“四全媒體”視域下智慧教育“四維一體”模型建構(gòu)及在高校的嵌入策略研究

于 淮, 于 準(zhǔn)

(1. 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130118;2. 黑龍江大學(xué) 信息管理學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150080)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“全媒體不斷發(fā)展,出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體,信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用,導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化,新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新的挑戰(zhàn)[1]。”這段重要論述揭示了媒體發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵和客觀規(guī)律,針對(duì)信息化時(shí)代媒體的發(fā)展方向,提出了新的要求。面對(duì)媒體發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí),全社會(huì)各行各業(yè)要加快推動(dòng)技術(shù)融合發(fā)展的步伐。

現(xiàn)代教育與媒體技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。因?yàn)榻逃陌l(fā)展要依賴(lài)教育技術(shù)的應(yīng)用,而教育技術(shù)本身的進(jìn)步也與媒體技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。無(wú)線接入技術(shù)的快速發(fā)展及移動(dòng)智能終端的普及,使智慧教育成為教育界專(zhuān)注的重點(diǎn)和研究的焦點(diǎn)。在人工智能時(shí)代,可以將智慧教育界定為借助人工智能技術(shù)、利用移動(dòng)教學(xué)終端設(shè)備,建構(gòu)智能型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育者的精準(zhǔn)化教學(xué),最終達(dá)到促進(jìn)人的智慧養(yǎng)成和全面發(fā)展的目的。智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段已經(jīng)得到共識(shí),它的蓬勃發(fā)展也必將推動(dòng)信息化的創(chuàng)新發(fā)展。因此,隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展及教育技術(shù)的不斷變革,有必要深入探討新媒體形勢(shì)下教育的發(fā)展模式及方向。

一、 全媒體時(shí)代對(duì)智慧教育新模式的呼喚

1. 智慧新型人才的需求

“智慧型”人才是指具有淵博的基礎(chǔ)理論知識(shí),能根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決實(shí)踐活動(dòng)中的具體問(wèn)題,對(duì)有待解決的問(wèn)題有自己獨(dú)特的判斷力和洞察力,并具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才[2]。媒體融合是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的,是一種信息化時(shí)代媒介發(fā)展的理念。在智能化高度發(fā)達(dá),講求多領(lǐng)域融合發(fā)展、多學(xué)科知識(shí)滲透運(yùn)用的時(shí)代背景下,需要培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代國(guó)情的智慧型新型人才。智慧型人才需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的認(rèn)知能力、機(jī)敏的應(yīng)變能力、卓越的創(chuàng)新能力、靈活的交際能力,以及復(fù)合的知識(shí)能力。而培養(yǎng)這種智慧型人才,自然離不開(kāi)智慧型教育。

2. 新型教育模式的期待

在新技術(shù)的不斷沖擊及信息時(shí)代的影響下, 傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)的“教學(xué)―接受”教學(xué)模式的弊端更加凸顯, 這便迫切需要教育者們用新的視角和方法來(lái)改變這種狀況。 在當(dāng)今媒體融合日趨發(fā)展, 信息化程度日益成熟的前提下, 如何更好地發(fā)揮各類(lèi)媒體技術(shù)在高校教育中的作用, 使教學(xué)獲得不同媒介平臺(tái)的教學(xué)輔助, 最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升, 是教育者們亟待解決的問(wèn)題。 智慧教育的核心是應(yīng)用最新的信息技術(shù)來(lái)完善課堂教學(xué), 以創(chuàng)造高效、智能的課堂。 通過(guò)智慧的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程, 使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)。 如何將信息技術(shù)與高等教育深度結(jié)合, 促進(jìn)師生互動(dòng), 提高教學(xué)質(zhì)量, 優(yōu)化教育模式需要全體教育者的深思。 全新的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)需求期待智慧教育的深化發(fā)展。

3. 新興科學(xué)技術(shù)的助力

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用,各種智能終端已經(jīng)在學(xué)校教育中越來(lái)越多地應(yīng)用,這標(biāo)志著信息技術(shù)與教育向縱深融合發(fā)展。在全媒體時(shí)代,信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用,這為現(xiàn)代化的教育帶來(lái)了有利機(jī)遇的同時(shí),也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。全媒體時(shí)代的教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、資源推送的智能化、教學(xué)手段的多元化、互動(dòng)交流的立體化、教學(xué)效果的全面化。而智慧教育正是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)大變革和知識(shí)爆炸時(shí)代的產(chǎn)物?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)智慧教育發(fā)展的助力體現(xiàn)在兩方面:一方面為教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)提供了可靠而先進(jìn)的技術(shù)支持;另一方面加快了教育各個(gè)方面改進(jìn)與變革的速度。為了實(shí)現(xiàn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本性變革,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,迫切需要大力推進(jìn)智慧教育。

4. 國(guó)家政策理念的推動(dòng)

2010年5月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》, 明確提出了加快教育信息化進(jìn)程, 構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)的理念。 教育部于2012年又發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》, 對(duì)未來(lái)十年教育信息化工作進(jìn)行了全面設(shè)計(jì)和布局, 為我國(guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。 與此同時(shí),隨著全媒體的不斷發(fā)展, 國(guó)家也相繼出臺(tái)各種政策來(lái)推動(dòng)媒體融合的發(fā)展。 2019年,由1024融媒學(xué)院聯(lián)合北京東方智庫(kù)共同發(fā)布的《2019年中國(guó)融合媒體發(fā)展指導(dǎo)報(bào)告》, 為媒體融合發(fā)展提供了建設(shè)思路與方向。 可見(jiàn),在教育信息化與媒體融合的時(shí)代背景下, 必須依賴(lài)先進(jìn)的全媒體技術(shù)及信息化手段來(lái)進(jìn)行全新的現(xiàn)代化教學(xué), 進(jìn)而解決我國(guó)教育發(fā)展的基本問(wèn)題和根本難題, 以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的不斷變革與創(chuàng)新。

二、 “四全媒體”視域下智慧教育之新變化

1. 全程媒體視域下的智慧教育:從封閉到開(kāi)放

全程媒體,指的是媒體在播報(bào)一個(gè)事件消息的過(guò)程當(dāng)中,從事件的開(kāi)端到最終的結(jié)果,媒體都對(duì)其進(jìn)行跟進(jìn),使得事件的每一步進(jìn)展消息都能即時(shí)對(duì)公眾進(jìn)行發(fā)布[1]。媒體播報(bào)具有全程性特點(diǎn),其同樣適用于教育教學(xué)領(lǐng)域。具體從縱向來(lái)看,即教育貫穿個(gè)人的一生,實(shí)現(xiàn)人、教育與時(shí)間的整合。從橫向來(lái)說(shuō),即各層次教育相互融合,包括學(xué)校教育、社會(huì)教育及家庭教育等,實(shí)現(xiàn)人、教育與現(xiàn)實(shí)空間的整合。傳統(tǒng)的教育模式具有一定的封閉性,而相比之下,智慧教育具有全程性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這種開(kāi)放性主要包括:①時(shí)間上的開(kāi)放。有效的教育不僅僅是在課堂時(shí)間進(jìn)行的,還應(yīng)包括在正式上課時(shí)間以外進(jìn)行的教育及學(xué)習(xí)的過(guò)程。將教師的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)整合在一起,以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者,對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)層次的要求,以便更好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育過(guò)程的連續(xù)及統(tǒng)一,體現(xiàn)智慧教育的全程性;②空間上的開(kāi)放。智慧教育視域下的教育空間不是一個(gè)割裂的空間,而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、移動(dòng)終端等多種信息渠道將學(xué)校、家庭、圖書(shū)館、博物館、公共場(chǎng)所等各種場(chǎng)所有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)完整教育生態(tài),學(xué)習(xí)需求無(wú)處不在。大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)最終向泛在學(xué)習(xí)發(fā)展。

2. 全員媒體視域下的智慧教育:從個(gè)別到全體

全員媒體即在信息傳播渠道十分便捷的環(huán)境下,人人都可以成為信息的傳播者和接收者,人人都持有對(duì)事件的話語(yǔ)權(quán)[1]。這種全員性在教育中的體現(xiàn)便是全員育人。對(duì)于全員育人的解讀,可以從廣義和狹義兩方面進(jìn)行。狹義的全員育人,特指高校內(nèi)部的全體教職人員。即所有員工都要樹(shù)立起育人的意識(shí),承擔(dān)起樹(shù)人的責(zé)任。而廣義上的全員育人則囊括了除學(xué)校以外的家庭、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人因素所構(gòu)成的全面的育人體系。在智慧教育視域下,教書(shū)育人不再是由教師獨(dú)立完成的行為,它需要各方人員協(xié)同合作來(lái)完成。對(duì)此,可從以下三個(gè)“全體化”來(lái)進(jìn)行解讀。首先,施教主體全體化。智慧教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)過(guò)程,需要學(xué)校范圍內(nèi)所有教職員工的合力參與,包括實(shí)驗(yàn)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū),乃至校長(zhǎng)等;其次,學(xué)生參與全體化。智慧教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師可以通過(guò)不同形式、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí),學(xué)生同樣可以成為知識(shí)的傳播者;再次,受教主體全體化。智慧教育的開(kāi)放性決定其是面向全體學(xué)生的教育。全校所有學(xué)生都可以成為接受某一學(xué)科、某一層次教育的主體。

3. 全息媒體視域下的智慧教育:從單一到多元

全息媒體,指信息傳播的形式不再拘泥于簡(jiǎn)單的圖文,AR、H5、音視頻等新鮮形式更能為受眾帶來(lái)全新的體驗(yàn),對(duì)新聞信息進(jìn)行立體的展現(xiàn),“萬(wàn)物皆可為媒介”的發(fā)展趨勢(shì)隨之愈加明顯。這里的全息指的是完全信息?！叭ⅰ备拍钣?948年由英國(guó)科學(xué)家丹尼斯提出,隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及全息技術(shù)的不斷深化,其優(yōu)勢(shì)也不斷凸顯,應(yīng)用愈加廣泛。從全息照片、全息手機(jī)、全息眼鏡,到醫(yī)療單位的全息投影設(shè)備,全息技術(shù)已經(jīng)為世界各行各業(yè)帶來(lái)了技術(shù)變革與便捷。在當(dāng)今教育信息化高度發(fā)展的今天,其對(duì)教育的革新與進(jìn)步也有著十分積極的意義?！?015 地平線報(bào)告(高等教育版)》將全息技術(shù)定義為促進(jìn)教育真正變革的關(guān)鍵技術(shù)之一[3]。智慧課堂的顯著特征在于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段的介入使用,通過(guò)二者結(jié)合,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依賴(lài)于教材、黑板、錄音機(jī)等形式較為單一的技術(shù)手段。而在智慧教學(xué)視域下,呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的知識(shí)還應(yīng)包括圖片、聲音、圖像,甚至立體圖像等,這些多種形式的信息交叉綜合,使知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、鮮明,效率更加快捷。因此,把全息技術(shù)應(yīng)用到智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)、智慧校園等方方面面,可以為教學(xué)提供更為便捷而先進(jìn)的設(shè)備環(huán)境,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向智慧型轉(zhuǎn)變。

4. 全效媒體視域下的智慧教育:從片面到全面

全效媒體是指多種媒體載體、技術(shù)的豐富應(yīng)用,媒體給受眾更廣泛的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和釋放更強(qiáng)大的效能[5],以達(dá)到分眾化更明顯、效果更全面,使受眾更有體驗(yàn)感的效果。智慧教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面化,而達(dá)到教學(xué)效果的全面化則需要實(shí)現(xiàn)以下“兩化”:①教學(xué)過(guò)程個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面效果的前提保障。依據(jù)陳琳對(duì)智慧學(xué)習(xí)的定義,智慧學(xué)習(xí)是支持和促進(jìn)人在信息時(shí)代獲得個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展、內(nèi)驅(qū)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí),是伴隨有思想激蕩、智慧碰撞的學(xué)習(xí),是為了服務(wù)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)[6]?？梢?jiàn),智慧教育注重個(gè)性化教育,而非泛化教育,以達(dá)到因地制宜,因材施教的目的。雖然近年來(lái),教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育,但仍然沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“因材施教、有教無(wú)類(lèi)”。智慧教育的個(gè)性化從教育目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教育環(huán)境等各個(gè)方面都要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,進(jìn)而形成全面、系統(tǒng)、完整的個(gè)性化教育體系;②人才能力復(fù)合化。培養(yǎng)復(fù)合型、智慧型人才的目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)全面效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。智慧教育要求培養(yǎng)具有高級(jí)智慧的復(fù)合、創(chuàng)新型人才。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的智慧學(xué)習(xí)能力。可以把這種能力概括為智慧認(rèn)知能力、智慧創(chuàng)造能力、智慧反思能力及智慧交際能力(如圖1)。

三、 “四全媒體”視域下智慧教學(xué)“四維一體”模型及嵌入策略

基于“四全媒體”視域下對(duì)智慧教育的思考,參照“四全媒體”的四個(gè)維度,建構(gòu)出“四維一體”模型(如圖2)。并基于此模型來(lái)探討其在高校智慧教育中的應(yīng)用策略。

1. 時(shí)空維度:突破時(shí)空壁壘,召喚全時(shí)空教育

智慧教學(xué)“四維一體”模型的時(shí)空維度是確保行為主體實(shí)施教育活動(dòng)的前提條件,它包括時(shí)間和空間兩方面。智慧教育具有終身性、全程性和全時(shí)空性的特點(diǎn)。所謂教育的終身性,是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿于人的一生,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的相互促進(jìn)。所謂教育的全時(shí)空性,是指教育已經(jīng)不限于學(xué)校,也沒(méi)有年齡的限制,逐步做到全民學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)能學(xué),處處可學(xué)[7]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展,人們可以從多渠道獲得知識(shí)與信息。因此,智慧教育需要這種全時(shí)空的大教育觀的視野,把課上教育與課下教育、正式教育與非正式教育,即學(xué)校教育、自我教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。推進(jìn)智慧教育,高等院校需關(guān)注以下三方面:①全時(shí)間教育。打破教育常規(guī),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)時(shí)間和非正式學(xué)習(xí)時(shí)間、物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫對(duì)接。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者合理利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí),習(xí)得碎片化的知識(shí),進(jìn)而積累成完整的知識(shí)體系;②全空間教育。合理利用教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外融合教育形態(tài)。除了課堂教學(xué)之外,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多元化的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在智慧教育視域下,智慧教學(xué)場(chǎng)所是非固定的,一切配備智能終端及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的場(chǎng)所都可以成為接受教育的場(chǎng)所。高校教師應(yīng)跨越學(xué)校界限,組成師生學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)聯(lián)合跨區(qū)域互動(dòng)智能教學(xué);③全過(guò)程教育。摒棄“一次教育”的觀念,強(qiáng)調(diào)教育在人生不同階段的重要作用,提倡終身學(xué)習(xí)、職后學(xué)習(xí)。高等院校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)辦成人教育、遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式的繼續(xù)教育,使教育貫穿于人的一生之中,實(shí)現(xiàn)教育的全過(guò)程化。這樣一來(lái),智慧教育便形成了縱橫交錯(cuò)的開(kāi)放系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

圖2 智慧教學(xué)“四維一體”模型

2. 主體維度:打破教師獨(dú)導(dǎo),注重全員參與

人們應(yīng)把智慧教育在高等教育中的解讀提升到“育人”的層次上來(lái)[8],將人才培養(yǎng)上升為全社會(huì)的工作,從廣義的全員育人的視野來(lái)看待人才培養(yǎng)工作。形成學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生共同參與的合力,以打造全方位、多角度、深層次的育人工作。智慧教學(xué)“四維一體”模型的主體維度是技術(shù)維度及效能維度的實(shí)施主體。其對(duì)高等院校教育有如下三方面的啟示:①學(xué)校層面。構(gòu)建全方位育人的運(yùn)作機(jī)制,打造以各院校為主體,學(xué)校其他各部門(mén)齊抓共管的隊(duì)伍機(jī)制。同時(shí)建立科學(xué)、嚴(yán)密的信息管理機(jī)制,對(duì)整體育人過(guò)程做出及時(shí)、有效的反饋及調(diào)控;②社會(huì)層面。以校企合作為契機(jī),建立育人新平臺(tái)。這樣可以實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的實(shí)效性和實(shí)用性的目的。同時(shí),將企業(yè)文化和實(shí)踐技能植入大學(xué)課堂,從整體上節(jié)省人力資源成本,帶來(lái)效率和效益的雙提升。反過(guò)來(lái),高校優(yōu)良師資也可轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)企業(yè)員工的人力成本。高?？蒲辛α扛転槠髽I(yè)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品,提高企業(yè)效益,充分實(shí)現(xiàn)合作雙方“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的目的;③師生層面。調(diào)動(dòng)師生“雙主體”的能動(dòng)性,激發(fā)教育過(guò)程中的智慧性與創(chuàng)造性。優(yōu)化激勵(lì)及培養(yǎng)教師機(jī)制,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)教師、激勵(lì)教師進(jìn)入第二課堂,加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等措施,充分發(fā)揮教師智慧教學(xué)“導(dǎo)”的主體作用。同時(shí),發(fā)揮學(xué)生智慧學(xué)習(xí)“航”的作用。通過(guò)實(shí)行自主實(shí)踐學(xué)分制、創(chuàng)建素質(zhì)拓展、模塊課、系內(nèi)選修課程等多形式課程,健全學(xué)生實(shí)踐平臺(tái),保障學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的高效運(yùn)行。同時(shí),要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng),通過(guò)相關(guān)進(jìn)修、培訓(xùn),幫助教師提高其信息化水平,使其能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程相結(jié)合,熟練應(yīng)用智慧手段進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

3. 技術(shù)維度:打造智能環(huán)境,優(yōu)化全息手段

智慧教學(xué)模型的技術(shù)維度要求依靠先進(jìn)的技術(shù)手段,為教育打造出優(yōu)良、智能、高效的教學(xué)環(huán)境。技術(shù)維度為主體維度提供了技術(shù)手段支持,也是更好發(fā)揮效能維度的保障。高等院校從技術(shù)維度來(lái)推進(jìn)智慧教育,需要從以下四方面入手:①完善制度體系,構(gòu)建智能教育信息平臺(tái)。首先,高校應(yīng)在國(guó)家制度的保障基礎(chǔ)上,出臺(tái)自己的精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)體系,用于指導(dǎo)其信息系統(tǒng)資源的開(kāi)發(fā)。配備專(zhuān)門(mén)的信息化資源制作團(tuán)隊(duì)、管理人才,負(fù)責(zé)軟件的開(kāi)發(fā)、平臺(tái)的搭建及信息的維護(hù)。同時(shí)需要對(duì)校內(nèi)信息化資源進(jìn)行科學(xué)管理,以促進(jìn)教育資源的共享,而減少資源配置中的浪費(fèi)。其次,搭建智慧教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)要做到覆蓋全校,實(shí)現(xiàn)一人一號(hào)的實(shí)名登錄制度。信息管理部門(mén)對(duì)各個(gè)院系分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)更新;②建設(shè)智慧課堂示范課。依據(jù)“試點(diǎn)先行、引范示路”的原則在校內(nèi)開(kāi)展一批智慧課堂示范課程,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)全校智慧教育及智慧課堂的開(kāi)展;③打造智慧教室。需要從硬件環(huán)境及軟件系統(tǒng)兩方面實(shí)施。硬件方面需要植入新技術(shù),并進(jìn)行空間布局。將各種先進(jìn)的信息化技術(shù),如無(wú)線投影、課堂教學(xué)錄播、自動(dòng)化控制設(shè)備、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等植入課堂教學(xué)?？臻g布局方面,要遵循“注重互動(dòng)、個(gè)性搭建”的原則。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的特征,通過(guò)分布式的空間布局及動(dòng)態(tài)課桌椅的組合模式,營(yíng)造出適合小組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化研究、遠(yuǎn)程教學(xué)等多樣態(tài)、多模式的智慧教學(xué)環(huán)境。軟件方面則可以通過(guò)可視化管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn);④營(yíng)造智慧校園?？傮w來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)大學(xué)智慧校園,需要從以下“5S”方面進(jìn)行和完善,即智慧感知(sense)、智能網(wǎng)絡(luò)(system)、智能數(shù)據(jù)(statistic)、智慧服務(wù)(service)、安全維護(hù)(safeguard)(如圖3)。在校園里安置適量的傳感器、攝像頭等感知系統(tǒng),以完成對(duì)校園人員、資源、環(huán)境等全方位的智慧感知。智能網(wǎng)絡(luò)層面要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)之間的互通互聯(lián)。同時(shí),整合校園網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、一卡通、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等海量數(shù)據(jù)資源,以實(shí)現(xiàn)架構(gòu)智慧校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。智慧服務(wù)主要通過(guò)學(xué)校對(duì)全校師生提供個(gè)性化服務(wù)、智能決策服務(wù)等實(shí)現(xiàn)。為了確保智慧校園的正常運(yùn)行,學(xué)校還應(yīng)完善安全與維護(hù)體系,確保學(xué)校的環(huán)境安全、資源安全、網(wǎng)絡(luò)安全及數(shù)據(jù)安全。

圖3 智慧校園架構(gòu)圖

4. 效能維度:實(shí)施個(gè)性化教育,提升全效效果

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為,人類(lèi)至少有8種智能,即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。多元智能理論不僅僅局限于智商與情商理論,更強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)發(fā)展的多元性和可持續(xù)性。智慧教育“四維一體”模型的效能維度是主體維度教學(xué)實(shí)施情況的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為促進(jìn)技術(shù)維度的進(jìn)步更新提供了動(dòng)力支持。高校智慧教育從效能維度入手,首先應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)智慧型人才的目標(biāo)?？蓮囊韵挛鍌€(gè)方面進(jìn)行思考:①創(chuàng)新育人模式。高校需要探索個(gè)性化、協(xié)同化的育人模式?！皩?dǎo)師制”是一個(gè)行之有效的方法,不僅在研究生階段,在本科教學(xué)中也可引入導(dǎo)師制度。每名學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始便設(shè)置專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師,負(fù)責(zé)對(duì)該生提供學(xué)習(xí)上的幫助,以及學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)和畢業(yè)規(guī)劃上的指導(dǎo);②優(yōu)化課程設(shè)置。設(shè)置個(gè)性化、復(fù)合型教育課程。高校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)階段便充分考慮以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育的理念。在結(jié)合國(guó)家課程的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)之外,考慮本校的實(shí)際情況。如本校學(xué)生的基本需求,本校教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),以及本校文化的歷史背景等。學(xué)校還應(yīng)積極開(kāi)辦第二學(xué)位、輔修專(zhuān)業(yè)課程,為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備;③改革教學(xué)方法。高校教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的起點(diǎn)水平、專(zhuān)業(yè)背景、區(qū)域背景、成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)等因材施教,采取有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方法與過(guò)程。依據(jù)智慧教學(xué)理論,結(jié)合智能化教學(xué)手段,構(gòu)建智慧型的教學(xué)課堂。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,改革傳統(tǒng)教學(xué)行為,啟發(fā)學(xué)生想象力,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);④改善教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造個(gè)性化、智能化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該形成個(gè)性化的物理環(huán)境及人文環(huán)境。從建筑設(shè)計(jì)、校園布局、教室布置、人文景觀、文化宣傳等方面體現(xiàn)出本校的特色;⑤提升管理水平。學(xué)校應(yīng)從教職工聘任、工資分配、制度制定、資源管理等方面形成自己的特色管理方式。隨著我國(guó)高校人事制度改革的進(jìn)一步推進(jìn),高校應(yīng)積極采取全員聘任制、崗位責(zé)任制,并遵循按勞分配的績(jī)效薪酬制度。同時(shí),對(duì)于學(xué)校的重大決策、事件,應(yīng)采取民主集中制的方式。

四、 結(jié) 語(yǔ)

隨著信息化浪潮的不斷推進(jìn),人類(lèi)教育發(fā)展已經(jīng)步入一個(gè)嶄新的歷史階段,技術(shù)推動(dòng)下的智慧教育已經(jīng)成為全球教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”。智慧教育是對(duì)未來(lái)教育模式的創(chuàng)新型探索,在技術(shù)大變革的時(shí)代背景下,我國(guó)加快智慧教育的發(fā)展步伐有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義?！八娜襟w”的“全程、全員、全息、全效”的四個(gè)特性對(duì)當(dāng)今時(shí)代的智慧教育提供了啟示,促使科學(xué)技術(shù)與教育的融合向縱深發(fā)展。為了突破教育發(fā)展所面臨的諸多瓶頸,搶占國(guó)際教育制高點(diǎn),推動(dòng)教育領(lǐng)域的全面改革,高等院校應(yīng)當(dāng)在新興信息技術(shù)與媒體融合技術(shù)的指導(dǎo)下,加快智慧教育發(fā)展與改革的步伐,以助力中國(guó)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)出適合我國(guó)社會(huì)主義新階段國(guó)情的卓越的智慧型人才。