智障生的多媒體字源識(shí)字教學(xué)研究

摘要：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是智障生語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于智障生先天性障礙的影響，他們的識(shí)字能力較弱，在識(shí)字教學(xué)過程中，特教語文教師要充分利用現(xiàn)代資源、借助多媒體手段幫助他們更快、更準(zhǔn)地多識(shí)字，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行研究，并對(duì)其教學(xué)原理及重要意義作出如下闡述。

關(guān)鍵詞：智障生；多媒體字源；識(shí)字教學(xué)；重要意義

隨著教育制度的不斷改革與完善，現(xiàn)代化的科技已經(jīng)被引入教學(xué)之中、并成為教學(xué)的主要工具。在這個(gè)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了大范圍的普及與影響，并與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。而智障生作為一個(gè)特殊的群體，在對(duì)其教學(xué)的過程中具有一定的難度，因此就更需要教師不斷地調(diào)整對(duì)其的教育方式，通過多媒體字源對(duì)智障生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

一、 智障生的多媒體字源識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一） 激發(fā)智障生識(shí)字興趣

在對(duì)智障生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，多媒體字源的引入，能夠?yàn)橹钦仙占案嗟淖衷~。而多媒體字源相對(duì)于書本上的字源，更具有激發(fā)智障生識(shí)字興趣的優(yōu)勢(shì)。正所謂，興趣是人類最好的教師，對(duì)于智障生這樣一個(gè)特殊的群體也不例外。為保證智障生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富他們的識(shí)字量。相關(guān)教育者應(yīng)該重視對(duì)智障生的興趣培養(yǎng)，并充分利用多媒體字源，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過多媒體字源去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，以此幫助智障生認(rèn)識(shí)更多的字詞，為接下來深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 多媒體字源應(yīng)用方式簡(jiǎn)單

由于智障生接受能力相對(duì)較差，因此在針對(duì)智障生教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式的直觀性。而識(shí)字教學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它也是學(xué)好其他內(nèi)容的前提條件。為保證智障生能夠順利地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，多媒體字源為此提供了極大的便利條件。在借助多媒體字源對(duì)智障生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，其操作方式的簡(jiǎn)單化也在極大程度上為教學(xué)工作減輕了負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，直觀的操作方式能夠使智障生更容易理解，并有意愿去進(jìn)行自主性的操作。從而引導(dǎo)智障生借助多媒體字源進(jìn)行自主識(shí)字，這樣的方式不僅減輕了課堂教學(xué)的工作量，也能夠在一次次的操作中培養(yǎng)智障生提高動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 多媒體字源字體多樣化

多媒體字源形式多樣化，也是幫助智障生識(shí)字的優(yōu)勢(shì)之一。因?yàn)樗夭纳系淖衷聪鄬?duì)于多媒體比較單一、規(guī)矩。統(tǒng)一化的字體形式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生視覺疲勞。尤其是對(duì)于智障生而言，他們的注意力集中能力原本就低于普通學(xué)生，因此能夠激發(fā)他們的興趣、吸引他們注意力，也是識(shí)字教學(xué)中主要的任務(wù)之一。多媒體字源中字體形式的多樣化，不僅能夠幫助智障生擺脫識(shí)字的枯燥感，還能夠豐富學(xué)生對(duì)不同形式字體的認(rèn)識(shí)。以此在日積月累中，增加學(xué)生的識(shí)字量、從而實(shí)現(xiàn)智障生的識(shí)字教學(xué)。

（四） 多媒體字源色彩鮮明化

據(jù)心理學(xué)家研究并總結(jié)，鮮明的色彩更能夠在人類腦海中加深記憶。而智障生的記憶能力普遍較差，這一認(rèn)知特點(diǎn)也增加了對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的難度。在相關(guān)識(shí)字素材中，我們所看見的往往都是白紙黑字的印刷，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足智障生對(duì)色彩認(rèn)知的需求。而多媒體字源，在最大程度上解決了這一問題的存在，力求字源形式的多樣化及顏色的鮮明化。以此激發(fā)智障生在識(shí)字過程中的無限想象，擺脫其思維的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的無限潛能。不僅如此，鮮明的色彩也能夠幫助智障生區(qū)分不同的字源，以此避免識(shí)字過程中的混淆。使智障生保持一個(gè)清晰的識(shí)字思路，然后逐漸提高識(shí)字的效率。

（五） 多媒體字源具體形象

由于智障生的思維相對(duì)局限，因此在對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中應(yīng)注重內(nèi)容的具體化，抽象的知識(shí)會(huì)增加智障生理解上的難度，以此使他們逐漸失去識(shí)字的信心。為避免此現(xiàn)象的發(fā)生而打消智障生的識(shí)字積極性，多媒體字源在對(duì)智障生識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，在極大程度上幫助教師解決了教學(xué)的煩惱。而多媒體字源的具體形象，能夠呈現(xiàn)給智障生更加具體的字詞，以此幫助智障生更加順利地識(shí)字。

（六） 多媒體字源聲像兼?zhèn)?/p>

隨著我國多媒體技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)將其文字、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫以及聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起。然后通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上把多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。因此在智障生識(shí)字教學(xué)的過程中，多媒體資源的應(yīng)用能夠滿足智障生對(duì)聲音與圖像形式識(shí)字的需求。智障生可以通過點(diǎn)擊字源的聲音操控鍵，去聽該字的標(biāo)準(zhǔn)讀法。同理，圖像鍵能夠更加具體地為學(xué)生提高該字背后的內(nèi)涵及意義。而準(zhǔn)確的讀法和字詞的解析，能夠在最大程度上幫助智障生理解漢字，并加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)程度。而其最大的優(yōu)勢(shì)還是智障生可以通過多媒體字源進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而最大程度豐富智障生的識(shí)字量，就需要他們?cè)谡n余時(shí)間多下功夫，并且要付出比常人更多的努力，以此強(qiáng)化自身的識(shí)字能力。

二、 多媒體幫助智障生牢固掌握字詞的識(shí)寫

掌握字形是針對(duì)智障生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)，也是幫助智障生識(shí)字的關(guān)鍵因素。特別是對(duì)于年級(jí)較低的智障生而言，其在學(xué)習(xí)過程中感知能力薄弱、理解及記憶能力相較于普通學(xué)生而言也不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此在對(duì)其進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)會(huì)更加的困難。而多媒體在智障生識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加具體的字形解析，這為加深學(xué)生對(duì)漢字的理解提供了極大的幫助。漢字是一種表意文字，它有其自身的構(gòu)字規(guī)律，因此教師在教學(xué)中要充分利用漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：利用多媒體為其提供與之相應(yīng)的圖畫形式，而圖畫形式對(duì)字詞的闡述會(huì)更加具體明朗，且能夠?qū)χ钦仙鷤鬏斠环N識(shí)字信號(hào)，學(xué)生在自己找找表示動(dòng)作與腳有關(guān)的詞，很容易就找出了“跳、跑”兩個(gè)字，它們都與腳有關(guān)，所以偏旁是“足”，而“打、拔、拍”這三個(gè)字都與手有關(guān)，所以都是“扌”。這樣的教學(xué)滲透了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，同時(shí)也避免了學(xué)生記憶的碎片化，方便智障生提高識(shí)字效率。而在對(duì)智障生進(jìn)行識(shí)字深入化教學(xué)中，教師應(yīng)懂得循序漸進(jìn)，逐步提高識(shí)字的難度。如“品、矗、鑫”等字，教師應(yīng)在明確學(xué)生已經(jīng)掌握“口、直、金”等漢字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行此類漢字的講解。以此降低字形理解難度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多與所學(xué)相似的漢字，以此增加學(xué)生識(shí)字量，提高智障生識(shí)字教學(xué)的效率。

三、 開展與識(shí)字相關(guān)的電腦繪畫學(xué)習(xí)

在針對(duì)智障生識(shí)字教學(xué)的過程中，為豐富智障生的認(rèn)知、培養(yǎng)他們的興趣愛好，開展與識(shí)字相關(guān)的電腦繪畫學(xué)習(xí)也是可以采取的一種教學(xué)方式。例如，在識(shí)字訓(xùn)練中，教師可以說出一個(gè)字，如“山”。然后在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過電腦繪畫的形式將該字畫出來，字形的想象和著色。在繪畫結(jié)束后，各個(gè)學(xué)生的繪畫成果可以進(jìn)行課堂展示，獲得“點(diǎn)贊”較多的作品，教師可以對(duì)該學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)智障生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，還能夠在極大程度上激發(fā)智障生的想象能力和創(chuàng)造能力。并在相互比較中，逐漸培養(yǎng)智障生的審美觀。它相對(duì)于直接否定學(xué)生繪畫作品的方式，不僅更具有說服力，還能夠避免打擊智障生的積極性。引導(dǎo)式的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考與反思的習(xí)慣，還能在耳濡目染中熏陶學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。而多媒體資源的充分利用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行繪畫操作，還能夠使智障生在接受識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，收獲更加多元的教學(xué)形式。以此更容易發(fā)現(xiàn)自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并有意識(shí)地去激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，提高自己的識(shí)字能力、豐富自身的識(shí)字量，為日后更加深入的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 多媒體字源幫助智障學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法

多媒體字源在教學(xué)中的普及與應(yīng)用，在極大程度上為教學(xué)者提供了幫助，也為智障生提供了更加科學(xué)的識(shí)字方法。由于智障生在理解能力及認(rèn)知水平上具有一定的局限，識(shí)字能力較弱。多媒體字源在最大程度上解決了智障生的識(shí)字難題，將抽象化的字形轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的呈現(xiàn)給智障生，以此方便其理解。另外，字體的多樣化、顏色的鮮明化也為智障生識(shí)字提供了很大的幫助。在這個(gè)過程中，多媒體字源不僅為智障生提供了字體的多元化形式、還為其帶來一場(chǎng)色彩上的視覺盛宴。讓智障生順利擺脫了書面識(shí)字的枯燥過程。而多媒體字源最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，當(dāng)屬它的聲像兼?zhèn)涔δ?，因?yàn)槁曇襞c圖像的形式更能夠加深人類的印象。特別是針對(duì)于智障生而言，他們記憶能力相對(duì)較差的特性，也是增加識(shí)字困難度的關(guān)鍵原因。因此，通過多媒體字源對(duì)漢字進(jìn)行讀音及圖像播放，不僅能夠增加智障生的識(shí)字興趣，還能夠培養(yǎng)智障生自主識(shí)字的能力。而只有智障生提高對(duì)識(shí)字重要性的認(rèn)知，他們才能夠樂于識(shí)字，從而完成識(shí)字任務(wù)。

綜上所述，多媒體字源在智障生識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。它不僅能夠促進(jìn)智障生產(chǎn)生識(shí)字的欲望，還能夠幫助他們豐富識(shí)字量、加深對(duì)漢字的記憶。而多媒體字源中字體形式的多樣化、顏色的鮮明化也為智障生識(shí)字提供了極大的幫助。因此，其在智障生識(shí)字教學(xué)中具有著十分深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗琴，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。