農(nóng)村中學(xué)化學(xué)線上教學(xué)工具的優(yōu)化整合策略探析

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)脫離了之前比較傳統(tǒng)且落后的教學(xué)方式，開始使用線上教學(xué)工具講課，線上教學(xué)工具的使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的課堂質(zhì)量。文章就農(nóng)村地區(qū)中學(xué)化學(xué)的線上教學(xué)工具優(yōu)化和整合提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);農(nóng)村地區(qū);線上教學(xué)

一、 引言

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和科技都處于一種比較落后的階段，所以在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都始終保持著老舊的教學(xué)模式。一般都是先為學(xué)生講解書本中出現(xiàn)的基本的知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生通過(guò)大量的做題來(lái)鞏固自己學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，這一種教學(xué)方式過(guò)于刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不僅容易導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，而且還容易讓學(xué)生失去對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師若是想要改變這一種情況，重要的一點(diǎn)就是要改變自己的教學(xué)模式。放眼于科技和互聯(lián)網(wǎng)，用線上教學(xué)的方式為農(nóng)村地區(qū)的初中化學(xué)課堂帶來(lái)全新的活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，在線上教學(xué)中，教師可以使用很多的教學(xué)工具來(lái)輔助自己的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更多地感受到初中化學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確且全面地認(rèn)識(shí)。

二、 巧用幻燈片制訂明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多教師在上課之前會(huì)進(jìn)行備課，在備課的過(guò)程中為自己制訂出來(lái)一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在講課的過(guò)程中就可以比較容易完成這一節(jié)課的課堂任務(wù)。但是部分教師只是為自己制訂了教學(xué)目標(biāo)，卻沒有為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)線索，是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)保障。另外，等到了下課的時(shí)候，學(xué)生就可以比較輕松地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)知道自己是否完成了這一節(jié)課的任務(wù)。為了讓教學(xué)目標(biāo)的制訂可以更加吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用幻燈片來(lái)為學(xué)生制訂一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓初中化學(xué)可以用一種更加活潑的形式來(lái)展示給學(xué)生，教師也可以在幻燈片里面插入一些比較有趣的圖片或者是背景音樂，讓學(xué)生的注意力始終放在教師所講解的內(nèi)容上。

例如，在初中的化學(xué)課本《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠知道一些基本物質(zhì)的一些變化性質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)有一個(gè)基本的定義。所以，教師在一開始制作幻燈片的時(shí)候，就可以在第一頁(yè)寫下來(lái)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠做到一種勞逸結(jié)合的感覺，教師在安排學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候可以將簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和比較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)穿插著進(jìn)行。比如，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道“物質(zhì)的變化形式”是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓這一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在幻燈片上的時(shí)候，教師就可以使用綠色的文字或者是背景來(lái)標(biāo)記，通過(guò)這一種舒緩的視覺表達(dá)來(lái)讓學(xué)生放松自己的內(nèi)心去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)到了“物質(zhì)變化的性質(zhì)”這一個(gè)比較重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以在幻燈片上使用紅色的文字或者是背景來(lái)標(biāo)記，用這一種方式來(lái)提醒學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)可以清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、 短視頻實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一般都是為全班的學(xué)生都制訂同樣的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師也應(yīng)該意識(shí)到，雖然班級(jí)里面的學(xué)生都享受著同樣的教學(xué)資源，但是因?yàn)槠浔旧泶嬖谥艽蟮牟罹?，所以相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂可能無(wú)法適應(yīng)于全班學(xué)生。在以前的教學(xué)中，因?yàn)檎n堂上時(shí)間的限制，所以分層教學(xué)因材施教的方式很難實(shí)現(xiàn)。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及一些視頻播放軟件的使用，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些比較適合的教學(xué)資源來(lái)分享給學(xué)生。讓學(xué)生可以達(dá)到在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。通過(guò)這一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以給自己一個(gè)比較清晰的定位，認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的斗志。

例如，在初中的化學(xué)課本《如何正確書寫化學(xué)方程式》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)象去推算其中的化學(xué)方程式，其中涉及了電子的轉(zhuǎn)移以及生成物等一系列的比較復(fù)雜的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以使用短視頻為學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師在選擇短視頻的播放軟件的時(shí)候，可以選擇一些愛奇藝或者是騰訊視頻的播放器，在觀看的過(guò)程中，可以隨時(shí)地暫?；蛘呤钦{(diào)節(jié)播放的倍速，讓視頻播放可以完全地服務(wù)于學(xué)生。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就只要為他們播放一些簡(jiǎn)單的化學(xué)式的書寫，讓學(xué)生能夠明白其中的規(guī)則即可。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以按照著正常的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以為這一部分的學(xué)生分享一些難度比較高的化學(xué)式的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠完成自我的超越。充分地利用課堂上的時(shí)間。

四、 虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是化學(xué)的靈魂所在。但是在現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備可能不是很完善，不僅沒有需要用到的實(shí)驗(yàn)器材和物料，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全也很難得到保障。所以，教師一般都只是讓學(xué)生通過(guò)圖片去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，然后再去死記硬背實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和目的，這一種學(xué)習(xí)的方式很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)限制學(xué)生的想象力。針對(duì)這一種情況，教師就可以依附于線上的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)比較直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅可以大大地節(jié)省了物料，讓學(xué)生的人身安全得到了保障，還可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

例如，在初中的化學(xué)課本《制取氧氣》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)制造出氧氣，并且選擇合適保存氧氣的方式。其過(guò)程比較復(fù)雜，而且用到的實(shí)驗(yàn)物料和器材都比較多，農(nóng)村的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室若是不符合條件的話，教師就可以嘗試著選擇使用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一款軟件，通過(guò)線上操作來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)一遍實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在讓學(xué)生使用仿真實(shí)驗(yàn)室來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試按照自己的想法進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)的變量來(lái)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去分析每一步實(shí)驗(yàn)的目的和意義，而不只是單純地去刻板的記憶。等到學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生之間來(lái)分享自己總結(jié)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，幫助全班的學(xué)生一起進(jìn)步。

五、 在線溝通實(shí)現(xiàn)零時(shí)差教評(píng)

在任何一個(gè)階段的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)自己之前的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)定位。在以往比較傳統(tǒng)的初中化學(xué)階段的教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)開始重視教學(xué)評(píng)價(jià)，但是還是保存著一種比較老舊的教評(píng)方式。只有教師去點(diǎn)評(píng)學(xué)生，而且因?yàn)橐粚?duì)多的教學(xué)的方式，所以教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的時(shí)候需要很久的時(shí)間才能夠完成這一個(gè)過(guò)程，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)下發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候，很難帶給學(xué)生一個(gè)深刻地教評(píng)的記憶。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在線的溝通就可以打破這一種傳統(tǒng)溝通的局限性，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享零時(shí)差的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間就掌握自己的真實(shí)情況。

例如，在初中的化學(xué)課本《溶液的形成》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生根據(jù)已知的條件去判斷溶液是否能形成，是一個(gè)比較困難的知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就應(yīng)該在講解完課上知識(shí)的時(shí)候及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)都上傳到微信或者是釘釘?shù)慕涣魅豪锩?，等到學(xué)生一上傳自己的作業(yè)圖片，教師就可以在下面及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以第一時(shí)間看到教師對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)。除此之外，這一種評(píng)價(jià)的方式比較公開，學(xué)生不僅可以看到自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以看到別人的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比得知自己的不足之處。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上對(duì)教師的講課進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，才能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步。

六、 課后搜題軟件輔助教學(xué)

適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題是輔助學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識(shí)的一種必要手段，在以往課后作業(yè)的布置中，教師一般都只是注重作業(yè)的量，認(rèn)為只要是大量的做題，到時(shí)候?qū)W生自然就能學(xué)會(huì)。其實(shí)不然，學(xué)生在做題的時(shí)候若是不能認(rèn)真地吃透這一道題背后的知識(shí)點(diǎn)，多做題就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生只有能夠認(rèn)真地用心去做題，仔細(xì)地去歸納其中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地找到自己的問題所在，才能夠擁有舉一反三的能力，避免了無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。但是學(xué)生在家里時(shí)很多問題可能無(wú)法及時(shí)地去詢問教師，為了能夠彌補(bǔ)這一個(gè)缺點(diǎn)，教師可以推薦學(xué)生去使用一些搜題軟件。讓自己遇到的所有疑問都可以當(dāng)時(shí)就解決，才能夠有一個(gè)高效的做題效率。

例如，在初中的化學(xué)課本《金屬資源的利用和保護(hù)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講解了有關(guān)于金屬資源的知識(shí)點(diǎn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以對(duì)應(yīng)的題目也比較地多變。所以，當(dāng)學(xué)生在做這一個(gè)類型的課后作業(yè)遇到問題時(shí)，教師很難去為學(xué)生一一進(jìn)行解答，這時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生去使用小猿搜題、阿凡題、學(xué)霸君等一系列的搜題軟件來(lái)配合使用。搜題軟件能夠給出的不僅僅是一份詳細(xì)的解題過(guò)程，而且有些題目還附帶了教師的講題過(guò)程，可以幫助學(xué)生將這些題目全部吃透。另外，學(xué)生通過(guò)搜題的方式做完這些題目之后，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行總結(jié)歸納整理。最大化的去豐富自己的知識(shí)庫(kù)，就能夠輕松地提高自己的化學(xué)水平。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著科技的發(fā)展，我們生活和學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓很多不可能的事情變成了可能。雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件和設(shè)施比較落后，但是教師若是能夠?qū)⒁恍┚€上的教學(xué)工具都利用起來(lái)的話，同樣可以為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的初中化學(xué)的課堂。另外，教師也要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，才能夠讓自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合時(shí)代的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

林金德，福建省漳州市，平和縣南勝中學(xué)。