或利用技術(shù)發(fā)展的研究成果于工業(yè)生產(chǎn)過程，以達(dá)到改造自然的預(yù)定目的的手段和方法。人們改造客觀自然界的活動(dòng)離不開工程技術(shù)，工程技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著重要的地位和作用。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代工程技術(shù)人才不可或缺的素質(zhì)。然而，現(xiàn)有工程技術(shù)人才素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、總量不足，難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。高職工科課程銜接要“融會(huì)”專業(yè)崗位多項(xiàng)技能，“貫通”單項(xiàng)技能上升渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三是課程實(shí)施路徑銜接的“縱橫交錯(cuò)”原則。高職工科課程在實(shí)施路徑上，要“縱橫”連接技術(shù)、技能要素，“交錯(cuò)”多種學(xué)習(xí)需求，生成多元接點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)支撐。

2.高職工科“球極式”課程銜接模型。遵照“兼容并蓄、融會(huì)貫通、縱橫交錯(cuò)”的銜接原則，建立“球極式”課程銜接模型，表現(xiàn)為“一個(gè)中心、兩極引領(lǐng)、三維連體、多元互通”，如圖1所示。

“一個(gè)中心”是以“職業(yè)技能”為中心。高職工科專業(yè)長期以培養(yǎng)“崗位能力”為核心，實(shí)踐表明存在嚴(yán)重缺陷，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才缺乏可遷移技能。當(dāng)前，在產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，諸多崗位已經(jīng)融合，甚至消失，但面向“崗位能力”的高職工科專業(yè)對(duì)此應(yīng)變乏力。本模型以“職業(yè)技能”為中心，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)作技能、智慧技能”，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力。

“兩極引領(lǐng)”是以“動(dòng)作技能、智慧技能”為引領(lǐng)，應(yīng)對(duì)高職教育對(duì)象的變化，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，高職招生對(duì)象發(fā)生了變化，增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民這樣一些群體，生源類型越來越豐富。本模型圍繞“動(dòng)作技能、智慧技能”兩極，建設(shè)工科專業(yè)課程資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，如加強(qiáng)慕課、云課堂等線上資源供給，以及線下菜單式實(shí)踐技能培訓(xùn)，為泛在學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)提供支持。

“三維連體”是從“技術(shù)、技能、教育”三個(gè)維度，形成技術(shù)互連、技能提升、教育互通的課程體系?！扒驑O式”課程銜接，吸納企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新成果作為教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程;同時(shí)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作情境中，按照行業(yè)企業(yè)的要求，應(yīng)對(duì)各種實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的變化，建立認(rèn)知范式，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力。高職工科專業(yè)課程設(shè)置不再單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更注重學(xué)生實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

“多元互通”是落實(shí)百萬擴(kuò)招和職教20條的內(nèi)在要義，是以學(xué)習(xí)者為中心，重構(gòu)高職工科課程體系，實(shí)施彈性學(xué)制，加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)。每位學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自身的學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。例如，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作?！斗桨浮分赋觯骸吧罨瘡?fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?/p>

綜上所述，高職工科“球極式”課程銜接的特征是“技術(shù)互連、技能互聯(lián)、路徑互通”，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力，將學(xué)習(xí)者引向工作世界，學(xué)以致用、學(xué)有所成。

3.高職工科“球極式”課程銜接的作用。一是豐富教育方式方法。高職工科專業(yè)通過“球極式”課程銜接，滿足“訓(xùn)育結(jié)合、終身發(fā)展”的需求。高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求制定成長路線;豐富課程供給，實(shí)現(xiàn)集中與分散相結(jié)合，提高工科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，促進(jìn)工科專業(yè)調(diào)整;實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制，滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)的需求;進(jìn)行新型活頁式、工作手冊(cè)式教材設(shè)計(jì)與開發(fā)，并根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)更新。

二是完善評(píng)價(jià)機(jī)制。高職工科專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)以成果為導(dǎo)向，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。通過吸納行業(yè)企業(yè)參與課程建設(shè)和學(xué)生評(píng)價(jià)，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

三是促進(jìn)學(xué)生自我提升。高職工科專業(yè)通過“球極式”課程銜接，豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式對(duì)工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職工科“球極式”課程銜接，與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才成長需求相適應(yīng)，遵照“兼容并蓄、融會(huì)貫通、縱橫交錯(cuò)”的銜接原則，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程體系設(shè)計(jì)，有利于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

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