國內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點與趨勢
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

盧斌乾

(天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津，300387)

長期以來，我國農(nóng)村教育的重點集中在實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的普及上，農(nóng)村學(xué)前教育未得到足夠的重視與支持，發(fā)展速度緩慢。進入21世紀以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育觀念的更新，農(nóng)村學(xué)前教育得到重視與發(fā)展。2003年，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》指出：“地方各級政府要重視并扶持農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。”[1]該文件雖支持農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，但整體上并未取得良好效果。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”[2]的要求，農(nóng)村學(xué)前教育迎來發(fā)展的春天。隨著農(nóng)村學(xué)前教育的重大變革，國內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的研究也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。本文通過CiteSpace可視化軟件對有關(guān)“農(nóng)村學(xué)前教育”的文獻進行分析，總結(jié)該領(lǐng)域的核心作者與研究機構(gòu)，并分析該領(lǐng)域研究的熱點與發(fā)展趨勢。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

CiteSpace是一款可視化分析軟件，由美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授于2004年研發(fā)，現(xiàn)已廣泛用于文獻分析。本研究使用的是CiteSpace5.5.R2。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)點擊“高級檢索”，選擇“期刊”，以“農(nóng)村學(xué)前教育”作為主題詞進行檢索，時間設(shè)置為“2000年—不限”，期刊來源設(shè)置為全部期刊。檢索時間為2019年12月18日，共檢索到文獻1077篇，文獻截止日期為2019年11月7日。隨后剔除與主題不相關(guān)的文獻，得到有效文獻896篇。

二、文獻發(fā)表量統(tǒng)計

本文得到農(nóng)村學(xué)前教育研究文獻發(fā)表量趨勢圖(如圖1所示，詳圖見文末二維碼)，從圖中可知，近20年該研究總體上呈現(xiàn)增長趨勢。這種趨勢大致可以分為三個階段：一是2000—2006年，這一階段處于萌芽期，國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的研究較少，發(fā)文量均未超過5篇。二是2007—2010年，這一階段處于成長期，發(fā)文量有了一定的增長，最多為2010年的29篇。三是2011年至今，這一階段處于成熟期，發(fā)文量大幅增長，每年保持在80篇左右。2010年，《規(guī)劃綱要》提出“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”[2]的要求，農(nóng)村學(xué)前教育被納入政府工作的重點，國內(nèi)學(xué)者也更多關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育。

三、作者及其機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

(一)作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

對某一研究領(lǐng)域的作者進行統(tǒng)計與分析，有助于我們清楚該領(lǐng)域的核心作者以及他們之間的合作關(guān)系。運行CiteSpace軟件，在節(jié)點類型(Node Types)中選擇“Author”，我們可以得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖2所示，詳圖見文末二維碼)。從圖2可知，該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者是：嚴仲連(9篇)、夏婧(5篇)、賀紅芳(4篇)、裘指揮(3篇)、施成(3篇)、劉占蘭(2篇)、洪秀敏(2篇)、蓋笑松(2篇)等。除此之外，圖中節(jié)點間連線較少，這表明很多作者是獨立研究，只有少數(shù)作者形成合作關(guān)系。

(二)機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

對農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)文機構(gòu)進行統(tǒng)計與分析，有助于我們清楚該領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)以及它們之間的合作關(guān)系。本文得到農(nóng)村學(xué)前教育主要研究機構(gòu)圖(如圖3所示，詳圖見文末二維碼)。由圖3可知，在該領(lǐng)域發(fā)文量較多的機構(gòu)如下：東北師范大學(xué)教育學(xué)部(21篇)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部(18篇)、西南大學(xué)教育學(xué)部(10篇)、西南大學(xué)教育學(xué)院(8篇)。由此可以看出，國內(nèi)對該問題的研究廣泛集中于師范類高校，東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)與西南大學(xué)處于引領(lǐng)地位。此外，圖中節(jié)點分布零散，這表明該領(lǐng)域研究中機構(gòu)間缺乏合作。

四、農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點分析

CiteSpace軟件可以實現(xiàn)文獻的關(guān)鍵詞的共現(xiàn)與聚類。[3]通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以得到近20年農(nóng)村學(xué)前教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，了解該領(lǐng)域的研究熱點，通過關(guān)鍵詞聚類圖譜可以了解該領(lǐng)域的研究主題。

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)與高頻關(guān)鍵詞

運行CiteSpace軟件，在“Time Slicing”中將時間跨度設(shè)置為“2000—2019”，時間切片為“1年”，閾值為Top50，裁剪方法選擇“Pathfinder”，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(如圖4所示，詳圖見文末二維碼)。將圖中關(guān)鍵詞頻次匯總得到該領(lǐng)域關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計表(如表1所示，詳表見文末二維碼)。由表1可知，出現(xiàn)頻次較大的關(guān)鍵詞為“發(fā)展”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園”“農(nóng)村地區(qū)”“政府主導(dǎo)”“均衡發(fā)展”“財政投入”“師資、西部農(nóng)村”“專業(yè)發(fā)展”“小學(xué)化”“留守兒童”與“困境”等。

(二)農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域研究主題

在CiteSpace中，通過關(guān)鍵詞的聚類可以看到近20年該領(lǐng)域的研究主題。在關(guān)鍵詞聚類視圖中，網(wǎng)絡(luò)模塊度用Q值表示，Q值≥0.3，值越大表示聚類結(jié)果越好。Mean Sihouette是衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(用S值表示，S值≥0.5)，S值越接近1，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。本文得到關(guān)鍵詞聚類視圖(如圖5所示，詳圖見文末二維碼)，其中Q值為0.5241，S值為0.5056。本文生成8個聚類：#0教育公平、#1對策、#2鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、#3學(xué)前教育、#4發(fā)展現(xiàn)狀、#5發(fā)展、#6幼兒教師隊伍、#7三年行動計劃。

1.農(nóng)村學(xué)前教育公平研究

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育公平的研究主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，其中包括“城鄉(xiāng)差距”“班級教育環(huán)境”“教育質(zhì)量”“小學(xué)化”“師資配置”“教師隊伍”等關(guān)鍵詞。洪秀敏、羅麗指出，我國學(xué)前教育城鄉(xiāng)不公平主要表現(xiàn)在起點不公平、過程不公平和結(jié)果不公平，這說明農(nóng)村學(xué)前教育在諸多方面落后于城市學(xué)前教育。[4]二是實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的對策，關(guān)鍵詞包括“政府責(zé)任”“補償教育”“家園共育”“教師發(fā)展”等。對于如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的問題，研究者多從政府角度出發(fā)，如何茜、彭婷認為政府應(yīng)居于主導(dǎo)地位，多方面擴大農(nóng)村學(xué)前教育供給。[5]于海軍從國外視角指出美國和印度采用補償教育的方式對我國實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平有借鑒意義。[6]

2.農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

本文將得到的#1對策、#3學(xué)前教育、#4發(fā)展現(xiàn)狀、#5發(fā)展四個聚類進行歸類處理，這四個聚類是關(guān)于近20年農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與對策研究。

首先，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普遍存在財政投入不足、園所數(shù)量匱乏、師資力量薄弱、教育質(zhì)量低下、管理體制落后等硬性問題。如何改善我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀，劉占蘭提出，政府應(yīng)切實履行職責(zé)，加大財政投入，大力發(fā)展普惠性鄉(xiāng)村學(xué)前教育機構(gòu)。[7]馬文娜、嚴仲連從國外視角出發(fā)提出借鑒美國發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的豐富經(jīng)驗。[8]除此之外，受城鎮(zhèn)化影響，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)一個規(guī)模龐大的弱勢群體——留守兒童。這一群體的出現(xiàn)帶來許多社會性問題，逐漸成為我們關(guān)注的焦點。陳國維指出，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展面臨著生理性、心理性和成就性弱勢等方面的不足，影響著幼兒的健康發(fā)展。[9]

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園研究

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的“領(lǐng)頭羊”，在農(nóng)村各類幼兒園中起著示范與引領(lǐng)作用。從研究內(nèi)容來看，學(xué)者們大多在探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展對策。王青基指出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在辦園規(guī)模小、管理不規(guī)范、教育投入少等現(xiàn)象，并提出政府應(yīng)加大投入、健全管理體制等措施。[10]楊曉曉在對隴南地區(qū)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)該地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在園所質(zhì)量、教師隊伍水平、教育資源配置等方面的不足。[11]

4.農(nóng)村幼兒教師研究

該聚類下包含的關(guān)鍵詞有“農(nóng)村教育”“教育政策”“幼兒教師隊伍”“教育資源”“原因”“建設(shè)”“國培計劃”“教育發(fā)展”“職后培訓(xùn)”“轉(zhuǎn)崗教師”等。

由于經(jīng)濟發(fā)展水平落后、交通閉塞等的限制，農(nóng)村地區(qū)很難吸引優(yōu)質(zhì)師資，農(nóng)村學(xué)前教育存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷低的問題。雖然在《規(guī)劃綱要》出臺之后，政府鼓勵通過轉(zhuǎn)崗教師、公開招聘等方式補充師資，但師資現(xiàn)狀仍不樂觀。李洋與陳希指出，轉(zhuǎn)崗教師多數(shù)存在著知識陳舊老化、業(yè)務(wù)能力欠缺、學(xué)習(xí)動力不足等問題。[12]農(nóng)村地區(qū)政府以及園所自身缺乏相應(yīng)的幼兒教師保障與培訓(xùn)機制導(dǎo)致幼兒教師薪資待遇不高、專業(yè)水平有限等問題。如何解決農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的問題，于冬青等人認為政府應(yīng)從四方面入手：擴大農(nóng)村幼兒教師編制、提高教師薪資待遇、保障教師培訓(xùn)權(quán)利、完善農(nóng)村學(xué)前教育監(jiān)督機制等。[13]夏婧提出更為細化的策略，如采用全納入方式擴大教師編制、設(shè)置非編制教師的最低待遇等措施。[14]

5.學(xué)前教育三年行動計劃研究

《規(guī)劃綱要》頒布之后，為保證各級政府積極支持本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，國務(wù)院從2011年起開始實施學(xué)前教育三年行動計劃。截至2016年底，我國已經(jīng)完成兩期三年行動計劃，目前正處于第三期行動計劃收官之年。該政策實施以來，以農(nóng)村視角進行的研究主要是評析第一、二期行動計劃后，農(nóng)村學(xué)前教育取得的成效與不足。洪秀敏指出，經(jīng)過三年行動計劃的實施，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育取得了一定成績，但農(nóng)村學(xué)前教育普及問題仍然未解決。[15]于珍以中部某省為例指出，兩期行動計劃落實后，該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量問題仍未得到有效解決。[16]農(nóng)村學(xué)前教育研究趨勢時區(qū)視圖表示某一領(lǐng)域研究的演進路徑，通過時區(qū)視圖可以了解某一領(lǐng)域的研究趨勢。本文得到農(nóng)村學(xué)前教育研究趨勢圖(如圖6所示，詳圖見文末二維碼)。從圖6可以看到，在2010年之前出現(xiàn)的關(guān)鍵詞較少，該段時間農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域未形成研究熱點。從2010年開始關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)，這些研究集中在農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與對策上，如幼兒教師、小學(xué)化、政府投入、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園等。從近幾年來看，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“公共服務(wù)體系”“貧困農(nóng)村”“鄉(xiāng)村振興”“精準扶貧”“資源配置”“蘆溪縣”等。[17]這表明，隨著政策的支持，農(nóng)村廣大地區(qū)學(xué)前教育的一些問題得到緩解，學(xué)者們也將研究視野擴大到農(nóng)村貧困地區(qū)上來。

五、研究結(jié)論

通過運用CiteSpace可視化軟件的分析，本研究得到農(nóng)村學(xué)前教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類等圖譜。通過回顧已有研究，總結(jié)出以下幾點結(jié)論。

從已有研究的時間分布來看，近20年關(guān)于該領(lǐng)域的研究整體上呈增長趨勢。在2000—2010年的研究較少，在2010年以后，隨著政策的出臺與落實，研究驟增。

從作者與機構(gòu)合作來看，近20年該領(lǐng)域研究不管是發(fā)文作者還是研究機構(gòu)大多以單獨形式進行，合作關(guān)系較少。從作者與機構(gòu)的發(fā)文量綜合來看，東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)以及西南大學(xué)是該領(lǐng)域研究的重要力量。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類來看，研究主題主要圍繞教育公平、現(xiàn)狀與發(fā)展、幼兒園教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及三年行動計劃等進行。

從農(nóng)村學(xué)前教育研究趨勢來看，將繼續(xù)圍繞農(nóng)村學(xué)前教育的不足，進一步對貧困地區(qū)學(xué)前教育進行深入探討。在當(dāng)前脫貧攻堅的道路上，以“精準扶貧”為主題的研究會是學(xué)者們聚焦的重點。

延伸出版：文中涉及的圖表