初中政治教學中小組合作學習的探究

饒峰

[摘要]在初中政治的合作學習活動中，教師要注重引導學生完成合作學習的一般任務，注重強化學生的學習能力，提高學生的學習自覺性。一方面，教師要讓學生在合作學習中認真思考問題，總結相關的概念原理；另一方面，教師要讓學生理解政治課堂上所學的基本知識，并能在現(xiàn)實生活中靈活應用。因此，教師要系統(tǒng)地提高學生的綜合能力，讓每個學生都能夠在初中政治的合作學習活動中得到更全面的培養(yǎng)。

[關鍵詞]初中政治；小組合作；探究策略

近年來，素質教育改革的推進旨在提高學生的綜合素質。初中政治教師要讓學生能夠根據(jù)小組合作學習的一般需要，通過理論和實踐相結合的方式，實現(xiàn)政治綜合素質的提高。在初中政治課堂上，小組合作學習形式得到了廣泛應用。但由于理念與實踐之間存在差距，教師對協(xié)調(diào)初中思想政治學科與小組合作學習形式之間的關系存在一些困難。教師大多能在思想上認識到讓學生進行小組合作學習的重要性，然而在實際教學中沒能引導學生順利完成小組學習。教學課堂表現(xiàn)出為合作而合作的特點，出現(xiàn)盲目、隨意、放任自流的狀況。這種為合作而合作的弊病，使小組合作學習在與初中政治課堂結合的實際中出現(xiàn)了各種各樣的問題，導致合作學習流于形式，沒能發(fā)揮作用。那么，要使小組合作在政治課教學中大放異彩，真正發(fā)揮作用，筆者認為應當在以下幾方面進行努力。

一、教師要把握組織學生開展小組合作學習的時機

在初中思想政治課堂教學中，教師要關注學生在小組合作學習中的投入狀態(tài)，讓小組合作學習取得預期的效果。筆者認為，教師在實際教學中應該把握以下三個時機。

（一）學生表現(xiàn)合作學習愿望時

一般來說，初中政治教師會先安排一些讓學生自主學習的時間。在自主學習的過程中，學生可能對某個問題已經(jīng)有了一些想法，但他們還希望通過合作學習的方式交換一下想法，拓寬思路。這個時候，教師就可以組織合作學習來充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在參與的過程中，營造出熱烈的討論氛圍。同時，教師還要安排適當?shù)暮献鲗W習任務，讓學生知道該如何提前做好準備，進而在保證學生自主學習效果的同時，也能提高合作學習的效果。

（二）教師深入引導學生自主學習之時

例如，《對外開放的基本國策》一課中，如果教師采用就事論事的方法，就只能淺顯地停留在分析“我國為什么要實行對外開放”“我國對外開放有什么重要意義”這一層次。這樣的講解，容易使學生誤以為“對外開放”只是物質文明建設的對外開放。實際上，“對外開放”還包括社會主義精神文明建設的對外開放。此時，教師應組織學生開展合作學習，鼓勵學生主動思考，讓學生意識到，只有將精神文明建設和物質文明建設相結合，才能深刻地理解我國在對外開放方面提出的一系列方針、政策的內(nèi)在合理性和必然性。

（三）學生對某個問題意見分歧較大時

在教學過程涉及社會熱點時，學生們常會各持己見、爭執(zhí)不下。這時，教師不如組織他們開展小組合作學習，讓學生們平心靜氣地互相交換看法，這種方式得到的教學效果要比教師簡單地講解好得多。在學習活動中，教師還可以組織開展小組辯論活動，這會使學生對問題的認識更加深入。

二、教師要發(fā)揮學生在課堂中的主體性

（一）教師要尊重學生的主體地位，凸顯合作學習的本質特點

素質教育強調(diào)，教師要尊重學生的主體地位，改變學生的被動學習狀態(tài)，讓學生成為主動探究式的學習者。在初中政治教學中，教師應該加強學生的主體地位，體現(xiàn)合作教學的實質。在合作教學中，學生是問題的主要發(fā)起者和探討者，教師應針對某些問題給予學生相關指導。在探討政治課程相關問題時，教師不能再采用傳統(tǒng)的教學模式，而要聽取學生的想法與意見，讓學生們在合作學習模式下將遇到的問題進行整理，交換不同的觀點。這種模式，能讓諸多有分歧的問題得出讓各方比較滿意的解決方案。

（二）教師要找準角色定位，引導學生合作學習

在合作學習過程中，初中思想政治教師要注意把時間管理的權利交給學生，讓學生能夠在小組中進行高效的合作學習，讓學生能夠自覺制定小組合作學習的一般章程，也讓他們能夠在章程的管理之下，有充足的時間進行合作學習。與此同時，教師也要充分發(fā)揮自身的引導作用。合作學習效果的實現(xiàn)，需要教師了解學情、尊重學情，并能制定出合適的合作學習方案。

（三）教師要善于鼓勵學生，提高學生的主體地位

在小組合作學習活動中，初中思想政治教師要善于鼓勵學生積極地參與學習活動。要讓學生更加主動地發(fā)揮主體地位的作用，教師的鼓勵當然是必不可少的。在學生進行合作學習的過程中，教師要密切關注學生的表現(xiàn)，必要的時候，給他們提供一定的反饋，引導他們積極討論，并關注個別消極狀態(tài)的學生，讓他們進行相應的調(diào)整。

三、教師要注意合作學習技巧的指導

在合作學習過程中，學生對學習內(nèi)容既要自我理解和掌握，也要學會表達與傾聽、支持與采納。教師要對學生進行必要的合作技巧指導，提高學生的合作意識和合作技能。在學生對問題產(chǎn)生分歧時，教師無須立刻給出答案，而應盡量給學生更多的思考機會，引導他們獨立探索、解決問題。

（一）引導學生們設置合作學習的組內(nèi)規(guī)范

在合作學習中，教師要在方法上給予學生指導，引導學生掌握高效的合作學習技巧。但合作學習的規(guī)則，還是需要學生自己制定。小組成員共同協(xié)商制定的規(guī)則更具可行性，大家也會更自覺地遵守。每個學生的成長，是課程改革理念中頗為關注的問題。小組搭配的合適與否，直接關系到小組形式的作用能否得到良性發(fā)揮。所以，在分組過程中，教師應對學生充分尊重，讓他們發(fā)揮主動性，在小組成員的選擇及小組成員各自作用的發(fā)揮等方面充分地發(fā)表意見，從而讓合作學習的效果更加明顯。

（二）引導學生制定高效的合作學習流程

在小組學習中，學生們圍繞一個主題進行討論式學習，或者各自分工，完成一定的學習量。這都需要學生按照一定的流程進行，尤其分工方面要做到恰到好處，讓每個人都能在小組中發(fā)揮積極的作用。同時，教師可以做一些示范，教給學生一些方法，幫助學生制定出科學高效的合作學習流程。值得注意的是，小組成員有自己的特點，小組之間也會有一定的差異性。因此，教師在實際指導中，要尊重小組成員的特點，鼓勵每個小組根據(jù)自身情況，探索符合本小組特色的合作學習流程。

（三）引導學生掌握高效的總結歸納技巧

學生在小組合作學習之后，要把合作學習的結論整理出來。因此，學生需要提高自身總結歸納的能力。教師在實際教學中，可以歸納某一小組合作學習后得出的結論，給學生做示范，并在認知策略方面引導學生掌握這些方法，讓他們在各自的小組合作學習過程中，主動運用這些方法技巧。學生通過反復地運用這些技巧，他們的熟練程度會越來越高，使用效果也會越來越好。教師需要注重傳授歸納總結的技巧，并且觀察學生們的做法，適當推廣個別小組的先進經(jīng)驗。

總之，小組合作學習形式有助于提升學生綜合素質。所以，政治教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生在增長知識的同時學會與人相處的方式，并且能夠在團隊合作中感受思想政治的實際應用價值。在合作學習中，教師要抓住契機，讓學生能夠在教師的指導下高效地完成各種學習任務及挑戰(zhàn)，提高學生在學習活動中的綜合能力。

參考文獻

周毛吉.初中政治課程中法治思想的融合與發(fā)展策略探析[J].才智，2019（15）：175.