對公安院校刑法教學(xué)改革的思考

毛建軍

關(guān)鍵詞公安院校 刑法教學(xué) 課程思政 教學(xué)模式

在公安院校，刑法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是法學(xué)課程中非常重要的一個分支，不僅如此，它還為偵查等業(yè)務(wù)課教學(xué)提供基礎(chǔ)性知識，理論性與實踐性兼?zhèn)洌谡麄€課程體系中占據(jù)著重要的地位。同時，刑法為打擊犯罪、保障人權(quán)提供了實體法依據(jù)，彰顯公平正義的價值追求，與社會主義核心價值觀一脈相承，對于學(xué)生良好道德情操的培養(yǎng)和正確價值觀的形成有重要意義。當(dāng)下，由于刑法課程教學(xué)過程中存在著知識點多、教學(xué)時間相對較少的現(xiàn)實情況，教師忙于趕進度、滿足于教學(xué)知識點的全覆蓋，對教學(xué)理念、教學(xué)方法往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果不夠理想。如何呼應(yīng)課程思政的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，秉承正確的教學(xué)理念，切實提高刑法教學(xué)效果，己成為亟待解決的問題。筆者擬基于教學(xué)理念、教學(xué)方法變革的視角，對課程思政和混合式教學(xué)模式加以分析研究，以期對刑法教學(xué)改革有所裨益。

一、課程思政在公安院校刑法教學(xué)中的必要性與具體實踐

（一）課程思政在公安院校刑法教學(xué)中的必要陛

公安院校是公安機關(guān)人才培養(yǎng)的“搖籃”，這就決定了其培養(yǎng)目標(biāo)不同于—般的本科院校，而是要培養(yǎng)忠誠可靠、紀(jì)律嚴(yán)明、素質(zhì)過硬，具有強烈社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和警務(wù)實戰(zhàn)能力，能夠適應(yīng)警務(wù)工作職業(yè)化、實戰(zhàn)化要求的高素質(zhì)應(yīng)用型公安專門人才。這就要求公安院校的教學(xué)活動更應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，強調(diào)政治建警，要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。那么，僅僅通過思想政治課程能否解決這一問題？一個不爭的事實是，高校教育的道德教化與價值引領(lǐng)功能主要由思想政治課程來承擔(dān)，而其他課程則側(cè)重于專業(yè)知識的講授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，德育與智育“兩張皮”現(xiàn)象很常見?！耙揽俊颊n程單兵作戰(zhàn)的思想政治教育模式，導(dǎo)致思想政治的紅旗在某些高校的陣地里面失色、褪色”。而刑法課程教學(xué)在這方面表現(xiàn)也很明顯，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書記的講話精辟地指出了思政課程與課程思政的關(guān)系，即它們是同向同行、相互協(xié)作的關(guān)系。關(guān)于課程思政的準(zhǔn)確涵義，專家學(xué)者的表述不盡相同，但核心要義基本一致，即聚焦于專業(yè)課程中的思政資源，實現(xiàn)“課程育人”和“全員育人”的效果。

（二）課程思政在公安院校刑法教學(xué)中的實現(xiàn)

如果將思想政治理論課稱為“顯性思政”，那么“課程思政”則可以稱之為“隱性思政”。既然是“隱性思政”，那么專業(yè)課程的“思政色彩”的形成應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的，讓學(xué)生在潛移默化中接受到思政教育。“課程思政”本質(zhì)是在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用等多維教學(xué)活動的統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)全員育人、協(xié)同育人的總目標(biāo)——立德樹人。社會主義核心價值觀是“以德樹人”總目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它從國家層面、社會層面和個人層面為思想政治教育指明了具體方向。有學(xué)者認(rèn)為，從社會主義核心價值觀目標(biāo)看，專業(yè)課程中蘊含的思政元素主要包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善四項價值準(zhǔn)則。筆者認(rèn)為，就刑法課程來說，其蘊含的思政元素顯然不限于此，還體現(xiàn)在自由、平等、公正、法治等方面。

筆者認(rèn)為，刑法課程的思政元素還是很多的，下面結(jié)合教學(xué)實踐“拋磚引玉”。

例如，在講到正當(dāng)防衛(wèi)制度時，我們可以結(jié)合最高人民法院發(fā)布的《關(guān)于在司法解釋中全面貫徹社會主義核心價值觀的工作規(guī)劃（2018-2023）》，強調(diào)要在司法解釋中大力弘揚正義、友善、互助的社會主義核心價值和道德要求。要適時出臺防衛(wèi)過當(dāng)?shù)恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、處罰原則和見義勇為相關(guān)糾紛的法律適用標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵正當(dāng)防衛(wèi)，保護見義勇為者的合法權(quán)益。在分析正當(dāng)防衛(wèi)的限度時，我們可以將道德情感和職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，強調(diào)認(rèn)定防衛(wèi)限度時要“設(shè)身處地”“換位思考”，要特別慎重，因為“你辦的其實不是案件，而是別人的人生”。

再如，在講到高空拋物致人死亡案件時，我們不要僅就罪與非罪、此罪與彼罪展開分析，完全可以結(jié)合社會的文明、和諧和個人的誠信、友善等方面的價值追求進行思想道德宣講，使學(xué)生在理解法律規(guī)定的同時，也無形中受到了道德情操養(yǎng)成的教育。

總之，在刑法課程中，與課程思政有關(guān)的元素還有很多，只要我們深入全面思考，一定會有很多發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如前所述，課程思政絕不是簡單地把所謂的思政元素硬搬到課程里面，要強調(diào)“容”和“融”?！叭荨笔侵杆颊厥菍I(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，因為教學(xué)是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的過程?！叭凇笔侵敢诮虒W(xué)中將思政元素和諧地容忍專業(yè)知識教學(xué)過程中。

二、混合式教學(xué)模式在刑法課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式的合理性

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”催生出新的教育生產(chǎn)力，進而改變各種教育關(guān)系，基于慕課的混合式教學(xué)的興起是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的必然結(jié)果。那么，什么是混合式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于移動通信設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)隋境，在此情境下，在線課程與教育教學(xué)從相互依附、支撐、促進，向著一體化方向發(fā)展。混合式教學(xué)模式的合理性主要表現(xiàn)為：

一方面，它引起了課堂教學(xué)范式的變化，體現(xiàn)為由側(cè)重提高“教”的質(zhì)量向側(cè)重提高“學(xué)”的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由“上了多少教學(xué)內(nèi)容”向“獲得多少特定的學(xué)習(xí)成果”轉(zhuǎn)變。教師也由“主要作為講解者”向“主要作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者”轉(zhuǎn)變。

另一方面，它還引起了教與學(xué)效果的變化，使廣大師生進發(fā)出更多的教與學(xué)的活力，通過線上線下、網(wǎng)絡(luò)加課堂的有效結(jié)合，提高了教學(xué)活動的參與性。

（二）混合式教學(xué)模式在刑法課程教學(xué)中的實踐

混合式教學(xué)模式的主要類型包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心要素是微課的制作。具體到刑法課程教學(xué)中，可概括為“在線課程學(xué)習(xí)+”課上習(xí)題或案例研討。其中，“在線課程學(xué)習(xí)+”就是基于微課展開的學(xué)習(xí)活動，即通過收看微課掌握基本知識，通過完成配套的在線作業(yè)鞏固所學(xué)知識。筆者在刑法課程教學(xué)中主要采用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展混合式教學(xué)實踐。具體包括以下步驟：

第一步是制定整體教學(xué)計劃，明確目標(biāo)、任務(wù)。

第二步是進行微課的設(shè)計與制作。

第三步是組織學(xué)生進行微課的在線觀看并完成相關(guān)作業(yè)。

第四步是大數(shù)據(jù)分析線上所有教學(xué)數(shù)據(jù)，可視化查看每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，通過微信等通訊工具與學(xué)生進行交流。

第五步通過課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，以彌補微課具有的知識碎片化的不足。

另外再重點闡釋疑難問題，進行知識拓展。

這些步驟、環(huán)節(jié)中，最重要的是微課的設(shè)計與制作。由于微課一般時長為10分鐘以內(nèi)，如何在有限的時間內(nèi)將知識點講清楚，需要教師進行精心的微課教學(xué)設(shè)計。以筆者設(shè)計制作的關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的微課為例，筆者首先通過導(dǎo)入昆山“反殺案”，引出“正當(dāng)防衛(wèi)”之問：什么樣的行為才是正當(dāng)防衛(wèi)？通過介紹1979年刑法典和1997年刑法典的不同規(guī)定，歸納關(guān)出正當(dāng)防衛(wèi)成立的五個條件，即起因條件、時間條件、對象條件、主觀條件和限度條件;接著通過案例教學(xué)法對五個條件逐個進行分析。例如，在分析起因條件時，筆者重在分析何謂“不法侵害”。面對動物侵襲，能否正當(dāng)防衛(wèi)？精神病人和未達(dá)刑事責(zé)任年齡人的侵害行為可否防衛(wèi)？在分析主觀條件時，筆者則針對“偶然防衛(wèi)”提出不同觀點并順勢簡單介紹刑法上的重要理論之爭——結(jié)果無價值論和行為無價值論，這樣既增強了微課教學(xué)的理論深度，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生課后進一步查閱資料，以搞清楚兩種理論的區(qū)別所在;在分析了正當(dāng)防衛(wèi)的限度條件后，筆者合乎邏輯地接著分析了防衛(wèi)過當(dāng)?shù)恼J(rèn)定及處理;到此，似乎給人一個感覺：正當(dāng)防衛(wèi)制度已經(jīng)掌握了。

但筆者卻提出一個疑問：片頭提及的昆山“反殺案”為什么沒有也滿足限度條件？這時也就自然地引出特殊防衛(wèi)的問題。筆者通過這樣的合理的設(shè)計，在七分鐘的時間里，就將正當(dāng)防衛(wèi)所涉的知識點作了清楚明了、合乎邏輯的講解，學(xué)生在觀看時因時間較短也不會有疲勞感。

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過對課程思政和混合式教學(xué)模式的分析，為公安院校刑法教學(xué)改革提供的一些思路，但應(yīng)然與實然之間往往有所差距，其實際效果還需要進一步觀察，完善的舉措也有待進一步研究。