基于學(xué)習(xí)通和微信公眾平臺的移動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
——以“外國文學(xué)”課程為例

黃曉珍

（三明學(xué)院，福建三明，365004）

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念提出，信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，移動(dòng)教學(xué)成為當(dāng)前我國教育信息化研究的熱點(diǎn)。2018年以來，移動(dòng)教學(xué)大賽、信息化教學(xué)大賽在國家、各省市、學(xué)校相繼開展，這體現(xiàn)了國家對移動(dòng)教學(xué)的重視，同時(shí)也促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛普及，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的深入。所謂移動(dòng)課堂教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)。[1]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動(dòng)課堂教學(xué)模式融合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所具有的便捷、高效的特點(diǎn)，延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)，重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，教學(xué)平臺自帶的活動(dòng)記錄功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能也有助于優(yōu)化課堂評價(jià)體系，教師還可以根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺反饋的結(jié)果，及時(shí)合理地調(diào)整并優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

“外國文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課之一，這門課程研究外國文學(xué)發(fā)展歷程及其規(guī)律，使學(xué)生對世界文化有一個(gè)全球化的認(rèn)識，以適應(yīng)世界文化日益交融的時(shí)代需要，并通過系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文境界?！巴鈬膶W(xué)”課程內(nèi)容繁雜，包含各個(gè)歷史時(shí)期各國主要的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)成就、代表作家及其代表作品。而且理論性強(qiáng)，需要大量的閱讀和識記訓(xùn)練，其實(shí)用性和趣味性相對不明顯，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無疑會讓越來越多的學(xué)生排斥外國文學(xué)的學(xué)習(xí)。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣，彌補(bǔ)外國文學(xué)課時(shí)不足的遺憾，筆者在當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)普及率已達(dá)到98%的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)混合式教學(xué)、對分課堂等教學(xué)方法，逐步探索出一種基于超星學(xué)習(xí)通和微信公眾平臺相結(jié)合的移動(dòng)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，整合課上與課下、線上與線下教學(xué)資源，做到“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、超星學(xué)習(xí)通幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)的問題

超星學(xué)習(xí)通是由超星爾雅教育科技有限公司公司推出的交互式學(xué)習(xí)教育應(yīng)用平臺，目前已在國內(nèi)各大高校廣泛運(yùn)用。教師在學(xué)生通上創(chuàng)建課程后，就可以把課程相關(guān)資源上傳到課程章節(jié)和資料中，通過定時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也能通過自行學(xué)習(xí)教師推送的視頻課件、期刊論文，完成教師發(fā)布的作業(yè)測驗(yàn)，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果。師生借助學(xué)習(xí)通平臺，能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，手機(jī)成為學(xué)習(xí)利器。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性，認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，知識是在一定的情境下，利用教師、學(xué)生之間的協(xié)作、交流和必要的信息資源，通過意義的建構(gòu)而獲得的。[1]

“外國文學(xué)”是一門理論性很強(qiáng)、知識容量很大的課程，在教學(xué)時(shí)可以在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，通過課前自學(xué)、課堂講授、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，解決課時(shí)不夠的弊端。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性、自主性和積極性，還能有針對性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）課前自學(xué)——掌握基礎(chǔ)知識

在課堂教學(xué)開始前的一周左右，教師可通過超星平臺發(fā)出通知，要求學(xué)生閱讀教師發(fā)布的課前任務(wù)單。教師將相關(guān)原著、論文、視頻等資源上傳至學(xué)習(xí)通里，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知單。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過觀看學(xué)習(xí)通視頻，閱讀相關(guān)原著、論文，預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。對于特別難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看、互相討論，也可以做好標(biāo)記，留待課堂解決。

教師在上傳資源時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，上傳相應(yīng)的資源。如針對有志于考外國文學(xué)方向研究生的學(xué)生，上傳考研輔導(dǎo)講座、考研真題等；針對僅是對外國文學(xué)感興趣的學(xué)生，上傳名著改篇電影鏈接、外國文學(xué)熱門小說等；針對外國文學(xué)研究者，上傳最新學(xué)術(shù)成果、科研前沿等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以定期發(fā)布學(xué)習(xí)通上的課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測驗(yàn)等情況進(jìn)行匯總排名，對排名較前的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。教師還可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。以下是筆者在外國文學(xué)學(xué)習(xí)通里提供給學(xué)生的資源，可以滿足不同層次的需求，最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（見圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)通課程資源展示

（二）課堂講授——解決重難點(diǎn)知識

在課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，可以借鑒和使用對分課堂教學(xué)法。對分課堂教學(xué)法是近年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的教學(xué)方法，主張把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授知識，把另一半分配給學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。[2]具體操作過程如下：

1 .考勤

通過拍照、手勢、二維碼等方式發(fā)起實(shí)時(shí)簽到，檢查出勤率，便捷的簽到功能既可以大大提高考勤的效率，節(jié)約課堂時(shí)間，又可以讓學(xué)生把注意力集中到課堂上來。

2 .課前測驗(yàn)

通過選人、搶答等功能檢測學(xué)生的自學(xué)效果。并根據(jù)學(xué)生答題情況，調(diào)整課程的教學(xué)重難點(diǎn)和每個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間分配、教學(xué)方式等。

3 .課堂講授

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，借助PPT 、學(xué)習(xí)通投票、問卷、搶答等教學(xué)手段，結(jié)合社會熱點(diǎn)，針對教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑逐一講解。還可以通過現(xiàn)場發(fā)紅包等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

4 .主題討論。

教師課堂講授結(jié)束以后，可以拿出一半左右的時(shí)間，把本次課程中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，布置主題討論題，并根據(jù)問題數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生互相交流、碰撞火花，遇到難點(diǎn)可通過查閱教材、手機(jī)百度、學(xué)習(xí)通案等方式嘗試解決。最后把小組討論后形成的答案上傳至學(xué)習(xí)通，教師根據(jù)小組答題情況進(jìn)行點(diǎn)評和答疑，并對答題完成較好的小組進(jìn)行課程積分上的獎(jiǎng)勵(lì)。在時(shí)間許可的情況下，還可指定小組中的一名學(xué)生匯報(bào)討論情況，其他小組可進(jìn)行提問、點(diǎn)評等互動(dòng)。

（三）課后練習(xí)——鞏固所學(xué)知識

課堂教學(xué)結(jié)束以后，利用學(xué)習(xí)通的輔助功能發(fā)布練習(xí)?？陀^題可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，并通過學(xué)習(xí)通的考試成績數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。學(xué)生在課前自學(xué)、課堂聽講的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)通上提供的課后練習(xí)，可及時(shí)鞏固所學(xué)知識，此外，還可以通過平臺的班級群功能、課程積分排名功能，與學(xué)生和教師交流討論，形成自學(xué)、互助、競爭的良性學(xué)習(xí)機(jī)制。

從教師的角度來說，平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以幫助教師更直觀地了解教學(xué)的整體情況。學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)了3個(gè)數(shù)據(jù)，分別是課堂報(bào)告，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)；學(xué)情統(tǒng)計(jì)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)；成績統(tǒng)計(jì)，記錄學(xué)生作業(yè)測驗(yàn)的數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以建立外國文學(xué)課的學(xué)習(xí)“檔案袋”，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，也可以此作為期末測評的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)通在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式見圖2。

圖2 學(xué)習(xí)通在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

三、微信公眾平臺幫助學(xué)生解決知識運(yùn)用的問題

當(dāng)前，微信、QQ已經(jīng)代替書信、電話成為大學(xué)生和外界交流、學(xué)習(xí)的主要方式，在教學(xué)中也可以成為超星學(xué)習(xí)通的重要輔助工具，學(xué)生因沒有及時(shí)打開學(xué)習(xí)通而錯(cuò)過的信息，可以通過微信再次推送，因微信使用的普及性可確保信息的到達(dá)有效度。更重要的是，微信公眾平臺可以解決學(xué)生知識運(yùn)用的問題。

外國文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，除了要讓學(xué)生了解外國作家作品和文學(xué)流派等相關(guān)信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和分析、鑒賞外國文學(xué)作品的能力。教師在通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)生已解決了外國文學(xué)知識學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，可通過微信公眾平臺為解決學(xué)生記住了外國文學(xué)基本概念及理論知識卻不能應(yīng)用的難題。

一方面，教師要建設(shè)一個(gè)“外國文學(xué)”的微信公眾平臺。定期推送文章，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置不同模版，包含作家趣事、作品分析、文本細(xì)讀等。要求學(xué)生在文章后面留言，寫學(xué)習(xí)心得和體會，鼓勵(lì)他們?yōu)榫柿粞渣c(diǎn)贊，教師也可以通過發(fā)紅包、加課程積分等機(jī)制激勵(lì)學(xué)生。教師還可以把現(xiàn)有的“外國文學(xué)考研必讀”等較為成熟的課程微信公眾平臺推薦給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，了解微信公眾平臺的應(yīng)用案例。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或以小組為單位策劃、創(chuàng)建并運(yùn)營微信公眾平臺，上傳自己學(xué)習(xí)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)心得、研究小論文、作品評論、電影分析等，解決外國文學(xué)理論應(yīng)用問題。在筆者近3年的教學(xué)中，有不少學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下建立了自己的微信公眾平臺。主題可以按照自己的興趣設(shè)置，但都有外國文學(xué)模塊，他們把教師每次布置的小論文和討論題以美篇的形式制作、發(fā)布到自己的公眾號里，并推送到班級群中讓同學(xué)閱讀、請教師點(diǎn)評。這些做法極大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)熱情。

四、外國文學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以“莎士比亞”章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行外國文學(xué)移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前自學(xué)

要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)通第三章第四節(jié)莎士比亞與《哈姆萊特》內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時(shí)閱讀學(xué)習(xí)通資料欄里的相關(guān)文學(xué)名著，準(zhǔn)備考研的學(xué)生可觀看課程資料里相關(guān)內(nèi)容的考研視頻。

（二）課中講授

1 .簽到和搶答

全班一共50人，運(yùn)用學(xué)習(xí)通簽到只需要3分鐘時(shí)間，大大節(jié)約了上課時(shí)間。簽到后進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)活躍課堂氣氛。筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：第一，莎士比亞的四大悲劇是指哪四部作品？第二，人是“宇宙的精華，萬物的靈長”，這句話出自哪部作品？第三，《羅密歐與朱麗葉》是一出悲劇嗎？為什么？第四，如何理解哈姆萊特性格中的憂郁與延宕？

2 .講授和討論

根據(jù)搶答情況，教師安排課堂教學(xué)重點(diǎn)，在講授過程中，還可以根據(jù)教學(xué)流程在學(xué)習(xí)通上發(fā)布討論題，如“為什么說莎士比亞的四大悲劇都是性格悲劇”“手繪哈姆萊特人物關(guān)系圖”“中國有無悲劇”等。學(xué)習(xí)通的詞云功能可以直觀地展示學(xué)生的答題情況。教師對學(xué)生的討論答案進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評及加分獎(jiǎng)勵(lì)。圖3為學(xué)生對“人物關(guān)系圖”的討論情況以及“中國有無悲劇”討論的詞云匯總情況。

（三）課后復(fù)習(xí)

要求學(xué)生完成以下3個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)：一是閱讀學(xué)習(xí)通課程資料欄目里的名著解析《解讀莎士比亞戲劇》，考研的學(xué)生建議閱讀課程資料里的相關(guān)期刊論文。二是完成學(xué)習(xí)通里發(fā)布的練習(xí)題。三是以小組為單元，每組學(xué)生在兩周里完成一篇哈姆萊特人物性格分析的美篇，發(fā)送給教師，教師上傳至外國文學(xué)公眾號中，美篇獲得點(diǎn)贊最多的文章，撰寫小組成員都可以加課堂積分，同時(shí)鼓勵(lì)小組成員將所寫文章發(fā)布至自己創(chuàng)建的公眾號中。

圖3 學(xué)習(xí)通討論題示例

五、教學(xué)評價(jià)和思考

筆者在近3年的外國文學(xué)教學(xué)過程中，對任教的漢語言文學(xué)專業(yè)班進(jìn)行了“外國文學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐，課程結(jié)束后，均對授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷300份。問卷分析結(jié)果如下：88 .3%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通里的資源對他們很有幫助，是他們閱讀外國文學(xué)名著的主要途徑；78 .2%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)通+微信公眾平臺輔助教學(xué)能促進(jìn)他們對外國文學(xué)名家名著的深入解讀；85 .6%的學(xué)生認(rèn)為微信公眾平臺的運(yùn)營和使用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣；61 .5%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)增加了他們考外國文學(xué)方向研究生的興趣和信心。由此可見，通過學(xué)習(xí)通+微信公眾平臺進(jìn)行混合式教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，是提高教學(xué)效率的有效手段。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)通支持下的移動(dòng)課堂教學(xué)模式有助于更好地完成外國文學(xué)課程的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，而微信公眾平臺的運(yùn)營和使用能提高學(xué)生參與課程教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，輔助學(xué)生將所學(xué)知識有效地應(yīng)用起來。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通+微信公眾平臺支持下的移動(dòng)課堂教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過學(xué)習(xí)通和微信公眾平臺發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過教師引導(dǎo)和課后練習(xí)及公眾平臺文章撰寫與編輯，這樣的學(xué)習(xí)流程，既可以提高理論課文學(xué)和趣味性，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！熬€上”+“線下”的混合式教學(xué)模式，打破了教學(xué)時(shí)間的限制，有利于學(xué)生的碎片時(shí)間和課余時(shí)間的使用，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的新思想。

（二）幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識

學(xué)習(xí)通提供的作業(yè)系統(tǒng)和微信公眾平臺的寫作練習(xí)，對于學(xué)生來說，都是課堂教學(xué)的延伸。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，在課后組織學(xué)生討論、為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)形式可以是客觀題，主題討論，也可以是音頻、視頻、圖片分析題，并在討論群里及時(shí)公布學(xué)生作業(yè)完成情況。這些手段能大大地督促學(xué)生及時(shí)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，也能方便學(xué)生之間展開同步或異步的互助學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流

基于微信支持的混合式教學(xué)打破了教與學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，形成了虛實(shí)融合的可持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)圈。[3]微信和學(xué)習(xí)通可以給學(xué)生提供很好的傾訴機(jī)會，師生可以在微信群、學(xué)習(xí)通討論群上討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以交流討論生活和情感上存在的困惑與問題，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，以取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，移動(dòng)課堂教學(xué)模式在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中雖然已被越來越多的師生認(rèn)可，但仍有部分師生不接受這種教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來說，課前推送大量學(xué)習(xí)資料需要強(qiáng)制閱讀完成，學(xué)生無法保證提供足夠的時(shí)間；移動(dòng)課堂教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，部分學(xué)生還不能自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]從教師角度來說，部分教師不擅長使用移動(dòng)教學(xué)平臺，在操作時(shí)常因使用不夠熟練而導(dǎo)致教學(xué)思路打斷，進(jìn)而影響授課質(zhì)量。

由此可見，移動(dòng)課堂教學(xué)模式的推廣和普及還需要進(jìn)一步的努力。一方面是改變學(xué)生的認(rèn)識，讓更多的學(xué)生接受并喜歡上這種教學(xué)模式。另一方面，教師要做好課程資源的完善 和篩選工作，優(yōu)化線上學(xué)習(xí)任務(wù)與課程考評機(jī)制，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)校也要加大培訓(xùn)力度，讓教師學(xué)會使用移動(dòng)教學(xué)平臺。

六、結(jié)語

移動(dòng)教學(xué)可以“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，[5]融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動(dòng)課堂教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率3方面的主要特征，因此，基于移動(dòng)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式已成為本科教學(xué)改革的重要方向。2020年初的新冠肺炎疫情期間全國大多數(shù)高校采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段就證明了這一點(diǎn)。相信隨著5G時(shí)代的到來，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用與普及，外國文學(xué)的混合式教學(xué)可以更豐富多彩、生動(dòng)有趣的方式展開，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，把學(xué)生對智能設(shè)備的熱情轉(zhuǎn)移到知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用中來。