現(xiàn)代學(xué)徒制課程“雙師制”信息化教學(xué)改革路徑研究

李湘皖

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，廣東深圳，518172)

一、“雙師制”教學(xué)體系在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)是教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一。從2018年起，我院數(shù)字媒體學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅和學(xué)校教師(以下簡(jiǎn)稱“雙師”)育人模式方面進(jìn)行調(diào)研、方案的設(shè)置，并開展教學(xué)實(shí)踐。隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，企業(yè)師傅和學(xué)校教師在雙師教學(xué)體系落實(shí)過程中分別出現(xiàn)以下問題。

(一)企業(yè)師傅

1.教學(xué)設(shè)計(jì)沒有方向

企業(yè)師傅普遍擁有豐富的實(shí)踐操作能力和高超的專業(yè)技術(shù)水平，但是大部分企業(yè)師傅未接受過正規(guī)的教育理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的理解不到位，難以有條理、規(guī)范地完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容不成體系

企業(yè)師傅雖能為學(xué)生展示、分析和示范企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例的完成過程，并以此為例傳授知識(shí)和技能，但是不同案例之間缺乏相互關(guān)聯(lián)和延展，無法形成體系，這會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)造成一定困難。

3.教學(xué)技能不足

由于教學(xué)方法的欠缺，企業(yè)師傅在教學(xué)過程中基本采用講授法等單向信息傳達(dá)的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)企業(yè)師傅一般只基于學(xué)生每次作業(yè)的評(píng)分、總評(píng)取平均分的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。教學(xué)技能的欠缺往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)組織過于死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

(二)學(xué)校教師

1.成為“課程秘書”

在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中，學(xué)校教師一般僅以“課程秘書”的角色出現(xiàn)，正逐漸偏離“雙師制”教學(xué)的核心內(nèi)涵。學(xué)校教師在與企業(yè)師傅一起進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)的過程中，主要職責(zé)是幫助企業(yè)師傅適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，規(guī)范其教學(xué)行為，督促其為學(xué)生完成各類教學(xué)過程性文件，儼然成為企業(yè)師傅的“課程秘書”。從現(xiàn)狀來看，學(xué)校教師的作用只是輔助企業(yè)師傅成為一名合格的專職教師，這明顯不符合“雙師制”教學(xué)的初衷。

2.承擔(dān)額外工作量

學(xué)校教師不直接參與專業(yè)的課程教學(xué)，卻往往成為現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)質(zhì)量提高的排頭兵，付出額外工作卻收獲甚微。學(xué)校教師不直接參與課程教學(xué)，無法把控整個(gè)課堂的教學(xué)情況，但有效的教學(xué)實(shí)施過程卻對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到至關(guān)重要的作用。因此，課程教學(xué)很可能因?yàn)槠髽I(yè)師傅不高的教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生或者教學(xué)督導(dǎo)的投訴，其結(jié)果就是課程整改的責(zé)任又回到學(xué)校教師身上。在這個(gè)循環(huán)過程中，學(xué)校教師需要承擔(dān)較多的額外工作，而每學(xué)期企業(yè)派出的人員不穩(wěn)定，導(dǎo)致這些工作難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，事倍功半。

二、“雙師”在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中的科學(xué)分工

我院在現(xiàn)代學(xué)徒制第一輪試點(diǎn)工作中試行相關(guān)的實(shí)施方案和管理辦法以后，發(fā)現(xiàn)了上述問題。這些問題已影響到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作取得階段性成果，尋求解決辦法迫在眉睫。為此，我院組織現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目組教師召開試點(diǎn)工作總結(jié)會(huì)，基于調(diào)研和自身實(shí)踐展開討論分析。總結(jié)會(huì)指出，造成以上問題的核心點(diǎn)在于“雙師”在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)過程中的分工不科學(xué)。企業(yè)師傅在育人過程中應(yīng)該充分展現(xiàn)其在崗位中精湛的專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)及對(duì)行業(yè)發(fā)展的洞察力，學(xué)校教師則要通過各種教學(xué)方法和手段把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，從而在步入社會(huì)后能夠解決各類問題。因此，如果學(xué)校把課堂教學(xué)分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，那么企業(yè)師傅和學(xué)校教師就要根據(jù)自身的能力特點(diǎn)，明確自己在課堂教學(xué)三階段中的職責(zé)和工作任務(wù)。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)師傅長(zhǎng)期在行業(yè)第一線工作，對(duì)各種案例的設(shè)計(jì)制作方法、設(shè)計(jì)項(xiàng)目中各類問題的解決方案和設(shè)計(jì)流程的標(biāo)準(zhǔn)化操作都非常熟悉，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目落地的各種客觀環(huán)境條件也了如指掌，因此更適合為教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)內(nèi)容。例如，企業(yè)師傅可以為教學(xué)提供各個(gè)層次的彩色噴繪公司信息，并介紹適合用于設(shè)計(jì)的包裝材料類型以及材料的購買途徑。一方面，這些知識(shí)要求教師具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，這是只有企業(yè)師傅才具備的條件。因此，企業(yè)師傅在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)側(cè)重為學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生展示這些知識(shí)，而這也是學(xué)徒制課程的核心和最重要的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，利用這些教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完整的課程體系并有效地向?qū)W生傳遞、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并完成認(rèn)知構(gòu)建則是學(xué)校教師擅長(zhǎng)的工作。因此，學(xué)校教師應(yīng)該是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，而企業(yè)師傅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，主要參與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程教學(xué)資源的制作，具體為將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成碎片化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并制作以各種形式為載體的教學(xué)資源。

(二)教學(xué)實(shí)施階段

在教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課堂知識(shí)和技能的傳遞，企業(yè)師傅則要積極參與。學(xué)校教師擅長(zhǎng)教學(xué)，能采用各種有效的教學(xué)理念和教學(xué)模式，通過合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段傳授學(xué)生技能和知識(shí)。因此，課堂作為知識(shí)和技能傳授的主要場(chǎng)合，理應(yīng)由學(xué)校教師來組織。企業(yè)師傅可有效參與課堂教學(xué)，參與的形式也多種多樣，例如監(jiān)督學(xué)生按照設(shè)計(jì)制作規(guī)范完成項(xiàng)目操作、回答學(xué)生針對(duì)技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)的問題等。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，“雙師”應(yīng)共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。高職院校將教學(xué)質(zhì)量的封閉監(jiān)控轉(zhuǎn)向多方聯(lián)合的開放監(jiān)控，可以為調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供有力依據(jù)，從而完善高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。[2]因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)該綜合多方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)是“雙師”教學(xué)的成果，“雙師”必須通過參與評(píng)價(jià)了解各自的教學(xué)效果，并在后續(xù)教學(xué)中完善和改進(jìn)?！半p師”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技能傳授，學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自身知識(shí)、認(rèn)知構(gòu)建。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)成果，學(xué)校教師則主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

三、課程信息化教學(xué)改革推動(dòng)“雙師”科學(xué)分工的落實(shí)

通過以上分析，“雙師”在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中是可以進(jìn)行科學(xué)分工的。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這種科學(xué)的“雙師”分工在實(shí)際操作中仍存在問題。例如，課堂實(shí)施階段仍難以同時(shí)容納企業(yè)師傅和學(xué)校教師。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職院校可以在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中融合現(xiàn)代信息化手段，將信息化教學(xué)手段貫穿于構(gòu)建課程體系、課程教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系中。[3]在我院全面實(shí)施信息化教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師開始逐步借助信息技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)“雙師”的科學(xué)分工。例如，學(xué)校教師通過互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)直播平臺(tái)等信息化技術(shù)，在課堂上需要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以現(xiàn)場(chǎng)連線企業(yè)師傅。通過這種方式，學(xué)校教師可以實(shí)現(xiàn)課堂和實(shí)際工作環(huán)境空間的統(tǒng)一，學(xué)生可以通過信息化教學(xué)平臺(tái)觀看企業(yè)師傅實(shí)時(shí)規(guī)范性技能操作演示，并獲得企業(yè)師傅對(duì)自己技能操作的全面反饋。在這個(gè)過程中，學(xué)校教師借助信息化教學(xué)手段讓企業(yè)師傅有效參與課堂教學(xué)，“雙師”在課堂上相互配合，以最佳的組合方式完成課堂教學(xué)。可見，我院教師通過創(chuàng)新性地把信息化教學(xué)改革與現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師體系進(jìn)行了結(jié)合，總結(jié)出了現(xiàn)代學(xué)徒制課程雙師信息化教學(xué)改革的路徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)需要以教學(xué)資源開發(fā)為起點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)收尾后進(jìn)行教學(xué)資源的更新，以此反復(fù)循環(huán)逐步推進(jìn)課程建設(shè)。要對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革，就需要“雙師”在這個(gè)循環(huán)的每個(gè)階段都予以信息化技術(shù)的支撐。因此，課程的信息化教學(xué)改革舉措大致可以分為進(jìn)行信息化教學(xué)資源開發(fā)、推進(jìn)信息化教學(xué)管理和完善信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

(一)提升“雙師”信息化教學(xué)資源開發(fā)水平

信息化教學(xué)資源開發(fā)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的基石。在這個(gè)環(huán)節(jié)，“雙師”應(yīng)該基于科學(xué)分工的原則，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，參與課程信息化教學(xué)資源的開發(fā)，共同推動(dòng)課程建設(shè)，從而提高自身信息化教學(xué)資源開發(fā)水平。在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程中，每一種教學(xué)資源開發(fā)都包括資源設(shè)計(jì)、腳本編寫、資源開發(fā)三個(gè)階段。[4]這三個(gè)階段可以進(jìn)一步細(xì)化成以下七個(gè)步驟。

第一，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教師起草，經(jīng)企業(yè)師傅審核通過后確定完成。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)案例由企業(yè)師傅結(jié)合自己的工作實(shí)際，按照學(xué)校教師要求的從易到難、從部分到整體的教學(xué)順序，進(jìn)行提議后，經(jīng)學(xué)校教師審核通過后確定完成。

第三，完成課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)校教師起草，經(jīng)企業(yè)師傅審核通過后確定完成。

第四，確定教學(xué)資源的形式和內(nèi)容。教學(xué)資源的形式和內(nèi)容安排由學(xué)校教師完成，企業(yè)師傅根據(jù)教學(xué)案例的類型和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇使用視頻、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)游戲、圖片或者PPT中的一個(gè)或多個(gè)載體來傳授知識(shí)技能。企業(yè)師傅可以通過思維導(dǎo)圖的方式畫出教學(xué)資源與課程內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)支持關(guān)系。

第五，設(shè)計(jì)制作腳本。腳本由學(xué)校教師完成，企業(yè)師傅應(yīng)根據(jù)自己選擇的教學(xué)資源形式，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式，在與教學(xué)資源制作開發(fā)人員溝通后，完成腳本制作。同時(shí)，學(xué)校教師要把腳本發(fā)給企業(yè)師傅，請(qǐng)他做好熟悉和準(zhǔn)備工作。

第六，與企業(yè)師傅溝通，并完成教學(xué)資源的開發(fā)。如果確定完成的教學(xué)資源是微課，那么微課中就需要企業(yè)師傅出鏡示范操作的過程。正式錄制前，學(xué)校教師要像導(dǎo)演說戲一樣為企業(yè)師傅交代錄制方式，確保錄制和剪輯合成的順利完成。企業(yè)師傅在拿到微課腳本后，要在熟讀腳本的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)必要的臺(tái)詞和動(dòng)作。如果確定完成的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)軟件，那么在學(xué)校教師確定好軟件架構(gòu)腳本以后，企業(yè)師傅也要共同參與監(jiān)督、制作。另外，任何教學(xué)資源的開發(fā)都需要企業(yè)師傅提供教學(xué)資源開發(fā)所需要的相關(guān)素材，確保教學(xué)資源順利制作完成。

第七，上傳在線教學(xué)資源庫。在開發(fā)完成后，教學(xué)資源應(yīng)該由學(xué)校教師上傳至學(xué)校的在線教學(xué)資源庫中，以確保信息化教學(xué)中能正常使用。

“雙師”通過以上七個(gè)步驟的分工合作，開發(fā)出的教學(xué)資源既能反映來自企業(yè)一線——即市場(chǎng)最需要的知識(shí)和技能的應(yīng)用情況，又具備系統(tǒng)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，是現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的有力保障。

(二)提升“雙師”課堂信息化教學(xué)管理水平

在課程實(shí)施階段，“雙師”應(yīng)該在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)中充分利用各類信息化教學(xué)管理平臺(tái)，讓課堂變得更活躍，實(shí)現(xiàn)雙師的科學(xué)分工，提升課堂教學(xué)效果，推動(dòng)課程建設(shè)?！半p師”在信息化教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，“雙師”應(yīng)使用各類信息化教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂高效的師生互動(dòng)。信息化在線教學(xué)平臺(tái)通過教師和學(xué)生移動(dòng)端的App，讓學(xué)生能實(shí)時(shí)參加由教師發(fā)起的隨堂測(cè)試、討論和問卷調(diào)查等各類師生互動(dòng)活動(dòng)。通過這些立體的師生互動(dòng)，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而加快或放慢教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)還能提供大量的學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以用于教學(xué)評(píng)價(jià)。

另一方面，通過利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)，讓“雙師”同時(shí)出現(xiàn)在課堂講臺(tái)成為可能。學(xué)校教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以大量使用由企業(yè)師傅提供的素材和親自示范的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。在由學(xué)校教師組織的課堂上，學(xué)生在課前、課中和課后都能隨時(shí)在教學(xué)管理平臺(tái)上瀏覽這些信息化教學(xué)資源。學(xué)生還可以觀看企業(yè)師傅出鏡的微課示范，身臨其境地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校教師可以在課堂上利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)提供的課堂實(shí)時(shí)連線功能，現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)企業(yè)師傅參與答疑、示范和評(píng)價(jià)。例如，騰訊會(huì)議、釘釘課堂等都具備共享屏幕操作、語音互動(dòng)和直播示范的功能。以上兩方面都是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，而信息化課堂能夠輕松實(shí)現(xiàn)?！半p師”通過熟悉掌握這些信息化教學(xué)管理平臺(tái)的使用，能在課堂形式上發(fā)掘更多的可能，相互配合，為課程建設(shè)添磚加瓦。

(三)提升雙師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程最后的重要一環(huán)。“雙師”單方參與或者結(jié)果性評(píng)價(jià)方式都不適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，線上線下共同進(jìn)行考核，形成校企共同考評(píng)機(jī)制，評(píng)價(jià)指標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)全面提升。[5]因此，“雙師”都應(yīng)積極提升信息化教學(xué)評(píng)價(jià)水平，做好課程建設(shè)的收尾工作。具體可從平臺(tái)建設(shè)和四方評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)的工作入手開展實(shí)踐。

1.建設(shè)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

高職院校可根據(jù)需求創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。市場(chǎng)上各類信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，例如職教云、學(xué)堂云和藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺(tái)能改進(jìn)現(xiàn)有的粗放的評(píng)價(jià)形式。這些平臺(tái)能讓學(xué)校教師、企業(yè)師傅和教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)參與，并針對(duì)學(xué)生課前、課中和課后對(duì)學(xué)習(xí)的參與度、課堂案例的制作過程和學(xué)習(xí)的最終效果等進(jìn)行全面立體的評(píng)價(jià)。但是，信息化教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)服務(wù)大部分是基于普通課程設(shè)定的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的維度都無法做到與現(xiàn)代學(xué)徒制課程的評(píng)價(jià)完全匹配。針對(duì)這部分的缺失，我院專門為現(xiàn)代學(xué)徒制課程自建了信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，同時(shí)采用如表1所示的4方入口和11個(gè)功能區(qū)域的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)效果，詳細(xì)參見表1。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)單元的“4入口，11功能”及可見設(shè)置

2.企業(yè)師傅評(píng)學(xué)

除了建設(shè)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，我院還進(jìn)一步規(guī)范“雙師”參與學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和具體內(nèi)容。企業(yè)師傅主要是利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)從過程性和總結(jié)性兩方面完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。為了獲得過程性技能評(píng)價(jià)的得分，學(xué)生需要以填寫項(xiàng)目工單和企業(yè)學(xué)習(xí)情況記錄表的方式，使用文字和圖片將項(xiàng)目制作的過程描述清楚。企業(yè)師傅可以從入口登錄平臺(tái)，通過閱讀學(xué)生提交的文件了解學(xué)生解決問題的流程和思路，從而為學(xué)生做出過程性技能評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性技能評(píng)價(jià)以階段性項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)為主，學(xué)生需要將階段性的項(xiàng)目作業(yè)提交至平臺(tái)，供企業(yè)師傅參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校教師評(píng)學(xué)

學(xué)校教師利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)完成學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)分為過程性和總結(jié)性兩種。過程性評(píng)價(jià)主要是指在課堂上，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，例如隨堂測(cè)試、學(xué)生回答的情況，教師提問、頭腦風(fēng)暴、投票等活動(dòng)中學(xué)生的參與情況。如果學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，信息化教學(xué)平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)記錄，并按照分?jǐn)?shù)權(quán)重自動(dòng)加分?？偨Y(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要記錄學(xué)生是否按時(shí)提交作業(yè)、是否參加考試等，反映這些情況的數(shù)據(jù)也由信息化教學(xué)管理平臺(tái)自動(dòng)記錄。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校教師將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從信息化教學(xué)管理平臺(tái)導(dǎo)入評(píng)價(jià)平臺(tái)，由系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生和督導(dǎo)評(píng)教

學(xué)生利用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)完成評(píng)教。學(xué)生可以在信息化教學(xué)管理平臺(tái)分別對(duì)企業(yè)師傅和學(xué)校教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)也可以在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)分別對(duì)企業(yè)師傅和學(xué)校教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論和展望

綜上所述，我院在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)工作中碰到的問題以及探索解決問題方法的實(shí)踐過程中，創(chuàng)新性地將其與信息化教學(xué)改革工作有機(jī)結(jié)合起來，探索出基于“雙師”科學(xué)分工的課程信息化教學(xué)改革路徑。這是今后我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)的重點(diǎn)工作內(nèi)容和“雙師制”信息化教學(xué)改革的基本路徑。由于信息化教學(xué)的技術(shù)和手段日新月異，在今后的工作實(shí)踐中，學(xué)校和教師還能探尋總結(jié)出更多信息化教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制工作的結(jié)合點(diǎn)，從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作和信息化教學(xué)改革工作同向同行。