基于兒童立場的班級室內(nèi)區(qū)域環(huán)境改造

馮鑫

兒童是獨特好奇、積極主動以及渴求關(guān)系的學(xué)習(xí)者。教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。一個以兒童為中心的適宜性環(huán)境，應(yīng)根據(jù)兒童當(dāng)下的興趣和需要，適時地投放各種開放性的游戲材料和相應(yīng)的支持性資源（各種工具、工具書、繪本、實物、圖片、視頻等），持續(xù)支持幼兒進(jìn)行多樣化的深度學(xué)習(xí)與探究。

針對目前班級區(qū)域環(huán)境中的空間規(guī)劃不夠合理、工具材料雜亂、墻飾環(huán)境缺少啟發(fā)性等共性問題，我們嘗試從兒童立場、課程視角以及游戲精神等層面出發(fā)，圍繞區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整和區(qū)域材料的動態(tài)性調(diào)適兩個方面，對班級環(huán)境進(jìn)行了反復(fù)的研討與審議，更好地支持和引發(fā)兒童的自主性和多樣化的學(xué)習(xí)。我們主張，要基于兒童的興趣與需要，聽取他們的想法，鼓勵他們的主動參與，不斷調(diào)整和創(chuàng)設(shè)出適合兒童發(fā)展的支持性環(huán)境，從而將環(huán)境改造過程轉(zhuǎn)變成真實的課程實施過程，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、開放、富有美感的適宜性游戲環(huán)境。

一、區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整

適宜性環(huán)境不是課程實施的工具，其本身就是課程，是一種充滿緘默智慧的隱性課程。兒童是在游戲和生活中通過與環(huán)境、材料的有效互動進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何讓他們每天身處其中的班級環(huán)境變得更加優(yōu)美、溫馨和有序？如何通過環(huán)境適時地呈現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗，有效地引發(fā)幼兒的興趣和探索行為？如何讓兒童在與環(huán)境的有效互動中激發(fā)內(nèi)在潛能，實現(xiàn)主動發(fā)展？在區(qū)域環(huán)境的適宜性調(diào)整過程中，我們帶著這些問題進(jìn)行了“全園總動員”“全員齊參與”的環(huán)境適宜性改造。

1.全園大調(diào)整，讓整體環(huán)境更加優(yōu)美、和諧

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)，環(huán)境要能解放精神、促進(jìn)獨立并且允許活動，同時優(yōu)美、安全和有序。以前，班級環(huán)境色彩雜亂，地面、桌椅、玩具柜、容器等色彩斑斕，走廊和教室琳瑯滿目，“滿”“花”“鬧”“亂”的班級環(huán)境，無法支持兒童的深度學(xué)習(xí)，更不利于他們審美能力的良好發(fā)展。于是，我們實行“全園總動員”，在全園范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)整家具、地墊、玩具柜、玩具筐、背景墻的顏色，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各個班級室內(nèi)的色彩。另外，教師充分發(fā)動家長資源，廣泛搜羅可利用的環(huán)境材料，并結(jié)合班級幼兒的年齡特點添置中性色的地毯（墊）、紗幔、藤編容器、自然物以及生活中的小物件等，讓班級環(huán)境溫馨、優(yōu)美、和諧。

2.全員齊參與，讓區(qū)域環(huán)境更加適宜、有序

環(huán)境為兒童提供了材料、工具以及與他人進(jìn)行互動的背景，并對兒童習(xí)得知識起到關(guān)鍵作用。創(chuàng)造一種激勵兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要尊重兒童的興趣，聆聽他們的想法并做出回應(yīng)。因此，在區(qū)域環(huán)境的改造中，我們最大化地合理利用各類空間資源，巧妙利用本土優(yōu)勢資源和園內(nèi)資源，合理規(guī)劃各個游戲區(qū)域的環(huán)境。

首先，我們對室內(nèi)游戲區(qū)域的布局進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，重點關(guān)注區(qū)域位置、空間大小等適宜性問題；其次，去掉各個游戲區(qū)的標(biāo)牌，打破各區(qū)之間的界限，幼兒可以自由選擇游戲材料，做自己想做的事，玩自己想玩的游戲，不再被限定“各個游戲區(qū)只能玩指定的游戲”；第三，環(huán)境改造的過程嘗試讓幼兒參與其中，將環(huán)境改造過程轉(zhuǎn)變成課程實施的常態(tài)過程，師生共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，共同打造幼兒需要且深受幼兒喜愛的適宜性環(huán)境。

例如，在優(yōu)化自然角環(huán)境的過程中，師幼共同對自然角進(jìn)行全面大改造，從種植內(nèi)容到種植材料，從空間擺放到整體管理。教師放手讓班級幼兒充分討論如何建設(shè)班級自然角，如班級幼兒經(jīng)過討論后，提出“我們需要一個畫畫的地方，把這些漂亮的花草畫下來”“我想把科學(xué)區(qū)的放大鏡拿過來，看看小蝌蚪有沒有眼睛”……通過師幼的共同討論與協(xié)商，全體人員一起行動，將所有植物進(jìn)行重新統(tǒng)計、歸類并放置到陽光充足的地方；幫助小動物重新找到適宜的家；添置了畫架以及相關(guān)的主題繪本等，支持幼兒開展寫生活動；找來廢舊水果籃，并擺放了尺子、放大鏡等可能用到的觀測工具和工具書，支持幼兒進(jìn)行觀察探究活動；添置書寫桌和紙筆，支持幼兒進(jìn)行觀察、記錄和統(tǒng)計。在環(huán)境改造過程中，兒童展現(xiàn)出了積極參與、主動思考，大膽調(diào)整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們看到了每個兒童都有與生俱來的發(fā)展?jié)撃?，也讓我們更加堅信兒童是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。

二、區(qū)域材料的動態(tài)性調(diào)適

材料是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分。當(dāng)活動區(qū)角充滿精心選擇各種材料時，兒童將沉浸在無盡的可能性之中，盡情地探索和創(chuàng)造。在區(qū)域材料的動態(tài)調(diào)整中，教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點和當(dāng)下的興趣與需求，圍繞材料形式、材料數(shù)量、材料呈現(xiàn)、材料投放、材料審議、材料購置等方面，借助現(xiàn)場的觀察與審議、專家指導(dǎo)等研討方式，對區(qū)域材料投放進(jìn)行反思式和漸進(jìn)式的調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化。

1.材料形式由成品到創(chuàng)意改造，讓材料本身更具開放性

開放式材料能滿足兒童的不同發(fā)展需求，并能長期保持他們的興趣，推動兒童創(chuàng)造力和深度思維的發(fā)展。馮曉霞教授在2019年“安吉·真游戲”國際研討會中做了題為《安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)》主題報告，該報告中指出：低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多的自主探究、經(jīng)驗遷移、思考（包括反思）與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步開發(fā)游戲材料的可變性和“一物多玩”，我們發(fā)動教師對現(xiàn)有的游戲材料進(jìn)行大膽改造，賦予材料更多的操作、探究、想象和創(chuàng)造的空間，著重挖掘玩具和材料的開放性，更好地支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究。

一是通過加工與創(chuàng)編，讓材料有更多連接與組合。例如，可以選取不同規(guī)格和顏色的雪糕棒，通過打孔、粘貼磁片等方式，輔以各種可供幼兒自主拼裝、連接的小工具（螺絲、夾子等），讓不同尺寸的雪糕棒可以實現(xiàn)更多的拼插、連接、組合和變化，支持幼兒更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。二是通過添加與組合，讓材料之間生發(fā)出更多變化。如彩色方塊積木單獨投放時，幼兒只能進(jìn)行簡單拼擺和建構(gòu)，后來我們設(shè)計制作了與方塊積木尺寸匹配、適合不同年齡班幼兒使用的三種不同規(guī)格的木質(zhì)方格操作板（小班10×10個格子、中班15×15個格子、大班20×20個格子），并將其與彩色方塊積木一起投放，從而引發(fā)了幼兒多種創(chuàng)意游戲，有拼擺造型、立體建構(gòu)、記錄分享等，巧妙地將數(shù)量感知融入幼兒的操作活動。又如，最初的建構(gòu)區(qū)只投放了單一規(guī)格的小木棒，幼兒僅能利用桌面或地面進(jìn)行拼擺造型，后來班級教師發(fā)現(xiàn)家中簡易衣柜拆下的連接組件正好可以套在小木棒上，于是教師將這些組件投放到木棒建構(gòu)區(qū)，同時又投放了長短不同的木棒（按不同的倍數(shù)關(guān)系，如0.5倍、1.5倍、2倍等），實現(xiàn)了木棒的自由組合與連接，更好地支持幼兒進(jìn)行立體化的創(chuàng)意建構(gòu)。

2.材料數(shù)量由精減到有機(jī)添加，讓材料投放更具適宜性

在班級游戲區(qū)材料調(diào)適的過程中，我們依據(jù)幼兒當(dāng)下興趣和需求，加強(qiáng)現(xiàn)場審議，圍繞先“減”后“加”的調(diào)整思路，進(jìn)行反復(fù)研討和調(diào)整。第一步，做“減法”，讓材料更突出、更適宜。在區(qū)域環(huán)境的改造中，研究小組進(jìn)入班級現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場診斷和研討，分析與研究各游戲區(qū)材料投放的適宜性問題，引導(dǎo)師生對投放的材料進(jìn)行分類整理，去除不適宜的工具和材料，減類別、減數(shù)量，以期更好地引發(fā)幼兒的關(guān)注與學(xué)習(xí)。第二步：做“加法”，讓材料更具針對性和支持性。材料精減以后，如何根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需求，適時適量地進(jìn)行動態(tài)性補充，讓環(huán)境和材料更具支持性？為了更好地支持幼兒的多樣化學(xué)習(xí)，各班級在不同游戲區(qū)里適時投放了具有啟發(fā)意義、供幼兒持續(xù)探索的各類資源，如自然材料、工具、實物、繪本、參考圖片、幼兒作品、畫架、記錄表等輔助材料，更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)同發(fā)展。同時，我園確立了“大資源”觀，班級區(qū)域和園所的公共游戲區(qū)域根據(jù)空間條件和實際需要，集中或分散設(shè)置相應(yīng)的資源中心，每個游戲區(qū)域中的幼兒可以隨時根據(jù)自己的活動需要從“資源中心”自主取用所需工具和材料，使用后放回原位即可，從而為幼兒進(jìn)行個性化的游戲與探究提供更加開放的資源支持。

3.材料呈現(xiàn)由隨意到精心設(shè)計，讓材料介入更具目標(biāo)性

環(huán)境和材料是幼兒園課程的重要組成部分。在課程實施過程中，我們嘗試將教育目標(biāo)更好地隱含在環(huán)境與材料中，引導(dǎo)幼兒在自主操作與探究中主動獲取相關(guān)的知識與經(jīng)驗。例如，彩色塑料小糖果的三種不同投放方式引發(fā)了幼兒不同的游戲與學(xué)習(xí)：（1）將四種顏色小糖果混在一起放在一個塑料筐中，同時投放一些釣魚線，小班幼兒隨意地穿了一會兒，就開始將小糖果撒得到處都是，場面一度出現(xiàn)混亂；（2）提供一筐四種顏色塑料小糖果和四個一次性小碗，小班幼兒自發(fā)進(jìn)行了顏色分類的活動；（3）在排序操作紙上，將兩種顏色小糖果按照ABAB、AABB的排列規(guī)律在操作紙上排出兩組并用寬膠帶固定好，制作成AB交替排序的半成品操作卡和完全空白的排序操作卡，不同能力的中班幼兒會自發(fā)地選擇相應(yīng)的操作卡，進(jìn)行交替排序的操作練習(xí)。

引人注目的展示能吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童的興趣，吸引兒童去觀看并觸摸。甘迪尼說：“擺放良好并引人注目的材料，可以提示兒童能做什么……”。將游戲材料進(jìn)行藝術(shù)性的陳設(shè)，可以讓其更具吸引力，更好地吸引幼兒與之進(jìn)行充分互動。因此，在游戲區(qū)投放新材料時，教師需要反復(fù)地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)試，力求能夠適應(yīng)幼兒當(dāng)下的興趣和生活經(jīng)驗。如教師在美術(shù)區(qū)投放與當(dāng)下季節(jié)或主題相關(guān)的繪本，會有意地將相關(guān)畫面打開并放在展示架的醒目之處，以吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

4.材料投放由單一到豐富多樣，讓材料支持更具多元性

材料的投放要能體現(xiàn)園所的教育理念，要以兒童為本，思考如何為不同年齡段和不同活動進(jìn)程中的幼兒提供適宜的支持性工具和材料，強(qiáng)調(diào)材料的支持性和啟發(fā)性。為了進(jìn)一步探討資源和材料如何進(jìn)行深度利用，我們組織了專題性的現(xiàn)場操作和體驗研討活動。

在現(xiàn)場操作中，每個研究小組從南瓜、山芋、玉米等材料中選擇一種作為主要材料，并進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如選擇南瓜為主要材料的小組，需要收集形狀（大小、長短、粗細(xì)等）不同、顏色（黃色、綠色）不一的南瓜，以及可能用到的輔助工具與材料（如測量、稱重、觀察、美食制作、藝術(shù)創(chuàng)作等需要的工具與材料）。在體驗研討中，每個教師都身兼雙重身份：一是“幼兒”身份，教師需要思考“如果我是‘孩子，我會用這些材料做什么，以及我應(yīng)該怎么做”；二是“教師”身份，需要思考“如何呈現(xiàn)出每種材料的多樣態(tài)和多規(guī)格，進(jìn)而為幼兒的深度探究提供更多的可能”“如何提供多元、開放、適宜的工具和材料，隱性地支持幼兒的探究與學(xué)習(xí)”等。

經(jīng)過研討，我們梳理出材料投放的兩個關(guān)鍵點：一是基礎(chǔ)材料盡可能多樣態(tài)。為了讓材料能引發(fā)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)與探究，材料投放時要充分關(guān)注材料的多種樣態(tài)，如秋天投放南瓜時可提供不同長短、顏色、大小、形狀的各類南瓜資源，讓其蘊含多種探究的可能性；二是輔助材料盡可能多元化。適宜的工具和隱性的材料支持能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行主動探究與學(xué)習(xí)，如提供多樣態(tài)南瓜資源的同時，我們會投放支持幼兒自主觀察、測量、分類統(tǒng)計等多種探究活動的工具和材料，引發(fā)和支持幼兒主動對南瓜資源進(jìn)行多樣化探究。

5.材料審議由粗放到共同參與，讓材料利用更具支持性

在材料的適宜性調(diào)整過程中，我們在專家指導(dǎo)下采用現(xiàn)場審議的方式對各個游戲區(qū)投放的材料進(jìn)行分析、調(diào)整和反思，研究如何讓材料從“找來”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝煤谩?，讓其真正成為幼兒可觀察、可操作、可探索的游戲材料，使幼兒在與之充分互動中主動建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得新發(fā)展。

我們分階段對材料進(jìn)行層層審議：一是使用前的分析性審議。對于還未投放的材料，教師需要進(jìn)行充分分析，如“材料的教育價值是什么”“可能引發(fā)哪些活動”“幼兒從中可能獲得哪些新經(jīng)驗”“投放多少適宜”“還需要同步投放哪些輔助性的工具和材料”；二是使用中的研討性審議。在材料使用過程中，教師要借助有目的的持續(xù)性觀察，依據(jù)幼兒與材料的互動情況判斷材料使用情況，對利用率不高的材料要及時進(jìn)行精減，對不適宜的材料進(jìn)行及時調(diào)整，力求讓材料更好地體現(xiàn)園所的課程意識，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；三是使用后的反思性審議。教師需要充分關(guān)注材料的深度利用情況，如“怎樣可以用得更好”“這些材料突出的意義與價值是什么”“為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了哪些支持”“還有哪些可以拓展的空間”。

6.材料添置由統(tǒng)購到獨立自主，讓材料種類更具個性化

以前，班級玩具材料的添置，主要由幼兒園后勤部門統(tǒng)一購買后分發(fā)給班級，這也導(dǎo)致了共性化的玩具和材料很難滿足不同班級、不同年齡階段幼兒的使用需求。于是，我們改變了采購方式，每個月給予班級一定的材料經(jīng)費，發(fā)揮班級教師的主觀能動性，調(diào)動各方資源，廣泛搜集和添置富有創(chuàng)意、操作性強(qiáng)的各類游戲材料?！皽p政放權(quán)”后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)班級游戲區(qū)中個性化和開放性的材料越來越多，更好地引發(fā)了幼兒的多樣化學(xué)習(xí)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“發(fā)展適宜性視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”（D/2018/02/367）階段性研究成果。