初探“六大解放”思想與課程游戲化的有效融合

張曉丹

摘 要?陶行知的“六大解放”思想是其教育理念的精髓，隨著幼兒園課程游戲化的推廣，也讓教育者重新審視游戲觀、課程觀、兒童觀。課程游戲化理念恰好與陶行知先生的“六大解放”思想相一致。本文就從陶行知先生的“六大解放”思想與虞永平教授的“課程游戲化”兩方面出發(fā)，初淺談一談兩者的有效融合。

關(guān)鍵詞?六大解放;課程游戲化;有效融合

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0041-01

陶行知先生指出：兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，我們認(rèn)識到兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。為此他明確提出了“兒童六大解放”教育思想：解放頭腦，使之能想;解放雙手，使之能做;解放眼睛，使之能看;解放嘴巴，使之能談;解放空間，使之能飛;解放時(shí)間，使之能閑。在今天看來，隨著一系列學(xué)前教育的改革推動，課程游戲化的普及推廣，陶行知先生的“六大解放”思想恰好是課程游戲化的真實(shí)寫照。

一、課程游戲化項(xiàng)目的基本要求

虞永平教授指出：課程游戲化是鼓勵幼兒園從自身實(shí)際出發(fā)，以六個支架為切入點(diǎn)，不斷改善，逐漸形成自己幼兒園的課程游戲化體系。幼兒園要創(chuàng)設(shè)課程游戲化的環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒活動的場地和學(xué)習(xí)的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需求，讓幼兒在戶外活動中獲得自然、審美、社會性、身體等多方面的經(jīng)驗(yàn)。要建構(gòu)游戲化的活動區(qū)域，區(qū)域要開放而合理，因地制宜，確保幼兒游戲的時(shí)間和空間。這一系列課程游戲化的項(xiàng)目內(nèi)容，也真正充分體現(xiàn)了“以兒童為主體，一切為了兒童，將一切還給兒童”的教育理念，這也與陶行知先生所提出的“六大解放”教育思想相吻合。

二、課程游戲化與“六大解放”思想的有效融合

（一）解放頭腦，自主創(chuàng)造。孩子的腦是一塊肥沃的良田。要解放孩子地頭腦，教師就要敢于讓孩子創(chuàng)造，這一點(diǎn)在美術(shù)活動中能很好地體現(xiàn)。在以往的美術(shù)活動中，教師更偏向于用范畫或者統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來告訴孩子該如何繪畫。在課程游戲化的提出后，教師們鼓勵孩子大膽想象，給予孩子想象的天空，鼓勵孩子與眾不同的繪畫風(fēng)格，將教師“教”的過程變成孩子“學(xué)”的過程。充分解放孩子的頭腦，讓孩子自主創(chuàng)造，愉悅身心。

（二）解放雙手，自主能干。兒童的雙手是他們感知物體、感受世界的重要途徑，在以往的區(qū)域活動中，教師們總是提供成品給予孩子，讓孩子游戲，但課程游戲化的提出，讓教師們對區(qū)域材料有了新的思考，更多考慮投放低結(jié)構(gòu)、具有層次性和可操作性的材料，讓孩子利用這些材料自主去創(chuàng)造。而解放雙手除了讓孩子自己動手操作外，也要放手讓孩子去動手發(fā)現(xiàn)。作為教育者應(yīng)該在安全的前提下鼓勵孩子去用雙手感知、觸碰、發(fā)現(xiàn)昆蟲的奧秘。真正做到解放孩子的雙手，相信孩子會越來越能干。

（三）解放眼睛，自主能看。觀察是幼兒發(fā)現(xiàn)奧秘“眼睛”，是幼兒進(jìn)行的創(chuàng)造原點(diǎn)，是智力活動的基礎(chǔ)。因此，教師們要多為幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓孩子通過自己的眼睛更直觀地去學(xué)習(xí)。如開拓幼兒對大自然的感知，引導(dǎo)幼兒多去與大自然接觸、用眼睛感受大自然的美。同時(shí)教師們也要培養(yǎng)幼兒敏銳的洞察力，在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域活動中投放適合幼兒閱讀的書籍，拓展孩子的視野。培養(yǎng)孩子用眼觀察的能力。

（四）解放嘴巴，自主交流。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師要充分給予孩子表達(dá)自己想法的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)條件讓孩子想說、敢說、有機(jī)會說。課程游戲化的推廣，讓教育者重新審視自己的教學(xué)模式，從“高控”模式改為“自主”模式，充分將話語權(quán)還給孩子。教師鼓勵孩子與眾不同的想法與聲音，鼓勵他們大膽提出自己的質(zhì)疑，更鼓勵孩子大膽向老師提問，解決他們的困惑與疑慮。在充分給予孩子表達(dá)后，教師們也能驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的“驚喜”。

（五）解放時(shí)間，自主游戲。陶行知先生指出：“一般學(xué)校把兒童的全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向。”因此教師要將時(shí)間還給孩子。就如同課程游戲化的理念一樣，每天要保障幼兒有充足的活動時(shí)間，不管是區(qū)域游戲還是戶外活動，這都無疑要求教師們將時(shí)間還給孩子，讓孩子自己去支配時(shí)間，去玩喜歡的游戲，做喜歡的事情，在玩中學(xué)。

（六）解放空間，自主自由。陶行知先生主張“把籠里的小鳥放到天空中區(qū)，使他能任意飛翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然里去?！边@就要求教育者充分將空間還給孩子。課程游戲化的提出，也讓教師們在空間概念上有了新的理解。如在每一個季節(jié)都向孩子們獻(xiàn)出妙趣橫生的禮物——雪、霧、風(fēng)、雨、葉……帶領(lǐng)孩子去戶外觀察、發(fā)現(xiàn)身邊一草一木的變化，從而感受季節(jié)變化，讓孩子們用原生態(tài)的材料做游戲——打雪仗、捉迷藏、放風(fēng)箏、玩泥巴……感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)著自然界的變化和奇妙。

“六大解放”思想是陶行知思想的精髓，對今天的幼教也有著深遠(yuǎn)的意義。而課程游戲化的建設(shè)也在不斷推進(jìn)中，兩者的有效結(jié)合與合理運(yùn)用也能使幼兒教育更有價(jià)值，使幼兒能夠在“自由”“自主”“愉悅”“創(chuàng)造”的理念下獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]金梅新.讓幼兒成為保護(hù)環(huán)境的小主人——“六大解放”思想對幼兒園環(huán)保教育的啟示[J].中國校外教育：下旬，2016（2）.