家園合作下的STEM教育
——以澳大利亞“讓我們計(jì)算”項(xiàng)目為例

劉春岳，韓 芳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

隨著全球發(fā)展越來(lái)越依賴于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，STEM(Science， Technology， Engineer and Mathematics)學(xué)科成為未來(lái)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)則是STEM的根基。作為兒童STEM教育項(xiàng)目之一，“讓我們計(jì)算”(Let’s Count，下文簡(jiǎn)稱LC)項(xiàng)目由澳大利亞兒童慈善機(jī)構(gòu)“史密斯家”于2011年設(shè)計(jì)和啟動(dòng)，旨在幫助澳大利亞社會(huì)不利地區(qū)兒童教育機(jī)構(gòu)(包括學(xué)前、家庭日托、臨時(shí)托管、日托中心和移動(dòng)幼兒服務(wù)中心)中的教師，使之與家長(zhǎng)合作，提升3—5歲兒童積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在澳大利亞聯(lián)邦政府、維多利亞州政府和奧瑞凱公司(Orica)的資助下，LC項(xiàng)目的服務(wù)范圍由最初的5個(gè)社區(qū)擴(kuò)展到2017年的80個(gè)社區(qū)，并開發(fā)了數(shù)字教學(xué)模式，惠及15萬(wàn)兒童。[1]

一、LC項(xiàng)目的啟動(dòng)

一直以來(lái)，為使兒童能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造更美好的未來(lái)，澳大利亞兒童慈善機(jī)構(gòu)“史密斯家”致力于提升居住在各種不利地區(qū)的兒童的教育。鑒于數(shù)學(xué)作為STEM領(lǐng)域的基本組成部分，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要在教師和家長(zhǎng)的協(xié)作下從兒童開始，“史密斯家”啟動(dòng)了LC項(xiàng)目，具體因素包括如下方面：

第一，學(xué)前是形成數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，兒童從出生到6歲期間的經(jīng)歷對(duì)整個(gè)生命周期中大腦開發(fā)、隨后的學(xué)習(xí)、行為和健康影響最大。同樣，兒童數(shù)學(xué)技能也預(yù)示著隨后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)靠前的學(xué)生一般成績(jī)會(huì)靠前，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)落后的學(xué)生，一般成績(jī)會(huì)落后。[2]因此，關(guān)注和發(fā)展學(xué)前兒童扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能至關(guān)重要。

第二，教師和家長(zhǎng)需要支持。兒童的數(shù)學(xué)技能應(yīng)該在家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中得到成人的幫助和培養(yǎng)，因而家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)和能力成為非常關(guān)鍵的因素。但是，一方面，許多幼兒教師不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，擔(dān)心該課程過(guò)于說(shuō)教，認(rèn)為練習(xí)數(shù)字序列和識(shí)別基本形狀對(duì)學(xué)前教育已經(jīng)足夠了。[3]另一方面，很多家長(zhǎng)不知道兒童能夠或應(yīng)該學(xué)什么或怎樣幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們花費(fèi)更多的時(shí)間教兒童識(shí)字。[2]因此，教師和家長(zhǎng)需要得到支持，提升兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)能力。

第三，不利背景兒童數(shù)學(xué)技能落后。生活在澳大利亞不利社區(qū)的四分之一一年級(jí)兒童沒有學(xué)校所要求的數(shù)學(xué)技能。[2]研究指出，兒童在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傾向差別很大的一個(gè)重要原因是，在入學(xué)之前探索數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)不同。[4]因此，家長(zhǎng)、教師和社區(qū)如何促進(jìn)處境不利兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題值得關(guān)注。

基于以上考量，慈善機(jī)構(gòu)“史密斯家”(The Smith Family)和查爾斯特大學(xué)教授鮑勃·派瑞以及莫納什大學(xué)的副教授安·杰瓦索尼設(shè)計(jì)并發(fā)起了LC項(xiàng)目，支持家長(zhǎng)和教師在保育工作中，通過(guò)在日常生活中觀察、探索，談?wù)摂?shù)字、計(jì)算、測(cè)量和圖形等，促進(jìn)3—5歲不利社區(qū)中兒童積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)技能，使兒童在入學(xué)時(shí)處于順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。[5]

二、LC項(xiàng)目的實(shí)施

LC項(xiàng)目基于服務(wù)3—5歲兒童積極數(shù)學(xué)體驗(yàn)的核心目標(biāo)，通過(guò)教師培訓(xùn)、教師和家長(zhǎng)合作、家長(zhǎng)的教育策略實(shí)施，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。

(一)目標(biāo)與依據(jù)

1.目標(biāo)

LC項(xiàng)目通過(guò)幫助早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童家長(zhǎng)合作，為3—5歲兒童參與理解日常生活中遇到的數(shù)學(xué)提供機(jī)會(huì)，使兒童以有趣和相關(guān)的方式討論、記錄和探索數(shù)學(xué)，促進(jìn)兒童積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，最終使不利背景兒童在數(shù)學(xué)技能、知識(shí)和積極的傾向方面得到發(fā)展。[2]在LC項(xiàng)目中，教師擔(dān)任顧問(wèn)的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)在其所處的環(huán)境中，與兒童一起關(guān)注、討論和探索數(shù)學(xué)。為此，LC項(xiàng)目包含一個(gè)針對(duì)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助其有效承擔(dān)指導(dǎo)家長(zhǎng)的重要角色，同時(shí)也使教師思考自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力。[3]

2.依據(jù)

LC項(xiàng)目的主要依據(jù)是在日常生活背景中培育兒童的數(shù)學(xué)傾向。首先，聚焦于與兒童生活相關(guān)的“日?！?，可以向兒童傳遞這一觀念：使用數(shù)學(xué)技能和概念來(lái)解決問(wèn)題是刺激和有趣的?！爱?dāng)在一種相關(guān)和有意義的背景中進(jìn)行時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)所有人來(lái)說(shuō)可以是一種享受。雖然學(xué)前和其他早期學(xué)期背景有助于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是產(chǎn)生最大影響的是兒童與家人的互動(dòng)和環(huán)境。”[6]其次，鼓勵(lì)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的傾向，激發(fā)兒童在遇到新的未知材料或情況時(shí)，具有問(wèn)題解決能力。這里，“傾向”是指“持久的思考和行動(dòng)習(xí)慣以及以獨(dú)特的方式應(yīng)對(duì)環(huán)境的趨勢(shì)，如保持樂(lè)觀、愿意堅(jiān)持、有信心地面對(duì)新的經(jīng)歷”。另外，好奇、堅(jiān)持、想象和探究等傾向?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也非常重要。提供挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課程、提供給兒童保持和形成積極的傾向的機(jī)會(huì)，非常重要。[7]兒童的數(shù)學(xué)傾向體現(xiàn)在其面對(duì)任務(wù)的方式中，即通過(guò)信心、探索其他方案的意愿、堅(jiān)持不懈和興趣。培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的傾向?qū)和L(zhǎng)期的發(fā)展和教育結(jié)果至關(guān)重要。

(二)實(shí)施路線

LC項(xiàng)目的實(shí)施遵循以下路線：

圖1 LC項(xiàng)目的實(shí)施路線[2]

(三)實(shí)施內(nèi)容

1.教師的專業(yè)發(fā)展

LC主要通過(guò)兩種模式開展教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其分別對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容和方法。

(1)面授模式

2.既注重社會(huì)的自我保障又提供市場(chǎng)化福利供應(yīng)。美國(guó)社會(huì)保障主要分為四個(gè)部分：政府統(tǒng)籌下的社會(huì)保障、州政府為主要載體的社會(huì)福利、商業(yè)性收益的商業(yè)保險(xiǎn)和社會(huì)公益性慈善機(jī)構(gòu)的保障。除了政府提供的美國(guó)老年、遺囑和殘障保險(xiǎn)（OASDI）、美國(guó)老年和殘障健康保險(xiǎn)（Medicare）、美國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)等，由于美國(guó)社會(huì)保障高度市場(chǎng)化，還存在各式各樣的私人保險(xiǎn)計(jì)劃，私人保險(xiǎn)公司每年都會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求制訂不同的保險(xiǎn)計(jì)劃供人們選擇。

面授模式由兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊均包括一整天的工作坊，模塊間隔時(shí)間為兩個(gè)月。模塊一關(guān)注和探索日常數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，旨在加強(qiáng)教師的技能和信心，從而幫助家長(zhǎng)促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，工作坊側(cè)重理論和實(shí)踐，以及教師如何與家長(zhǎng)合作使用游戲，用調(diào)查和有意識(shí)的教學(xué)方法支持幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。模塊二是分享和討論數(shù)學(xué)，提供給教師機(jī)會(huì)，使之分享使用的活動(dòng)、所學(xué)到的內(nèi)容，并討論在與家長(zhǎng)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題。[4]

(2)在線模式

在線模式中，主要采用兩種教學(xué)方法，即家庭聚會(huì)和學(xué)習(xí)故事[3]。家庭聚會(huì)旨在讓幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)的談話，協(xié)助家長(zhǎng)幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。家庭聚會(huì)是教師與家長(zhǎng)合作、協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在日常家庭生活中識(shí)別數(shù)學(xué)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是教師了解和理解每個(gè)家庭的獨(dú)特能力和資源的機(jī)會(huì)。家庭聚會(huì)的關(guān)鍵重點(diǎn)是數(shù)學(xué)的“日常性”，即日?；顒?dòng)和資源的使用，不要求專業(yè)的游戲或工具。家庭聚會(huì)也用于使家長(zhǎng)參與和形成幼兒教育背景中積極的關(guān)系。聚會(huì)有很多形式，如：教師召集一小組家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的工作坊活動(dòng)；單獨(dú)與一小組家長(zhǎng)合作；利用在線社交網(wǎng)絡(luò)，親身或虛擬聚會(huì)；一段時(shí)間開一個(gè)短會(huì)或更長(zhǎng)一段時(shí)間的聚會(huì)。

LC項(xiàng)目要求參加者使用學(xué)習(xí)故事來(lái)記錄參加家庭聚會(huì)的兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。雖然學(xué)習(xí)故事沒有固定的格式，但教師被鼓勵(lì)在故事中包含三個(gè)關(guān)鍵特征：背景和所發(fā)生的事情的描述；兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分析；學(xué)習(xí)如何進(jìn)一步進(jìn)行分析(重點(diǎn)是家長(zhǎng)能做什么)。教師被鼓勵(lì)剖析進(jìn)行中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，密切關(guān)注數(shù)學(xué)概念的形成。例如，不是只說(shuō)“奧德利在數(shù)積木”，教師將練習(xí)解釋計(jì)算時(shí)涉及的概念，如“當(dāng)奧德利數(shù)積木時(shí)，她展示了對(duì)一對(duì)一關(guān)系、數(shù)字名稱和固定順序原則的理解”。這種方法旨在幫助教師關(guān)注、命名和解釋幼兒階段的數(shù)學(xué)發(fā)展。以這種方式，教師更加關(guān)注兒童游戲和調(diào)查時(shí)潛在的數(shù)學(xué)發(fā)展，也磨煉自己與他人交流兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。而且，學(xué)習(xí)故事也是與家長(zhǎng)討論兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流工具，為家長(zhǎng)如何在家與兒童探索數(shù)學(xué)提供了支持和建議的媒介。

2. 教師和家長(zhǎng)的合作

模塊間隔的兩個(gè)月用于進(jìn)行教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，旨在加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)在兒童數(shù)學(xué)方面的合作關(guān)系。其間，教師向家長(zhǎng)建議活動(dòng)，為家長(zhǎng)參與兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；教師也為這些情境中使用的適當(dāng)語(yǔ)言提出指導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和其他家庭成員的信心，從而支持兒童注意、討論和探索有效的基本數(shù)學(xué)概念。[2]

相比家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的教育影響更大，許多數(shù)學(xué)概念能夠在日?；顒?dòng)和自由游戲時(shí)間討論，如洗澡、衣物分類，這些都是培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)和算術(shù)概念的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)有五種方式將數(shù)學(xué)包含到日?；顒?dòng)中[8]：第一，時(shí)間。兒童總是問(wèn)時(shí)間和今天做什么，家長(zhǎng)用一個(gè)指針式時(shí)鐘或數(shù)字時(shí)鐘讓兒童留意一個(gè)特定時(shí)間。第二，做飯。數(shù)學(xué)可以納入像做蛋糕這樣簡(jiǎn)單的事情中，如讓兒童幫忙測(cè)量體積，看所有的材料是否混合在一起了。第三，購(gòu)物。如果家長(zhǎng)必須帶孩子去購(gòu)物，兒童可以幫忙計(jì)算要放到購(gòu)物車中的東西，大一點(diǎn)的兒童會(huì)更加關(guān)注數(shù)字，他們會(huì)留心價(jià)格和東西的多少。第四，觀察數(shù)字。從街道標(biāo)志到公園周圍的東西，家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)這樣的問(wèn)題，如“你能看到多少汽車，比以前多還是少”等，幫助兒童尋找數(shù)字。第五，衣服。家長(zhǎng)讓兒童幫忙將襪子整理成雙、數(shù)襪子，是讓兒童數(shù)數(shù)的好辦法。

(四)實(shí)施成效

LC項(xiàng)目支持家長(zhǎng)和教師擁有培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)技能的能力和自信，強(qiáng)調(diào)日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并幫助兒童將數(shù)學(xué)視為相關(guān)的、刺激的和有趣的活動(dòng)，從而為兒童未來(lái)的成功奠定基礎(chǔ)。LC項(xiàng)目的成效得到了教師、家長(zhǎng)和調(diào)查數(shù)據(jù)的證實(shí)。如有教師認(rèn)為：“我希望每個(gè)人都有機(jī)會(huì)做LC項(xiàng)目，因?yàn)槲乙呀?jīng)看到兒童的數(shù)學(xué)概念有了很大的進(jìn)步，并為學(xué)校做好了準(zhǔn)備?！盵9]2014年加入LC項(xiàng)目的教師梅麗莎·布雷利認(rèn)為：“LC項(xiàng)目真正地使家長(zhǎng)參與，并使之意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的數(shù)量，利用這些機(jī)會(huì)作為兒童和自己的教學(xué)時(shí)刻。LC項(xiàng)目使家長(zhǎng)意識(shí)到數(shù)學(xué)并對(duì)之有信心，因?yàn)樵S多人對(duì)數(shù)學(xué)沒有信心?！盵8]有家長(zhǎng)表示，“這是一個(gè)很好的提醒，在你周圍的環(huán)境中做不復(fù)雜和直接的數(shù)學(xué)，真是太簡(jiǎn)單了”[9]。家長(zhǎng)奧麗埃納解釋說(shuō)：“將數(shù)學(xué)引入幼兒園階段，有趣、好玩，改變兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)變成了有趣的事情，而不是乏味或必須做的事情。我撫養(yǎng)4個(gè)孩子，很難投入時(shí)間與孩子們一起學(xué)習(xí)。LC項(xiàng)目幫助我找到將數(shù)學(xué)納入我們?nèi)粘；顒?dòng)的方法。我們玩蛇梯棋、小數(shù)字識(shí)別游戲。我們練習(xí)數(shù)數(shù)。西恩娜只有5歲，她已經(jīng)能數(shù)到100了。我確實(shí)認(rèn)為在兒童入學(xué)時(shí)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就太晚了。我知道很多兒童會(huì)花費(fèi)所有的學(xué)生時(shí)代盡力追趕。他們?cè)谄瘘c(diǎn)就已經(jīng)落后了。LC項(xiàng)目幫助家長(zhǎng)保持?jǐn)?shù)學(xué)的趣味和簡(jiǎn)單，幫助兒童為小學(xué)做準(zhǔn)備?！盵10]與以上觀點(diǎn)呼應(yīng)，調(diào)查結(jié)果顯示，參與LC項(xiàng)目的54%的兒童能夠在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)數(shù)到20，而沒有參加的同齡兒童只有37%；另外，參與LC項(xiàng)目的66%的兒童能夠?qū)€(gè)位數(shù)字排序，未參與的只有47%能夠做到。[8]

三、LC項(xiàng)目的啟示

LC項(xiàng)目的重點(diǎn)是構(gòu)建教師與生活在不利社區(qū)中的家長(zhǎng)之間的合作伙伴關(guān)系，從而為不利背景兒童理解、討論和記錄日常生活中遇到的數(shù)學(xué)，以及用有趣和與之相關(guān)的方式為兒童探索數(shù)學(xué)提供機(jī)會(huì)，最終使不利背景兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能形成積極的傾向，為兒童的STEM技能奠定基礎(chǔ)。LC項(xiàng)目對(duì)我們有如下啟示：

(一)兒童具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能

認(rèn)識(shí)到兒童具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能并給予較高的期待，是幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)具備的認(rèn)識(shí)和行為。[3]正如澳大利亞數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)和澳大利亞早期教育協(xié)會(huì)所認(rèn)為的：“所有早期兒童有能力獲得有效的數(shù)學(xué)觀念，其與當(dāng)前生活相關(guān)，也為未來(lái)數(shù)學(xué)和其他學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵的基礎(chǔ)。兒童應(yīng)該被給予機(jī)會(huì)，通過(guò)家庭、社區(qū)和學(xué)校中的優(yōu)質(zhì)兒童中心活動(dòng)，獲得觀念。”[11]另一方面，幼兒的數(shù)學(xué)技能可以通過(guò)日常活動(dòng)和游戲得到加強(qiáng)。通過(guò)活動(dòng)和游戲，兒童能夠?qū)W會(huì)一系列的數(shù)學(xué)技能，游戲是兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的重要工具?！栋拇罄麃喸缙趯W(xué)習(xí)框架》指出：“游戲?yàn)閮和峁W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓兒童發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、即興創(chuàng)作和想象。當(dāng)兒童與其他兒童做游戲時(shí)，他們創(chuàng)建社會(huì)群體、實(shí)驗(yàn)觀念、挑戰(zhàn)相互的思維，從而建立新的理解。游戲提供了一種支持性的環(huán)境，在其中，兒童能夠問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行批判思維。游戲能夠擴(kuò)展兒童的思維和強(qiáng)化兒童了解和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。以這些方式，游戲可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極傾向。”[12]

(二)不利背景兒童的數(shù)學(xué)技能關(guān)系社會(huì)公正

“史密斯家”的研究和宣傳主任安·罕普什爾認(rèn)為，童年的數(shù)學(xué)技能預(yù)示著隨后的數(shù)學(xué)成就，提前開始的兒童一般保持領(lǐng)先地位，因此，如果能讓不利背景兒童早些開始學(xué)數(shù)學(xué)，就在為兒童的未來(lái)成功做準(zhǔn)備。[8]相關(guān)研究顯示，家庭所居住的社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況是數(shù)學(xué)表現(xiàn)的最大家庭微系統(tǒng)指標(biāo)，其解釋著家庭—社區(qū)微觀系統(tǒng)模式中10.5%的差異。[7]可以說(shuō)，不利背景兒童的數(shù)學(xué)技能關(guān)系著兒童未來(lái)教育的成功和機(jī)會(huì)，因而是一個(gè)重要的社會(huì)公正問(wèn)題。正如奧瑞凱公司總裁柯爾斯頓·格雷所指出的，支持“讓我們計(jì)算”補(bǔ)充了公司長(zhǎng)期對(duì)STEM教育的投資，“我們認(rèn)識(shí)到，STEM技能不僅對(duì)像奧瑞凱這樣的公司和各國(guó)的經(jīng)濟(jì)繁榮很重要，而且培養(yǎng)技能和提供信息可以幫助個(gè)人在隨后的歲月里充分參與社會(huì)和職業(yè)”“LC項(xiàng)目面向奧瑞凱的一個(gè)新群體——學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)——而且我們現(xiàn)在能驕傲地說(shuō)，我們?cè)谂囵B(yǎng)STEM技能和貫穿教育生活的自信”[13]。

(三)家園合作可助力不利背景兒童的數(shù)學(xué)潛能激發(fā)

家園合作的主體是幼兒園教師和家長(zhǎng)。向小學(xué)的過(guò)渡是兒童和家長(zhǎng)生活的一個(gè)重要階段，家長(zhǎng)和兒童都面臨著向?qū)W校過(guò)渡以及順利和積極地參與其過(guò)程的挑戰(zhàn)，其中，家長(zhǎng)在影響兒童，尤其是對(duì)不利背景兒童，家長(zhǎng)在兒童如何過(guò)渡方面發(fā)揮著支持性的作用，因而教師的角色之一是積極地影響家長(zhǎng)對(duì)于兒童入學(xué)的態(tài)度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以支持性的方式陪伴兒童的過(guò)渡。[14]“當(dāng)教師與家長(zhǎng)合作時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果最可能實(shí)現(xiàn)。教師認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)是兒童第一和最重要影響的‘教師’。教師創(chuàng)建一種融洽的氛圍，其中所有的兒童和家長(zhǎng)得到尊重，被積極地鼓勵(lì)與教師合作，進(jìn)行課程決策，確保學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義的?！盵15]為了使這種合作關(guān)系成為現(xiàn)實(shí)，每位教師需要以相關(guān)、有意義和文化合宜的方式與家長(zhǎng)和社區(qū)接觸，合作關(guān)系建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上。[16]

家園合作離不開社會(huì)力量的參與。2011—2015年，澳大利亞原點(diǎn)基金會(huì)為“史密斯家”資助160萬(wàn)美元，使LC項(xiàng)目惠及17個(gè)澳大利亞社區(qū)中8500名兒童、4500名家長(zhǎng)和300多名教師。2017—2019年，澳大利亞奧瑞凱公司支持“史密斯家”擴(kuò)大LC項(xiàng)目并使項(xiàng)目數(shù)字化，擴(kuò)大項(xiàng)目使更多的兒童受益。[5]另外，澳大利亞普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所的“創(chuàng)新加速”計(jì)劃幫助擴(kuò)展LC項(xiàng)目，開辦收取費(fèi)用的家長(zhǎng)工作坊，活動(dòng)收取的費(fèi)用用于擴(kuò)展LC項(xiàng)目在不利社區(qū)的覆蓋范圍。[10]