數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)方式的創(chuàng)新探索

陳建偉

摘? 要：改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)行為，是高效數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視操作引領(lǐng)，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣;還要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入;更要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，加速學(xué)習(xí)思維的不斷發(fā)展，最終助推學(xué)習(xí)向縱深漫溯。

關(guān)鍵詞：改進(jìn);教學(xué);方式;學(xué)習(xí);投入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就得科學(xué)地把脈教材，靈活地依托教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情現(xiàn)實(shí)等諸多要素，精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究情境、操作情境等，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使他們飽含熱情地參與知識(shí)形成探究之中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出生命的光澤，流淌著智慧的氤氳。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)研究、思考等，使得他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)展。

一、重視操作引領(lǐng)，激發(fā)參與興趣

動(dòng)手實(shí)踐是孩子們探究數(shù)學(xué)奧秘、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的方式。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地改變先生講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為適合的操作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類(lèi)的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诰唧w的操作探究中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而逐步推理、歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)，較科學(xué)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終讓他們充滿興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中獲得培育，得到發(fā)展。

例如，在蘇教版一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，教師就得設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)最直接的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的改變，把原本靜態(tài)的認(rèn)識(shí)圖形學(xué)習(xí)融合于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐之中，使得學(xué)生對(duì)立體圖形的感知積累變得更加豐富，對(duì)立體圖形的表現(xiàn)感悟愈加深刻，從而為他們科學(xué)建構(gòu)立體圖形的認(rèn)知提供翔實(shí)的積累，讓學(xué)習(xí)投入得更加深入。

設(shè)計(jì)收集活動(dòng)。在教學(xué)預(yù)設(shè)之中，教師就得設(shè)計(jì)課外收集立體圖形的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集身邊的物品或包裝盒等，從大量的接觸中進(jìn)一步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等形體的存在。同時(shí)，也讓學(xué)生在收集過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)比較，進(jìn)而較為直觀地區(qū)分不同的形體，為他們感知簡(jiǎn)單的分類(lèi)積累打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

組織搭建活動(dòng)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形，教師就得為他們創(chuàng)設(shè)一系列的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓他們?cè)谡媲械挠|摸、拼搭等活動(dòng)中，感知長(zhǎng)方體、正方體的基本特征，從而逐步掌握區(qū)分它們的方法，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加務(wù)實(shí)，也更加有效。

設(shè)計(jì)搭建活動(dòng)?！澳銣?zhǔn)備了哪些學(xué)具呢？小組合作把它們搭建成一個(gè)漂亮的組合體?！焙献鞔罱ɑ顒?dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)活動(dòng)的順利實(shí)施，而且還能幫助學(xué)生在具體的活動(dòng)中，感悟長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等面的構(gòu)成，感知這些形體面的大致構(gòu)造，從而為建構(gòu)扎實(shí)的形體表象積累信息、積累感知。

引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分收集到的物品。讓學(xué)生們利用搭建等活動(dòng)獲得的感知，把收集的物體分一分，使得相應(yīng)物體成為一類(lèi)。這樣的分類(lèi)活動(dòng)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)表象，形成較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)記憶，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。

從中能夠看出，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適合的動(dòng)手操作情境，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，積累出豐富的感知。這樣的思考，勢(shì)必能進(jìn)一步激起學(xué)生參與操作的熱情，從而積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的探究之中，能夠幫助學(xué)生較好地化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加智慧，也充滿活力。

二、優(yōu)化合作組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入

小組合作是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的先進(jìn)模式之一。它的要義就是集合團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)智慧交互，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，從而開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新局面，并讓投入于其中的成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互助，取得學(xué)習(xí)的最大突破，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷向縱深推進(jìn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)把握教材、理清學(xué)情現(xiàn)狀等，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)孩子們?cè)诤献髦械玫礁嗟母兄〉酶S富的感悟，獲得更有效的啟發(fā)，促使學(xué)習(xí)思考的不斷深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。

例如，在一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教師就得設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此克服一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)數(shù)學(xué)的那些種種弊病。比如，注意力不夠持久，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象;觀察不夠細(xì)致，也不夠全面;分析聯(lián)系不夠全面，也不夠深刻等。

引導(dǎo)合作觀察?！皵?shù)一數(shù)”教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、整體性觀察，讓他們?cè)谟^察中積累豐富的感知，形成對(duì)數(shù)的感悟，并學(xué)會(huì)有序數(shù)物體的個(gè)數(shù)，按一定次序數(shù)學(xué)物體的個(gè)數(shù)，最終讓他們?cè)凇皵?shù)一數(shù)”過(guò)程初步感知自然數(shù)1～10的存在。由于剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理、思維、注意力等方面因素的限制，會(huì)導(dǎo)致他們的觀察難以保持到最后，也很難讓他們整體性地觀察，全面地把握?qǐng)D中的數(shù)學(xué)信息。所以要引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，讓他們?cè)诟髯杂^察的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互助，促進(jìn)積累的感知變得更加全面、更加豐富。

指導(dǎo)合作分析。合作學(xué)習(xí)既有單兵作戰(zhàn)的成分，又有兵團(tuán)作戰(zhàn)的合力。所以，在教學(xué)中，教師要把自主學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流、展示、爭(zhēng)辯等形式體現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中拓展學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)資源共享，也讓更多的成員得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生展示自己的觀察學(xué)習(xí)成果。當(dāng)一部分學(xué)生回答道：我看到了5個(gè)小朋友，其中3個(gè)在玩飛機(jī)，2個(gè)在玩氣球。這樣的回答，明顯受制于觀察力不足、整體性觀察的意識(shí)不全面等因素。為此，教師就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。“這個(gè)小朋友看到了5個(gè)小朋友在活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)情境圖中就是這5個(gè)小朋友嗎？”問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生去思考，也誘使更多的學(xué)生投入交流、爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)之中?！安粚?duì)！他說(shuō)的只是上面的一個(gè)圖，下面還有一張圖呢?！薄跋旅娴膱D中，還有小朋友在活動(dòng)，有2個(gè)小朋友在蕩秋千，2個(gè)小朋友在玩木馬，還有1個(gè)小朋友在玩滑梯?！辈煌穆曇簦仁且环N學(xué)習(xí)補(bǔ)充，也是一種學(xué)習(xí)啟發(fā)。當(dāng)不同的聲音交匯時(shí)，學(xué)生們終于意識(shí)到自己觀察的局限性，知道了今天的學(xué)習(xí)不只是上面的一張圖，還有下面的一張圖，兩張圖一起看，才會(huì)讓學(xué)習(xí)更全面、更有效。