項(xiàng)目教學(xué)法在高職院?！皩W(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程中的應(yīng)用分析

李丹恒

(廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校，廣東茂名， 525000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，喜歡聽故事、看圖書是語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一。故事作為一種重要的兒童文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中有著極其重要的作用。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，掌握故事相關(guān)能力是必備的專業(yè)技能?！皩W(xué)前兒童故事創(chuàng)編”是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，兼具理論性與實(shí)踐性。目前這門課程的教學(xué)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)技能掌握不夠系統(tǒng)和全面、自主和探究學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性和合作能力，挖掘知識(shí)資源難度和深度等方面具有明顯的作用，并有良好的教學(xué)效果，也可為高職院校學(xué)前課程提供“項(xiàng)目式教學(xué)”操作性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為單元，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，以小組合作的形式驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)。使用項(xiàng)目教學(xué)法的教師會(huì)在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目案例，按照實(shí)際的方法與步驟展開教學(xué)，并研究、篩選和利用最優(yōu)化的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中獲得知識(shí)、形成技能，并獲得發(fā)展。[1]“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程主要教學(xué)內(nèi)容為故事理論、故事創(chuàng)編與指導(dǎo)、故事表演與指導(dǎo)、故事作品導(dǎo)讀等。根據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)，依托項(xiàng)目教學(xué)，分解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究中完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

(一)基本概況

在高職院?！皩W(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)分解到單元項(xiàng)目活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組探究合作過(guò)程中掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉專業(yè)的職業(yè)技能，提高教學(xué)的有效性。教學(xué)實(shí)際操作步驟分為以下幾步：科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，把握項(xiàng)目活動(dòng)重難點(diǎn)；明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的教學(xué)項(xiàng)目；制訂科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作；5—6人自愿成組或異質(zhì)分組，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，分工合作，查閱資料、討論實(shí)踐、完成項(xiàng)目；觀察項(xiàng)目實(shí)施，及時(shí)反饋和調(diào)整；項(xiàng)目成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)，總結(jié)和提升項(xiàng)目效果。

(二)具體實(shí)施

以幼兒園教師資格制度和資格考試新變化為改革契機(jī)，結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在理論基礎(chǔ)上加大職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程教學(xué)劃分為四個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下屬若干個(gè)子項(xiàng)目，如圖1所示。其中，選取項(xiàng)目二 “故事創(chuàng)編與指導(dǎo)”中的子項(xiàng)目5 “幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”舉例闡述項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過(guò)程，如圖2所示。子項(xiàng)目劃分為更細(xì)小、更易理解和操作的任務(wù)，學(xué)生每一個(gè)任務(wù)的完成，都是基于上一任務(wù)完成后的“檢查”和“評(píng)價(jià)”。

圖1 “學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程項(xiàng)目

圖2 子項(xiàng)目5“幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”實(shí)施過(guò)程

對(duì)子項(xiàng)目5 “幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”任務(wù)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行具體闡述。

任務(wù)一：項(xiàng)目導(dǎo)入

教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容提前布置項(xiàng)目作業(yè)，提出問(wèn)題；學(xué)生分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，查閱相關(guān)資料，為完成下一任務(wù)做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源熟悉“繪本故事”。

任務(wù)二：項(xiàng)目知識(shí)準(zhǔn)備(走進(jìn)繪本故事世界)

教師對(duì)項(xiàng)目中關(guān)于“繪本故事”的相關(guān)理論知識(shí)和前沿研究成果做基本介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)繪本故事世界。

任務(wù)三：繪本的基本構(gòu)成

教師布置項(xiàng)目作業(yè)，提出問(wèn)題。學(xué)生選取一本繪本，小組分析和討論，挖掘繪本的構(gòu)成要素，例如封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等，以思維導(dǎo)圖、圖片、視頻等形式展示討論結(jié)果，同時(shí)說(shuō)明推薦繪本的理由。

任務(wù)四：如何挑選一本繪本

教師布置項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生分組完成。以一本繪本為例，小組分析和討論從哪些角度挑選一本繪本，例如從適讀年齡、圖片、色彩、文字、故事內(nèi)容、角色、作者、出版社、獲獎(jiǎng)信息、興趣等維度出發(fā)挑選一本繪本，以多樣的形式表達(dá)。

任務(wù)五：如何創(chuàng)作一本繪本

首先說(shuō)明繪本創(chuàng)作的注意事項(xiàng)，小組探討合作，引導(dǎo)確定繪本題目、主要內(nèi)容和主要人物；落實(shí)故事發(fā)展的過(guò)程；落實(shí)圖畫文字；根據(jù)文字進(jìn)行配圖(合適的上色風(fēng)格、補(bǔ)充封面、扉頁(yè)、環(huán)襯和封底)。

任務(wù)六：繪本講讀

小組討論合作，以多樣、獨(dú)特的形式講讀創(chuàng)作出來(lái)的繪本故事。與讀者共同閱讀時(shí)要注意講讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)，把握?qǐng)D畫藝術(shù)，了解圖畫和文字構(gòu)成的特點(diǎn)，引導(dǎo)讀者建立對(duì)作品的科學(xué)態(tài)度，個(gè)性化和多樣性地講讀繪本故事。

任務(wù)七：繪本課程資源的開發(fā)與運(yùn)用

繪本中既有突出的主流思想又有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)。繪本不僅僅可以用來(lái)閱讀，更可以用來(lái)操作和游戲等。[2]設(shè)計(jì)與組織繪本故事教育活動(dòng)，選取繪本作為課程資源以適宜的方式融入教學(xué)活動(dòng)，并思考在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中如何開發(fā)和運(yùn)用繪本課程資源。鼓勵(lì)親子繪本共讀，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀，積極交流，營(yíng)造高質(zhì)量陪伴氛圍，家園共建繪本閱讀教育環(huán)境。

任務(wù)八：成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)完成，小組成果交流。從小組互評(píng)、小組成員間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生、活動(dòng)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的態(tài)度與積極性、學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性成果、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)生的人際交流和社會(huì)性合作、教師的教學(xué)專業(yè)化、項(xiàng)目活動(dòng)等各方面進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

三、“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”項(xiàng)目實(shí)踐的注意事項(xiàng)

(一)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選取要符合工作實(shí)際，融合真實(shí)情景

“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握故事創(chuàng)編理論知識(shí)的基礎(chǔ)上講、畫、創(chuàng)、編故事能力，針對(duì)其理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容的選取要符合幼兒園教育工作實(shí)際，圍繞幼兒園教師的講、畫、創(chuàng)、編故事能力培養(yǎng)展開，將在幼兒園教育工作的實(shí)際運(yùn)用分解融入項(xiàng)目活動(dòng)中，并細(xì)分項(xiàng)目子任務(wù)，逐步全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

(二)立足“以學(xué)生為主體、以學(xué)定教、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教育理念

在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生為活動(dòng)的主體和主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、組織者和引導(dǎo)者。教師要以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生需要和感興趣的項(xiàng)目主題和資源，通過(guò)線上和線下的各種信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中自主探索和小組合作，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生漸進(jìn)式進(jìn)階學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃、小組互動(dòng)等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生檢查和反思。在項(xiàng)目過(guò)程中要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握程度。

(三)項(xiàng)目教學(xué)的執(zhí)行要注意任務(wù)間的銜接，容量和難度適中

課程項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)任務(wù)相輔相成，一環(huán)接一環(huán)，難度逐步增加。因此，教師要科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，把握項(xiàng)目活動(dòng)的重難點(diǎn)，明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇項(xiàng)目主題，確定項(xiàng)目任務(wù)需要考慮任務(wù)容量和難度。教師還應(yīng)制訂科學(xué)可行的項(xiàng)目計(jì)劃，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)和動(dòng)員全體小組組員參與，培養(yǎng)組員之間的合作性。還要以項(xiàng)目導(dǎo)入幫助學(xué)生熟悉和掌握項(xiàng)目對(duì)象的基本概況，實(shí)施與整合項(xiàng)目任務(wù)，做好監(jiān)督工作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法的掌握與運(yùn)用。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)，總結(jié)和提升項(xiàng)目效果，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性成果、學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在高職院校“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程中，克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課不全面、不深入、與教學(xué)實(shí)際脫軌的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也幫助學(xué)生系統(tǒng)和深入地圍繞一個(gè)知識(shí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教與學(xué)的有效性。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)小組協(xié)作，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和語(yǔ)言溝通表達(dá)能力。這種教學(xué)模式還可以讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，真正做到樂(lè)于學(xué)，提高教學(xué)的有效性。