高職實訓課程信息化教學SWOT分析

馬吉建，李占堅

(廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧，530007)

在今年的疫情防控期間，教育部提出“停課不停學”的要求，為本來就熱火朝天的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又增添了幾分熱度。信息化教學已成為高等教育的重要手段，在教學中的重要地位已毋庸置疑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各式各樣的云平臺、資源庫、微課視頻等新形式教學手段涌現(xiàn)出來。新的教學手段和教學組織形式也給人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的教學改革提出了新要求。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)，其中明確提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。國家把職業(yè)教育技能培養(yǎng)提到了新的高度。培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠需要更好地發(fā)揮實訓課程的作用，職業(yè)教育要通過實訓課程培養(yǎng)學生高超的操作技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、實訓課程任務(wù)分析

(一)“雙高”建設(shè)對實訓課程要求

“職教20條”提出了在全國建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)(群)(以下簡稱“雙高”建設(shè))的計劃，各地方人民政府也提出了地方“雙高”建設(shè)計劃?！半p高”建設(shè)啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，試點工作把各高職院校學歷培養(yǎng)與技能培訓放在了同等重要的位置，這就要求高職院校要提高學生實訓課程的占比、改善實訓教學環(huán)境、豐富和優(yōu)化實訓教學手段、創(chuàng)新實訓教學方法、努力提升實訓課程教學質(zhì)量，為職業(yè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

(二)實訓課程“金課”建設(shè)任務(wù)分析

國家教育部提出要“消滅水課、打造金課”。各高職院校都積極響應(yīng)教育部號召，努力打造各學科“金課”。實訓課程是高職教學中最重要的一類課程，更應(yīng)該多出“金課”，杜絕“水課”。實現(xiàn)“職教20條”人才培養(yǎng)目標需要對實訓課程加大改革力度，深入研究適合當今學生學習心理和認知規(guī)律的教學方法，運用多元化教學手段豐富實訓課堂的組織形式，提高實訓課程教學對學生的吸引力，建設(shè)具有高水準的實訓“金課”?！敖鹫n”應(yīng)當具備以下特性：課程內(nèi)容要深入，應(yīng)該具有高階性；課程組織要具有一定的創(chuàng)新性；課程學習任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)度。這就對課程教學內(nèi)容、教學組織形式、學習任務(wù)完成情況的評價都提出了明確的要求。從全方位育人的角度來看，“金課”的教學過程不僅是把課堂教學完成好，還需要進一步拓展教學時間和空間，充分利用課前和課后組織教學活動，開展線上線下一體化教學。教學組織形式要把課堂教學、第二課堂興趣小組、課程技能競賽等多元形式融為一體。“金課”還把課程思政提到了一個新的高度，在教學過程中把職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神等內(nèi)容滲透到課程學習的各個環(huán)節(jié)。

二、實訓課程“金課”建設(shè)常用信息化手段分析

信息技術(shù)與教育技術(shù)的深入融合，催生出很多教育信息化教學形式。目前常用的信息化教學形式主要有傳統(tǒng)多媒體素材展示教學、慕課學習平臺教學、依托社交軟件的學習平臺教學和虛擬仿真操作平臺教學。

(一)傳統(tǒng)多媒體素材展示教學

線下多媒體素材展示是傳統(tǒng)信息化教學應(yīng)用最廣泛的一種教學形式。教師通過在課堂上展示PPT、圖片、視頻、動畫等素材輔助教學，課堂教學組織形式主要以教師講解課程內(nèi)容、現(xiàn)場互動提問、隨堂測試等形式展開，教學空間主要在教室，教學組織形式以教師為主導，學生在教師的引導下完成各環(huán)節(jié)教學。

(二)慕課學習平臺教學

慕課是在網(wǎng)絡(luò)上開放共享的在線課程[1]，為慕課提供平臺支持的網(wǎng)站、云服務(wù)平臺均被稱為慕課平臺。慕課建設(shè)過程會融合多媒體資源，科學設(shè)計規(guī)劃后形成系統(tǒng)的課程交互作品上傳平臺。慕課學習平臺一般都擁有大量的在線課程，可以吸引數(shù)量龐大的學習者學習課程，充分擴大了受眾群體。學習者可以是本校學生，也可以是其他院校學生、社會人士、境外學習者等，課程更加開放包容。慕課課程實施過程強調(diào)在線互動交流，教學評價可以在互動交流中實現(xiàn)，學習者之間可以相互評價彼此的學習成果，交流學習心得。慕課的發(fā)展過程中也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在對慕課認識存在誤區(qū)、建設(shè)過程中教師能力不足、慕課資源共享的有效性需要增強。[2]

(三)依托社交軟件的學習平臺教學

近年來，社交軟件的大規(guī)模應(yīng)用為教學內(nèi)容推廣與應(yīng)用提供了良好的契機。據(jù)國家統(tǒng)計部門統(tǒng)計，截至2018年，中國使用移動社交軟件的用戶已經(jīng)達到7.37億。到 2020年底，該用戶數(shù)量將突破8億。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，移動終端的聯(lián)網(wǎng)速度也得到了大幅提升，這為運用社交軟件進行教學服務(wù)提供了更堅實的基礎(chǔ)。目前這種教學模式主要是運用QQ群、微信群、微信公眾平臺、釘釘、微助教等平臺輔助教學，還有部分教師嘗試在一些直播平臺上進行教學內(nèi)容推送和直播教學。在這種教學模式下，學生可以根據(jù)教師提供的社交平臺，進行課程預習、在線觀看直播實時學習、課后隨時隨地復習，方便快捷地查看教師推送的各種教學資源，教師可通過社交軟件及時反饋學生提出的問題，在平臺上組織各類教學測試等。[3]

(四)虛擬仿真平臺教學

虛擬仿真(virtual reality)是在計算機系統(tǒng)上運用的可創(chuàng)建和體驗式虛擬世界系統(tǒng)，用于模仿另一個真實的技術(shù)系統(tǒng)。[4]虛擬仿真平臺可以讓學習者通過自己的感知系統(tǒng)(視覺、聽覺、嗅覺和觸覺)接受信息。學習者通過輔助傳感設(shè)備與虛擬世界進行交互，實現(xiàn)對虛擬目標的操控，在沉浸式的交互虛擬系統(tǒng)中通過構(gòu)想加深對原理的理解和對操作步驟的記憶。

三、SWOT分析評價的可行性

“SWOT”分別是“Strengths”“Weakness”“Opportunity”“Threats”的首字母縮寫，這種分析方法可以對分析對象進行系統(tǒng)地優(yōu)化分析。[5]S代表分析對象自身潛在的優(yōu)勢、W代表分析對象自身存在的劣勢、O代表分析對象在當前形式下的機遇、T代表分析對象面臨的威脅。其中，S和W是對象的內(nèi)部因素分析，O和T是對分析對象外部環(huán)境的分析。SWOT分析法已被廣泛應(yīng)用在市場營銷、制造業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育業(yè)等行業(yè)決策前的分析。SWOT分析法可以為決策者提供科學的決策依據(jù)。教育行業(yè)應(yīng)用SWOT分析法，可以幫助分析人才培養(yǎng)方向、課程定位、教學方法等。實訓課程要運用各種信息化教學手段，就需要深入了解它們的優(yōu)勢、劣勢和內(nèi)外部影響因素，這樣才能更好地揚長避短，選擇更加合適的信息化手段服務(wù)教學，提升實訓教學質(zhì)量，為“雙高”建設(shè)做出更大貢獻。

四、各信息化手段SWOT分析

(一)傳統(tǒng)多媒體素材展示教學SWOT分析

傳統(tǒng)多媒體素材展示教學是信息化教學應(yīng)用最廣泛的一種教學形式。通過SWOT分析法分析傳統(tǒng)媒體素材展示教學手段可以了解它存在的優(yōu)勢、劣勢，詳細分析見表1。

表1 傳統(tǒng)多媒體素材展示教學SWOT分析矩陣表

(二)慕課學習平臺教學SWOT分析

慕課因其與高等教育相適應(yīng)的特點迅速在各高校得到了普及，為更多學習者提供了很好的學習機會。為了更好地運用慕課資源，讓其有效服務(wù)教學，高校需要更加深入了解內(nèi)部影響因素和外部環(huán)境。SWOT分析法顯示，慕課教學形式的優(yōu)勢與劣勢并存，具體情況見表2。

表2 慕課平臺教學SWOT分析矩陣表

(三)依托社交軟件的學習平臺教學SWOT分析

社交軟件在國內(nèi)的應(yīng)用已非常普及。軟件開發(fā)最初的定位并不是教學應(yīng)用，但是這些軟件符合教學應(yīng)用的特征，為了更好地應(yīng)用這些軟件，現(xiàn)對這類教學進行SWOT分析，詳細分析見表3。

表3 依托社交軟件的學習平臺教學SWOT分析矩陣表

(四)虛擬仿真平臺教學SWOT分析

通過虛擬仿真平臺進行實訓教學是目前各高校都在深入研究的課題。為更好地應(yīng)用這些平臺服務(wù)實訓教學，高校就需要深入分析虛擬仿真平臺所應(yīng)用的技術(shù)和內(nèi)外影響因素。本研究針對這些問題運用SWOT分析工具進行分析的結(jié)果詳見表4。

表4 虛擬仿真操作平臺SWOT分析矩陣表

五、分析總結(jié)

綜上分析，各種信息化教學手段均存在自身的優(yōu)勢和劣勢，在實訓課程教學過程中，教師需要加強對課程內(nèi)容的深入研究，優(yōu)化教學方案設(shè)計，在不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)采用不同信息手段解決教學問題，充分利用不同信息手段的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，避免不利影響。對實訓課程的課前預習和課后復習，教師要充分利用好慕課平臺學習和社交軟件學習平臺，在面授階段要做好教學設(shè)計，充分發(fā)揮傳統(tǒng)信息化教學資源優(yōu)勢，實踐操作環(huán)節(jié)要充分運用好虛擬仿真平臺與設(shè)備實操的互補作用。實訓課程教學改革要符合“職教20條”的要求，充分開展信息化建設(shè)校企深度合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實訓教學資源，通過科學設(shè)計實訓課程教學方案，讓課程更有吸引力，提高課程教學效果，努力打造實訓課程“金課”，為高職院?！半p高”建設(shè)助力。