高中生物互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的原則及方法分析

摘?要：高中生物教學(xué)過(guò)程中，使用互動(dòng)式方法不僅能夠使老師與學(xué)生建立有效的溝通，更讓教師能夠深入分析學(xué)生中存在的問(wèn)題，還能夠提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的參與度，增強(qiáng)主觀積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。文章首先介紹了互動(dòng)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，隨后明晰互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，最后深入研究其應(yīng)用方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;互動(dòng)教學(xué);模式應(yīng)用

一、 引言

生物是一門自然學(xué)科，與其他學(xué)科不同，其天然具有一定的生活趣味性。因此，教師應(yīng)當(dāng)著手在課堂中發(fā)揮生物學(xué)科的趣味性優(yōu)點(diǎn)，從而加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)效果。由于課堂授課過(guò)程的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上增加適量的互動(dòng)性聯(lián)系教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，讓他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)成新課改所要求的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

二、 當(dāng)前高中生物課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為僵化

在中國(guó)，大部分高中生物課堂教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一方面，由于生物教材的內(nèi)容較大，課時(shí)卻通常較少。這導(dǎo)致了教師傾向于采用“填鴨式”教學(xué)，以節(jié)約相應(yīng)的授課時(shí)間。另一方面是由于教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，具有一定的教學(xué)慣性，難以進(jìn)行更正，導(dǎo)致教學(xué)效果持續(xù)低迷。但是，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)著手采取多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，避免在課堂中產(chǎn)生壓抑的氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相互交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)待學(xué)生缺乏平等性

在對(duì)高中生物教學(xué)模式的研究中可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在生物課堂教學(xué)中所面臨的互動(dòng)問(wèn)題由來(lái)已久。由于中華民族尊師重道的傳統(tǒng)美德，以及老師在大家心目中的崇高地位，再加上傳統(tǒng)的授課方式的局限，導(dǎo)致教師在課堂中一直處于核心地位，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。如今，我國(guó)提倡素質(zhì)教學(xué)，要求以學(xué)生作為主體，促進(jìn)師生地位平等。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師遲遲無(wú)法改變自身的角色定位，仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課控制，師生之間的互動(dòng)流于表面，效果較差。同時(shí)，教師傾向于對(duì)成績(jī)好的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行互動(dòng)，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則較為冷落，這導(dǎo)致了偏差教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，大大降低了生物授課效果。

（三）深度交流缺失

在當(dāng)前的高中生物課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，最明顯的一個(gè)問(wèn)題便是缺乏深層次的師生互動(dòng)。眾所周知，任何事物都是都有利與弊的。由于教師的教學(xué)工作量過(guò)大，導(dǎo)致其必須在短時(shí)間內(nèi)要為大多數(shù)學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，因此每一位學(xué)生平均分配到的時(shí)間極為有限，這就導(dǎo)致了深層次互動(dòng)的缺失。因此，雖然高中生物課堂中教師逐漸開(kāi)始注重與學(xué)生的互動(dòng)，但由于時(shí)間有限，還存在大量問(wèn)題和內(nèi)容無(wú)法深入探討和交流，導(dǎo)致部分學(xué)生的好奇心與求知欲望無(wú)法得到抒發(fā)，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致高中生物課堂的互動(dòng)效果下降。

三、 互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

由于高中生物課內(nèi)容較為多樣化，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果降低。因此，教師需要結(jié)合多種方法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，幫助學(xué)生接受和理解互動(dòng)的模式，達(dá)到提升授課效果的目標(biāo)。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生參與到課堂中，并掌握知識(shí)點(diǎn)的基本原理成了高中生物授課教師的首要任務(wù)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵守以下幾個(gè)原則，以提高互動(dòng)教學(xué)效果。

（一）抓住課間機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流

由于高中課堂教師所需要授課的人數(shù)較多，通常無(wú)法在課堂中針對(duì)每位個(gè)體進(jìn)行詳細(xì)的交流講解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課下的交流時(shí)間，充分利用課間與需要進(jìn)行交流教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，從而增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情，活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的主動(dòng)積極性。

（二）交由學(xué)生主導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)

由于課堂本身所自帶的嚴(yán)肅性，教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教學(xué)本身的思路，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。同時(shí)，在課堂中需要將討論主體交給學(xué)生，讓學(xué)生控制教學(xué)的基本邏輯節(jié)奏，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，讓其全身心地投入到生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考與探究問(wèn)題，達(dá)到增強(qiáng)生物知識(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（三）注重個(gè)性化原則

由于學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛(ài)好不同，個(gè)體之間相互產(chǎn)生差異的情況在所難免。然而，學(xué)生之間的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的障礙，反而應(yīng)該成為針對(duì)化教學(xué)的理由。教師不可因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題過(guò)多，就將其統(tǒng)一代入進(jìn)行解決。這容易導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂，并影響生物教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)盡可能多地創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考并分享答案。從而建設(shè)出民主、平等、自由的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心想法，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。在動(dòng)態(tài)的辯論過(guò)程中，提升對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，在思想碰撞中進(jìn)行創(chuàng)新。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能需要在合作交流中進(jìn)行生成和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中要求學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的相互交流，深化課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生物應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。

（四）保證交互靈活性

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)互動(dòng)和學(xué)科知識(shí)信息在師生之間的流動(dòng)，因此，在高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將互動(dòng)分為簡(jiǎn)易互動(dòng)和多維互動(dòng)。簡(jiǎn)單互動(dòng)是指一方發(fā)送信息，另一方通過(guò)接收和返回信息進(jìn)行交互。多維互動(dòng)與簡(jiǎn)單的互動(dòng)在信息交流方面有所不同，發(fā)送方和接收方在互動(dòng)方式、互動(dòng)功能和互動(dòng)次數(shù)上都需要表現(xiàn)出多樣性和靈活性。因此，從這兩種交互方式中我們可以看出，簡(jiǎn)單交互更適合理論類，多維交互則需要進(jìn)行一定的自主研究。這一點(diǎn)也能夠體現(xiàn)在高中生物課堂的獨(dú)立研究、討論和學(xué)習(xí)合作中。從課堂信息交流進(jìn)行分析，師生雙方都是交流的主體，不存在一方主動(dòng)、一方被動(dòng)的過(guò)程。因此，教師需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的民主關(guān)系，讓他們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上參與內(nèi)容的對(duì)話和交流，以促進(jìn)主動(dòng)思考。因此，高中生物課堂上的互動(dòng)，既可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。互動(dòng)的范圍以及時(shí)間和空間較為靈活，不需要局限于課堂。

四、 高中生物互動(dòng)性教學(xué)應(yīng)用方法

（一）利用情景案例教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，創(chuàng)設(shè)不同的情境，加強(qiáng)課堂交互教學(xué)的效果。同時(shí)，還可以通過(guò)靈活提問(wèn)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)言機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)案例敘述的方法，呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力以及發(fā)言欲望，要求他們討論多樣化的開(kāi)放問(wèn)題答案，提升交互質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)在特定的情境中發(fā)散思維，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升自身的創(chuàng)造力。例如，教師可以在講解高中生物必修1第五章《細(xì)胞的能量通貨——ATP》時(shí)，可以使用具體的情景案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解。將細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)擬人化，把ATP設(shè)置為貨幣，為學(xué)生講解小人之間利用貨幣進(jìn)行交易的故事。通過(guò)這種方法，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)ATP應(yīng)用過(guò)程的理解，還能夠促進(jìn)他們對(duì)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系產(chǎn)生興趣，教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)課程趣味性，并提高互動(dòng)教學(xué)效果。

（二）平等對(duì)待學(xué)生

高中生物教學(xué)存在著師生互動(dòng)不平等的問(wèn)題，容易導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，了解新時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生的需求。新課標(biāo)改革要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，并將他們作為課堂的主體。教師則需要作為引導(dǎo)者，扮演認(rèn)真傾聽(tīng)交流和解決問(wèn)題的促進(jìn)者角色。通過(guò)落實(shí)新課標(biāo)改革，能夠有效解決課堂中老師、學(xué)生不平等的現(xiàn)象，并促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)效果提升。教師應(yīng)注重平等對(duì)待學(xué)生，從不同的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一味地掌控課堂。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，站在他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)。利用這種方式，平衡學(xué)生之間成績(jī)的差異。這樣一來(lái)，成績(jī)較差的學(xué)生就不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感，在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加配合老師的工作，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的目的。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法

互動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)具備一定的靈活性，教師可以應(yīng)用符合教學(xué)理念的方法，幫助學(xué)生適應(yīng)自身的特點(diǎn)，促使生物學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在課堂中，教師需要嘗試多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課的多樣性和靈活性，找到最適合班級(jí)的一種方式，提升教學(xué)效果。這要求教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠大膽創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)互動(dòng)模式。通常情況下，多媒體教學(xué)是互動(dòng)課堂的最佳選擇。在選擇交互式媒體時(shí)應(yīng)注重細(xì)節(jié)，不局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還可以與新式傳媒相互結(jié)合，為課堂提供更多的選擇。同時(shí)，生物課堂的特點(diǎn)要求知識(shí)點(diǎn)授課不能流于表面，應(yīng)當(dāng)探索深層含義。例如，在教學(xué)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以從TED教學(xué)網(wǎng)站中下載國(guó)外的先進(jìn)互動(dòng)媒體授課視頻，在課堂中為學(xué)生們進(jìn)行播放，同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)投票數(shù)量進(jìn)行視頻互動(dòng)，加強(qiáng)課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)出輕松的氛圍，提升教學(xué)效果。通過(guò)互動(dòng)逐步推進(jìn)知識(shí)深入的教學(xué)模式，刺激學(xué)生產(chǎn)生探索生物邏輯的欲望。同時(shí)，教師還可以通過(guò)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)互動(dòng)授課的效果，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)探討課題，加強(qiáng)合作、交流，探索創(chuàng)新思維，共同提高成績(jī)。

（四）革新自身理念

教學(xué)理念決定了老師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和教育改革的重要性，才能使課堂過(guò)程適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際。只有當(dāng)教師的觀點(diǎn)不斷更新時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)才能有效地發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)從互動(dòng)性較強(qiáng)的角度來(lái)分析和探討生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。在課堂中，教師可以指引學(xué)生探討自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，幫助他們回憶授課內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。并在這一互動(dòng)過(guò)程中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物互動(dòng)式教學(xué)課堂中需要注重一定的原則，并使用正確的授課方法加強(qiáng)整體效果。教師應(yīng)當(dāng)深入研究相關(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升高中生物課堂授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁穎.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（16）.

[2]李妤.高中生物教學(xué)師生互動(dòng)模式應(yīng)用探討[J].信息周刊，2019（6）：262.

[3]孫建忠.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用原則及方法[J].中小學(xué)電教：下半月，2017（6）：5.

[4]李佳琳.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2018，12（5）：72-73.

[5]魏偉鋒.高中生物互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于課堂中的研究[J].青蘋果，2017（3）：20.

[6]董靜莉.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用思考[J].東西南北：教育，2017：106.

作者簡(jiǎn)介：

王慧敏，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省浮梁縣第一中學(xué)。