四個“適”，打造靈動數(shù)學(xué)繪本課堂

洪萌滟

摘 要?數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效輔助工具之一。低年段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏具體情境的依托，他們往往不能很好地理解抽象化的知識，將數(shù)學(xué)繪本融入低段數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義的數(shù)學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識用具體的故事或圖畫表現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)繪本適時融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;適切選擇繪本，更好地突破重點難點;適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生課堂多元體驗;適度融入，避免繪本喧賓奪主。

關(guān)鍵詞?低段數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)繪本;融合

中圖分類號：C956 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0175-02

數(shù)學(xué)繪本能輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，具有豐富的教育教學(xué)價值，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)興趣、知識掌握等方面的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。將數(shù)學(xué)繪本融入低段課堂，能為教師開拓新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，豐富教師利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)的經(jīng)驗，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過一段時間研究，筆者認(rèn)為將繪本融入課堂，教師必須厘清教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)重難點以及學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點。適時、適切、適當(dāng)?shù)剡\用繪本，使課堂碰撞出火花。

一、適時融入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”繪本，正是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效材料之一。教師在課堂學(xué)會抓住時機，靈活運用繪本，往往能產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。在課程伊始，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，通過豐富有趣的繪本畫面，吸引學(xué)生注意，及時調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中;低段學(xué)生注意力持續(xù)只有十分鐘左右，課程進(jìn)行到中途時，學(xué)生注意力容易分散，適時添加繪本，富有吸引力的故事情節(jié)，色彩豐富的圖片，能瞬間調(diào)動學(xué)生的注意，通過故事講述、圖形結(jié)合等形式幫助學(xué)生理解知識，更好地突破重難點;在課程收尾時，運用繪本適時總結(jié)提煉，讓學(xué)生回顧知識，提到升華課程的效果。

例如，在教授人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》，如果用課本主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生去尋找生活中的角，這樣的導(dǎo)入中規(guī)中矩，讓學(xué)生以習(xí)以為常的狀態(tài)進(jìn)入課堂，對于后續(xù)的教學(xué)沒有起到較好的積極作用。如果教師能融入《兩條射線手拉手》繪本展開教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識射線這個主人公不會彎曲、不會轉(zhuǎn)折的特征，并對射線有初步了解。再通過射線好朋友手拉手引出角，讓學(xué)生初步建立角的正確表現(xiàn)。通過有趣的故事、色彩豐富的繪本，讓學(xué)生注意力集中到課堂，并且激發(fā)起后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

數(shù)學(xué)繪本的使用時機并不固定，教師只要把握好繪本與教學(xué)活動的切入口，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)時機融入課堂使用，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到提高教學(xué)正向影響的效果。但無論是在哪一時機使用數(shù)學(xué)繪本，教師要調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)乜刂剖褂玫臅r間，集中學(xué)生的注意力之后，還要及時回到數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

二、適切選擇，突破重點難點

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)課程分為四大模塊“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐?！辈煌膶W(xué)習(xí)模塊，教師們可以按照各模塊的思維方式，選擇合適的繪本及合適的繪本融合教學(xué)方式。數(shù)與代數(shù)模塊，通過創(chuàng)設(shè)情境或繪本中具體的圖形，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系與算理算法;圖形與幾何模塊在圖形的基礎(chǔ)上通過繪本提煉形的特點，歸納出具有的形狀;統(tǒng)計與概率模塊對于低段學(xué)生來說較難理解，通過繪本闖關(guān)任務(wù)等形式，可以讓學(xué)生在活動中體驗規(guī)律及統(tǒng)計，綜合實踐模塊可以在故事型繪本或游戲型繪本中提升學(xué)生的綜合能力。

例如，一年級下冊《9加幾》這節(jié)計算課，屬于數(shù)與代數(shù)模塊。本節(jié)課重難點主要是讓在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使其初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程。為了更好地讓學(xué)生理解算理，掌握算法，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本《陽陽數(shù)雞蛋》的故事情境來教學(xué)。通過陽陽為了方便叔叔將雞蛋拿到集市上去賣，做了剛好裝10個雞蛋的盒子，裝滿盒子的話，雞蛋就要“湊十”，以這一情節(jié)為鋪墊，然后創(chuàng)設(shè)9加幾的問題情境，讓學(xué)生逐步體會“湊十”的意義。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”繪本故事更貼合實際生活，讓學(xué)生在繪本的情境中自主探索，讓算理變得生動起來，而不是枯燥難懂。

不同的模塊領(lǐng)域，教學(xué)的側(cè)重點也有所不同。數(shù)與代數(shù)教學(xué)重視算理，在數(shù)的掌握及算的技巧上要求更高，只有厘清計算的算理，學(xué)生才能進(jìn)一步掌握正確的算法，提高運算能力。所以數(shù)與代數(shù)模塊可以借數(shù)學(xué)繪本幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系以及運算的道理;集合與圖形模塊可以結(jié)合形象的圖畫和具體的情境幫助學(xué)生直觀地理解概念及其本質(zhì)，化抽象為具體，循序漸進(jìn);綜合實踐重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。所以教師可以通過數(shù)學(xué)繪本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行思考與分析，形成相應(yīng)解決問題解決的策略。對于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要根據(jù)相應(yīng)的側(cè)重點，有針對性地融用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，從而突破重點和難點。

三、適當(dāng)拓展，豐富多元體驗

在融入繪本的數(shù)學(xué)課堂上，可以有別以往的數(shù)學(xué)課堂形式，給予學(xué)生更多元的數(shù)學(xué)課堂體驗，豐富數(shù)學(xué)課堂形式。如數(shù)學(xué)閱讀課程、故事體驗課程、活動探究課程等。在繪本閱讀課程上，可以選擇與教材相關(guān)的繪本內(nèi)容，設(shè)置一系列問題串引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中感受數(shù)學(xué)故事，了解數(shù)學(xué)概念、算理等，還可以進(jìn)一步拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。故事體驗課程常常以解決主人公的問題為線索，以故事的進(jìn)程推動課堂，在故事中幫助解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積累解決問題的經(jīng)驗。在活動探究課程趣味性強，教師可以搭配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)活動，在活動中讓學(xué)生積極探究，深刻體驗。

例如，在教授一年級下冊《分類與整理》一上課時，如果教師只是借助課本主題圖，跟學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密，借助繪本《王牌汽車》設(shè)置故事體驗課，以小貨車參加王牌汽車大會的故事，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，將繪本與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過“小貨車該怎么受到大家的喜歡呢？”“要怎么知道大多數(shù)汽車喜歡什么呢？”等精心設(shè)置的問題，讓學(xué)生一起跟著主人公收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計的結(jié)果來對小貨車進(jìn)行改造，使小貨車成為最受歡迎的“王牌汽車”。在活動中，學(xué)生進(jìn)行思考、分析和交流，通過繪本感受到數(shù)據(jù)收集與整理的價值和意義。還可以將繪本的內(nèi)容延伸到課外調(diào)查班級學(xué)生最喜歡的顏色、最喜歡的故事書等等，自然地將繪本與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身參加“王牌活動”。活動體驗課程不僅能讓學(xué)生充分參與，經(jīng)歷知識的生成，而也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受參與課堂的成就感。

更多元的數(shù)學(xué)課程，也表現(xiàn)出不同的特點，因而對于不同類型的課程特點，也有不同的繪本運用策略。數(shù)學(xué)閱讀課程注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中了解數(shù)學(xué)史實、掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。故事體驗課程讓學(xué)生在故事主線中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過帶入性較強的故事體驗，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境，利用相似的情境激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；顒犹骄空n程趣味性強，活動的形式豐富多樣，在這類課程中，教師可以搭配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)活動吸引學(xué)生，在活動中豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得深刻的理解。

四、適度融入，避免喧賓奪主

繪本能更好地輔助教學(xué)，但在繪本的融入使用上，教師要把握好“度”。并不是所有的課程都適合與繪本融合，也不是一節(jié)課從頭到尾都是繪本。教師如果太注重于繪本的故事情節(jié)或繪本的精美畫面，而忽略了數(shù)學(xué)真正的本質(zhì)，這就違背了適應(yīng)繪本輔助教學(xué)的初衷。選擇繪本上，教師更要慎之又慎，要充分提煉繪本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不要把數(shù)學(xué)課變成單純的“講故事”。作為授課的組織者，教師必須把握繪本使用的“度”，不能“不及”，更不能“過度”。教師要把握好課堂教學(xué)的“度”，精心打造“適度繪本課堂”。

例如，在教學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》時，筆者發(fā)現(xiàn)有兩本數(shù)學(xué)繪本特別適合融入課堂：《兩條射線手拉手》《魔法三兄弟的探險之旅》。但是對于只有40分鐘的課堂，兩本繪本一起講授，顯然是沒有辦法實現(xiàn)本節(jié)課程目標(biāo)的。經(jīng)過取舍，筆者選擇引用《兩條射線手拉手》繪本故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，帶著學(xué)生在童真童趣的繪本中感知射線的本質(zhì)屬性。認(rèn)識了射線后，跳出繪本故事，著重在各種數(shù)學(xué)模型感知中認(rèn)識角，再通過生活原型“小鳥張嘴吃東西”引發(fā)對活動角的遷移學(xué)習(xí)，在玩角和比角中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識角，讓課程充滿數(shù)學(xué)味，又通過適當(dāng)?shù)厥褂美L本使課堂不失趣味。

一節(jié)課的時間是有限的，設(shè)置的環(huán)節(jié)越多，“呈現(xiàn)”得越多，每個環(huán)節(jié)所分配到的時間就越少。這樣，課堂看似十分熱鬧，進(jìn)行得轟轟烈烈，什么環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了，但什么環(huán)節(jié)都是浮于表面的。因此，融入繪本的環(huán)節(jié)設(shè)定要簡約，與其課堂環(huán)節(jié)疊出，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求課程目標(biāo)的實現(xiàn)。否則，把課堂當(dāng)成一個筐，什么活動都往里裝，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務(wù)而變味。

五、結(jié)束語

將繪本融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有固定的方法和模式，要在課堂中有效地使用數(shù)學(xué)繪本，需要教師發(fā)揮主觀能動性，講究一定的靈活性。將繪本和課堂教學(xué)融合前，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)過程做到心中有數(shù)，結(jié)合考慮使用時機、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與類型特征的差異，靈活地將繪本融入課堂。適時、適切、適當(dāng)適度使用繪本，輔助課堂教學(xué)，使課堂更加靈動。