小班幼兒建構(gòu)游戲的反思與調(diào)整

吳玉美

建構(gòu)游戲是指兒童利用不同的建構(gòu)材料（積木、積塑、沙等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。建構(gòu)游戲能有效促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。但小班幼兒建構(gòu)能力有限，因而需要教師在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，在反思與調(diào)整中給予幼兒適宜的支持。

活動(dòng)一：

小班的孩子被建構(gòu)區(qū)五顏六色、形態(tài)各異的材料所吸引，一邊看著一邊往建構(gòu)區(qū)走。在教師向孩子們介紹完材料名稱(chēng)和拼搭材料的基本方法后，孩子們進(jìn)區(qū)各自動(dòng)手拼搭。在積木區(qū)，睿睿拿了一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒積木橫放在地上，又去拿了一個(gè)相似的紙盒擱在它上面，高興地仰起頭說(shuō)：“吳老師，你看，我的房子造好了?！薄澳愦畹氖鞘裁捶孔幽?？”“是大潤(rùn)發(fā)?！避扳鶅芍皇指髂弥粋€(gè)圓形的罐子，教師問(wèn)道：“馨怡，你在搭什么？”她低著頭說(shuō)：“我要搭個(gè)城堡，這是城堡的大柱子……”

游戲結(jié)束孩子們也沒(méi)忘記收拾整理，在教師的提醒下，他們把手上的和地上的游戲材料一股腦兒放進(jìn)筐子里，非常凌亂。在區(qū)角游戲交流時(shí)，教師側(cè)重引導(dǎo)幼兒感知房子的外形，“今天有小朋友搭建房子了，在搭房子的時(shí)候應(yīng)該先搭什么？房頂選哪塊積木比較好？怎樣搭的房子不容易倒呢？”孩子們們紛紛舉手，交流自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。老師還請(qǐng)睿睿和馨怡聯(lián)手在大家面前搭建了一幢房子，并給予了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！暗谝惶靵?lái)幼兒園就能搭出房子，真能干！”

反思：雖然孩子們對(duì)拼搭表現(xiàn)出濃厚的興趣，但游戲狀態(tài)顯現(xiàn)出無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃。即便教師在游戲前對(duì)建構(gòu)材料和玩法做了相應(yīng)的介紹，但由于孩子們?nèi)狈?gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)砸噪S意搭建為主，相互間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作。整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子進(jìn)行建構(gòu)和整理收納的啟發(fā)也不足。

調(diào)整：1.豐富視覺(jué)環(huán)境。在建構(gòu)區(qū)的墻壁上張貼常見(jiàn)的建筑物圖片和相應(yīng)簡(jiǎn)明的建構(gòu)步驟圖。展示中大班幼兒的作品，激發(fā)孩子們建構(gòu)的興趣。2.標(biāo)志提示收納。教師在材料框上貼好各種材料的標(biāo)志，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立分類(lèi)、收納各種建構(gòu)材料，并將框子放到貼有相同材料標(biāo)志的櫥柜里。幼兒對(duì)游戲環(huán)境的敏感度決定其參與度，游戲環(huán)境的調(diào)整，旨在促使幼兒的建構(gòu)游戲出現(xiàn)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

活動(dòng)二：

建構(gòu)游戲時(shí)，有五個(gè)孩子進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，其中三個(gè)孩子鄭重其事地先看了看設(shè)計(jì)圖，取下了自己想要的圖紙，選擇積木嘗試按圖拼搭；另外兩個(gè)孩子沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖，按照自己的意向拼搭。

振倬張望了一會(huì)兒，取了兩塊長(zhǎng)方形的積木豎起來(lái)當(dāng)柱子，他停下來(lái)看著設(shè)計(jì)圖紙，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“再拿個(gè)長(zhǎng)的。”搭了兩層后，又選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙使用了壘高、圍合、排列的方式搭建了三幢房子。其他兩個(gè)孩子也按圖示完成了設(shè)計(jì)圖上的造型。兩個(gè)沒(méi)拿設(shè)計(jì)圖的孩子搭建的是一層樓高的房屋，搭建方式相對(duì)比較單一?！敖裉炷銈兇罱ǖ姆孔雍馨舭?！”教師鼓勵(lì)的語(yǔ)氣中夾帶著暗示，“再想想，能把你們的房子連起來(lái)，變成一個(gè)小區(qū)嗎？”孩子們有些茫然。教師接著追問(wèn)：“你們居住的小區(qū)中房子和房子之間還有什么呢？”昊然說(shuō)：“有小路的?！闭苋鹫f(shuō)：“還有樹(shù)?！苯處燀槃?shì)而語(yǔ)：“要是能再選一種積木來(lái)鋪路，把你們?cè)斓姆孔舆B起來(lái)，就像居住的小區(qū)一樣啦?！痹?huà)音剛落，五個(gè)孩子立馬動(dòng)手，找來(lái)了扁長(zhǎng)的積木鋪馬路，選擇了細(xì)長(zhǎng)的積木依次排列當(dāng)作樹(shù)木。

反思：這次活動(dòng)中孩子們或關(guān)注到了設(shè)計(jì)圖，或依據(jù)上一次游戲交流時(shí)教師的提示，獨(dú)立完成了各自的搭建?！案髯詾檎钡慕?gòu)游戲后教師適時(shí)地參與，讓孩子們很快找到相應(yīng)材料，將5幢獨(dú)立的房子連成一體。由此可見(jiàn)，教師的支持在一定程度上有利于進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。但由于教師提供的設(shè)計(jì)示意圖過(guò)于簡(jiǎn)單，這對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒而言缺乏挑戰(zhàn)性。

調(diào)整：1.提供不同層次的模仿作品。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。教師可以提供不同層次的實(shí)物、模型、設(shè)計(jì)圖供孩子選擇，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力模仿發(fā)展建構(gòu)技巧。2.提供適當(dāng)?shù)闹С?。建?gòu)游戲中，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒的新需要，逐步推動(dòng)建構(gòu)游戲的發(fā)展。

建構(gòu)游戲的開(kāi)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、積累和思索的過(guò)程。教師應(yīng)立足于幼兒的興趣，認(rèn)真觀(guān)察，適時(shí)適度地融入其中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在推進(jìn)游戲情節(jié)不斷發(fā)展中，逐步提高幼兒的建構(gòu)能力和水平。