日本《幼兒園教育綱要》五次修訂及其對我國幼兒課程改革的啟示

鄭云娟，古翠鳳

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

日本《幼兒園教育綱要》(以下簡稱《綱要》)歷經(jīng)五次修訂后，確立了幼兒園課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園課程體系。日本幼兒園課程改革成效突出，本文通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)日本幼兒園課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對我國幼兒園課程改革發(fā)展具有啟示意義。

一、《綱要》的五次修訂解讀

《綱要》的五次修訂涉及教育內(nèi)容、教育方法等方面(參見表1)。日本幼兒園課程核心內(nèi)容的修訂主要是將“六大領(lǐng)域”修訂為“五大領(lǐng)域”。第一，健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)游戲的重要作用。幼兒在游戲中得到身心鍛煉并形成良好的生活習(xí)慣，因此要在大自然和戶外開展健康活動，發(fā)揮幼兒的主體性作用，讓幼兒養(yǎng)成自立、自主能力。第二，人際關(guān)系領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)在以幼兒為主的活動中培養(yǎng)其道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。第三，環(huán)境領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒與自然環(huán)境的直接接觸，重視幼兒學(xué)習(xí)的過程。第四，語言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的語言學(xué)習(xí)要與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，要注重幼兒的早期閱讀，突出語言交流功能的重要性。第五，表現(xiàn)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個性化培養(yǎng)，反對抹殺幼兒個性的成人化教學(xué)。[1]

經(jīng)過五次修訂后，《綱要》中的幼兒園課程改革內(nèi)容具有如下特點(diǎn):教育理念抓住了學(xué)前教育的本質(zhì)，從幼兒成長的階段特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園課程建設(shè)“以游戲?yàn)橹行摹?，遵從幼兒的天性；幼兒園的課程教學(xué)以日?；顒优c游戲?yàn)榛驹瓌t；幼兒園課程管理目標(biāo)圍繞“幼兒十大形象”，旨在培養(yǎng)幼兒的“資質(zhì)和能力”；五次修訂均強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境進(jìn)行教育，對幼兒進(jìn)行主體的、對話的、深入學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)指導(dǎo)，從而解決日本幼兒園當(dāng)前存在的一些問題，如幼小銜接、家園共育、社區(qū)協(xié)同合作、園所教育目標(biāo)參差不齊等，以實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)等協(xié)同推進(jìn)幼兒園教育的目標(biāo)。

表1 日本《綱要》五次修訂的內(nèi)容

二、《綱要》下的幼兒園課程改革特色及趨勢

(一)日本幼兒園課程改革特色

1.身體素質(zhì)教育之“裸保育”

日本的幼兒園將體育課程作為一門基礎(chǔ)課程，該課程包含豐富的體能訓(xùn)練項(xiàng)目，如合作搬大積木、跳高木、身體訓(xùn)練、民族特色鼓操等，旨在在體能訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒耐力和團(tuán)結(jié)、拼搏精神，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對民族文化的傳承意識。其中，獨(dú)具特色的身體素質(zhì)課“裸保育”是為了在耐寒訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)及抗壓能力，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的品格，如幼兒衣著單薄在冬天進(jìn)行體育比賽等，家長也都積極配合和支持。

2.自然教育之食育課程

在自然教育中，教師扮演輔助觀察者的角色，幼兒有廣闊的戶外活動領(lǐng)域和充足的時(shí)間，他們可以進(jìn)行捉螞蟻、喂養(yǎng)動物、攀爬繩索等活動。其中，崇尚自然的食育貫徹健康教育理念，是日本德智體教育的基礎(chǔ)，如種植、采摘以及親子參與的“打年糕”食物制作活動，可以使幼兒充分親近自然、了解自然、適應(yīng)自然，提高幼兒的活動參與性和體驗(yàn)感。食育理念有效地融入了幼兒園活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使幼兒能珍惜來之不易的食物，學(xué)習(xí)營養(yǎng)健康及食品安全知識，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒。

3.開發(fā)和實(shí)施潛在課程

幼兒園潛在課程(隱性課程)對幼兒的情感、行為、意識和知識有潛移默化的影響，有利于幼兒品德的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]潛在課程有利于幼兒的非智力發(fā)展。日本依托其完善的學(xué)前教育制度體系以及優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使?jié)撛谡n程的開發(fā)得到了良好的實(shí)施，對我國幼兒園潛在課程開發(fā)具有借鑒意義。

(二)日本幼兒園課程改革趨勢

一方面，日本幼兒園課程改革重視通過環(huán)境進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。日本幼兒園課程改革以環(huán)境為依托，致力于為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)游戲?yàn)橄鹊睦砟?，突顯家園合作意識。[6]《綱要》第一次修訂時(shí)確立了幼兒園教育的根本特征，即通過環(huán)境進(jìn)行教育；[7]第二次修訂時(shí)進(jìn)一步明確了幼兒園教育的根本特征，即以幼兒時(shí)期的特性為基礎(chǔ)，通過環(huán)境進(jìn)行教育；[7]第三次修訂時(shí)倡導(dǎo)通過環(huán)境進(jìn)行教育，堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡慕逃瓌t；[7]第四次修訂時(shí)指出，幼兒園應(yīng)通過有準(zhǔn)備的環(huán)境促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展。[7]另一方面，日本幼兒園課程改革重視培養(yǎng)幼兒的主動性?！毒V要》第五次修訂時(shí)提出，對幼兒的一日生活和游戲活動貫徹“主體的、對話的、深入學(xué)習(xí)的”綜合教學(xué)指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒的“主動學(xué)習(xí)”。[8]當(dāng)前，日本幼兒園課程重視培養(yǎng)幼兒的主體性、創(chuàng)造性、道德品性等，并注重與幼兒園外部機(jī)構(gòu)的相互配合、協(xié)調(diào)合作，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園、學(xué)校和家庭的協(xié)同共育機(jī)制。

三、《綱要》五次修訂對我國幼兒園課程改革的啟示

(一)國家投入方面

一是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道。經(jīng)費(fèi)投入是幼兒園課程改革得以實(shí)施的保障。日本對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入包括國家支援、學(xué)校支援、企業(yè)支援，分別從經(jīng)費(fèi)援助、信息共享、師資培養(yǎng)、家庭教育支援等方面進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)針對性投入，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的具體實(shí)施細(xì)則有分層補(bǔ)助、關(guān)懷弱勢、育休回歸等。[9]因此，對學(xué)前教育的投入要有分工主體、明確細(xì)則，保障學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。二是加強(qiáng)學(xué)前教育政策實(shí)踐。日本1893年建立托兒所。1899年針對幼兒園設(shè)施、保育內(nèi)容制定了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。1926年制定了《幼兒園令》，1999年頒布了《幼兒園教育綱要》。2006 年將幼兒教育納入《教育基本法》體系，并于2017年完成了對《幼兒園教育綱要》的第五次修訂。

(二)課程建設(shè)方面

首先，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重幼兒的全面發(fā)展。日本的幼兒園依據(jù)國家指導(dǎo)大綱進(jìn)行課程安排，幼兒園負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，自主性高、靈活性強(qiáng)，各學(xué)科之間互通性、整體性較高，旨在共同培養(yǎng)幼兒的能力。日本對幼兒園的潛在課程十分重視，課程開發(fā)和實(shí)踐也相對完善，是幼兒園課程的一大特色。例如，在集體游戲活動中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感；注重禮儀教育，培養(yǎng)幼兒的感恩意識；讓幼兒“自己的事情自己做”，自己脫、穿衣服，自己收拾行李，鍛煉幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任感和吃苦能力。日本幼兒園可以以豐富學(xué)前教育政策制度、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平、依托環(huán)境設(shè)計(jì)等為抓手，開發(fā)符合本園客觀實(shí)際的潛在課程。其次，開發(fā)本土特色課程。日本的傳統(tǒng)節(jié)日活動課程旨在從小培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和傳承傳統(tǒng)文化意識，無論是食育課程還是“裸保育”，都具有日本的傳統(tǒng)文化特色，有利于加強(qiáng)幼兒對本土文化的認(rèn)同感和傳承傳統(tǒng)文化的意識。挖掘本土的優(yōu)質(zhì)資源是課程建設(shè)的特色和優(yōu)勢，[10]我國有成功的實(shí)踐案例，如江蘇省常熟市游文幼兒園“小小布藝家”課程，以地方布藝文化為載體，植根社會、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、扎根實(shí)踐，充分把握和利用現(xiàn)有資源拓展兒童實(shí)踐課程資源。

(三)幼兒園建設(shè)方面

一方面，將幼兒園整體環(huán)境與幼兒成長緊密聯(lián)系起來。日本幼兒園圍繞游戲活動、生命教育、表現(xiàn)活動、習(xí)慣養(yǎng)成四個核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，即幼兒園有計(jì)劃、有目的地為教育創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，認(rèn)識環(huán)境，從而支持和理解以幼兒為主體的活動。值得注意的是，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，關(guān)注各種玩具、用具、材料等能否激發(fā)幼兒對活動的興趣。環(huán)境的設(shè)置應(yīng)更人性化，幼兒園應(yīng)為幼兒玩耍和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。另一方面，提高幼師執(zhí)教水平和薪資待遇。在日本，只有經(jīng)過嚴(yán)格篩選和培訓(xùn)考核，申請者才能獲得相應(yīng)的幼師執(zhí)教資格證書，幼師待遇水平較高，地位相當(dāng)于公務(wù)員，受到國家、學(xué)校、家庭的尊重。這給我們的啟示是，提高幼兒園教師資格的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)聘用管理，優(yōu)化幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)我國的幼兒園課程改革。

(四)家庭支持方面

家庭是幼兒園課程實(shí)施過程中關(guān)鍵的校外力量，家長的支持不可或缺。學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的協(xié)同合作是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育兒的有效途徑，家長應(yīng)與幼兒教師合作，做幼兒健康成長的守護(hù)者。幼兒園課程改革的順利推進(jìn)需要家長的配合與支持，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“嬌生慣養(yǎng)”和“護(hù)犢子”等家庭教育理念，摒棄與教師相對立的教育思維模式。同時(shí)，教師應(yīng)用“共情式思維”與家長溝通、協(xié)商，共同育兒。只有家園協(xié)商共育，才能達(dá)到教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長。

綜上，只有在幼兒園、家庭、社會的努力下，構(gòu)建協(xié)同管理和保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制，幼兒園課程改革才能得到強(qiáng)有力的實(shí)踐保障。

圖1 協(xié)同管理保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制

經(jīng)過五次修訂《綱要》，日本幼兒園課程改革取得了很好的成績。我國幼兒園課程改革應(yīng)基于本國國情并借鑒國外幼兒園課程改革經(jīng)驗(yàn)，在軟、硬件方面拓寬渠道，加大財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)針對性投入；加大政策實(shí)踐推進(jìn)與立法落實(shí)力度；注重引導(dǎo)幼兒園與社區(qū)和家庭協(xié)同共育，構(gòu)建協(xié)同管理和保障幼兒園課程改革的共育機(jī)制；幼兒園課程改革要結(jié)合實(shí)際情況，在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。總之，我國的歷史、傳統(tǒng)文化、客觀實(shí)際不同于日本，我國幼兒園要在課程發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒和吸收日本幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)并不斷加以實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建具有本國特色的幼兒園課程體系。