“項目式”教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

胡曉梅

【摘要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育觀念的深入推廣，一些全新的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用至實際的學(xué)科教育工作之中，而對于強調(diào)語用能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)工作來說，“項目式”教學(xué)法始終不失為一種非常有效的教學(xué)手段。對此，文章結(jié)合“項目式”教學(xué)法基本概念和應(yīng)用價值，詳細闡述了“項目式”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在給予廣大小學(xué)英語教師可行的幫助和建議，并以此促進小學(xué)英語教學(xué)水平的顯著改善。

【關(guān)鍵詞】“項目式”教學(xué)法? 小學(xué)英語教學(xué)? 課堂模式? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0043-02

“項目式”教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下所應(yīng)運而生的一種全新教學(xué)手段，其中，該方法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力為主要教學(xué)目的，不僅符合各階段學(xué)科教育工作的核心教學(xué)需求，同時也與現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的以人為本的教育原則相適應(yīng)。因此，從一定意義上來看，“項目式”教學(xué)法滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新需求，始終是小學(xué)英語教師改善課堂教學(xué)水平的重要路徑之一。

一、“項目式”教學(xué)法的基本概念及理論基礎(chǔ)

基于“項目式”教學(xué)法，其最早由美國著名教育家凱茲博士以及其他教育專家共同提出，其中，該方式以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，多圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，而在此過程中，教師的課堂角色不再是單一的課堂管理者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅整體教學(xué)更加突出以學(xué)生為主體，同時包括合作學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法在內(nèi)的一些全新教學(xué)手段也能夠得到充分融合應(yīng)用[1]。此外，在“項目式”教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師所選項目主題既可以是一項任務(wù)，又可以是一個問題，這意味著學(xué)生只需要在教師引導(dǎo)下嚴格按照構(gòu)思、驗證、完善、解決的步驟進行學(xué)習(xí)，便能夠獲取較為明顯的學(xué)習(xí)效果，最終一方面規(guī)避了以往灌輸式教學(xué)模式所存在的學(xué)習(xí)參與性較低問題，另一方面也使得課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于在課堂上形成良好教學(xué)秩序，并以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高。在“項目式”教學(xué)法中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論[2]以及終身發(fā)展學(xué)習(xí)理論是其主要理論基礎(chǔ)，而其均強調(diào)于學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，這使得學(xué)生需要不斷通過自主建構(gòu)知識體系來獲取應(yīng)有知識能力，不僅與傳統(tǒng)教育思想中注重的教師灌輸完全不同，同時也符合現(xiàn)代教育觀念中的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要求。

二、“項目式”教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

1.確定項目任務(wù)

由教師設(shè)計項目主題，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定項目研究任務(wù)，這是“項目式”教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。其中，基于小學(xué)生相對有限的個人能力，在確定項目任務(wù)時應(yīng)秉承發(fā)展性原則及基礎(chǔ)性原則，盡量強調(diào)學(xué)生的思維啟發(fā)，以完成基本教學(xué)任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)[3]。此外，針對合作學(xué)習(xí)法的巨大優(yōu)勢，教師可就班內(nèi)學(xué)生進行合理分組，采用科學(xué)的分組機制使不同學(xué)生得到有效組合，進而一方面為后續(xù)學(xué)生項目學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生注意力較難集中的問題得到彌補。

例如在英語教材中時常會穿插一些小故事，老師在講述過程中，在形容物體非常重，搬不動的情境時，可以利用肢體動作來形象地表現(xiàn)出 strenuous（費力）這個詞，這往往比語言詮釋得更好、更直觀。最后，在項目設(shè)計過程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則，要求學(xué)生自主參與規(guī)則制定過程，進而有效避免自主學(xué)習(xí)課堂難以調(diào)控的問題發(fā)生。如此才能將枯燥乏味的英語語言通過教師的聲情并茂來轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的英語知識，將課本中的教材與實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生語言運用能力。

2.制定項目計劃

于項目計劃制定環(huán)節(jié)，由于“項目式”教學(xué)法強調(diào)就學(xué)生個人能力進行培養(yǎng)，因此教師需設(shè)計完善的教學(xué)方案，盡可能突出自身的引導(dǎo)教育價值，在激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的過程中有效實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“項目式”教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把課文改成話劇，通過仿寫、概寫、續(xù)寫或是改寫等形式重構(gòu)教材中的故事情節(jié)，然后以組為單位，通過充足時間的準(zhǔn)備讓學(xué)生表演。例如，在教學(xué)“Whats your name？”一課時，教師可借鑒游戲教學(xué)法的教學(xué)原理，要求學(xué)生以合作形式進行合理分工，在分別扮演教師、學(xué)生角色的過程中加強對于基本問候表達的了解和認識。在這種活躍、活潑的良好氛圍中，既能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的獨創(chuàng)性，真正做到寓教于樂，還能活躍英語課堂，培養(yǎng)其良好的“聽說讀寫”素養(yǎng)。但需要注意的是，考慮到小學(xué)生個人能力有限，針對小學(xué)生的“項目式”教學(xué)法應(yīng)主要以教師為主導(dǎo)，在教師引導(dǎo)下給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)幫助。

3.實施項目計劃

在項目計劃實施過程，應(yīng)合理規(guī)劃課堂時間，盡可能將課堂時間劃分為預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)以及復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)。其中，預(yù)習(xí)指的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主要可借助上述合作教學(xué)法來開展，而講解則應(yīng)以教師為主體，由教師在特定教學(xué)主題下就主題知識進行展開講解，根據(jù)英語教材的內(nèi)容對單元進行整體性整合，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，循序漸進、圍繞主題進行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化推進。例如，在“Best wishes to you！”的單元教學(xué)中，教師在課前就可以展示Ling ling、Amy和Sam在畢業(yè)紀(jì)念冊上的留言的故事場景，幫助學(xué)生理解有關(guān)單元內(nèi)容各個模塊的單詞wish，primary， message， keep， future， wonderful，然后讓學(xué)生體會 “Write? a message to your best friend”的真實情景，激發(fā)學(xué)生的靈感和思維，從而滲透出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

此外，針對練習(xí)環(huán)節(jié)，游戲練習(xí)法及題目練習(xí)法均不失為非常有效的練習(xí)手段，同時在適當(dāng)情況下，教師可聯(lián)系其他學(xué)科，通過學(xué)科融合來提高學(xué)生的參與熱情[4]。比如，以“Dreams”一課為例，因為本課是以故事體裁表現(xiàn)主題的課文，有相關(guān)的卡通電影為鋪墊 ，講述了睡王子因言語的粗魯、無禮而被囚禁于城堡的故事。因而教師可以借助動畫視頻，通過滲透文明禮儀教育，讓學(xué)生初步感知故事情節(jié)，然后提出問題：Why is the sleeping Prince alone in the castle？由此引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過簡單的口語練習(xí)，不僅使其掌握了文本知識——祈使句的使用，提高了語言表達能力，而且使學(xué)生學(xué)會了一些做人的道理，真正踐行了學(xué)生核心素養(yǎng)理念的滲透。

最后，于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用由學(xué)生合作復(fù)習(xí)的方式來進行，借此一方面能夠使學(xué)生清楚認識到自身不足，另一方面也能增進學(xué)生間的溝通交流，有助于構(gòu)建積極的教學(xué)課堂。比如，在教學(xué)ear，eye，nose等同類單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，通過討論形式確定學(xué)習(xí)方法，最終在學(xué)生提出歌曲、故事、游戲等多元教學(xué)形式的過程中進一步提升學(xué)生的參與意識，并以此帶動課堂教學(xué)氛圍的有效營造[5]。

4.項目檢查評估

項目檢查評估即項目評價，而對于以往灌輸式教學(xué)模式下教師普遍沿用的理論考核式評價機制來說，由于其通常會對學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，使得學(xué)生多淪為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)機器，不利于學(xué)生的能力成長。對此，教師可借助游戲教學(xué)法，鼓勵學(xué)生以小組形式展示語言對話練習(xí)成果，并由學(xué)生自主擔(dān)任“評審”來進行考核，借此一方面能夠使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自我評價，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的合作意識，有助于改善課堂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“They were young”一課時，教師可以采用對比教學(xué)，將 is， am， are 和 was， were進行對比，然后結(jié)合教材中的情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個時態(tài)進行對話，進行句式變換，通過生生互評、師生互動，有效培養(yǎng)自身英語語言表達能力。

5.項目結(jié)果歸納

通過了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，并以此不斷就課堂教學(xué)方法進行優(yōu)化，這是項目結(jié)果歸納環(huán)節(jié)的主要開展價值。其中，教師可要求學(xué)生以小組形式大膽說出自身在參與合作學(xué)習(xí)過程中的感受和心得，鼓勵學(xué)生在說出自身不足的基礎(chǔ)上使其認清英語學(xué)習(xí)的重要性，并以此促進其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的進一步端正[6]。此外，基于小組學(xué)習(xí)中所涉及的各種學(xué)習(xí)方法，教師可要求學(xué)生就不同學(xué)習(xí)手段如游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢進行比對，鼓勵學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)成果的過程中探索最佳的學(xué)習(xí)思路，最終形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進學(xué)生的終身發(fā)展。

但由于學(xué)生間客觀存在的個性化差異，導(dǎo)致每個學(xué)生的發(fā)展情況都有所不同，因此在進行項目檢查評估時很多同學(xué)對課文的理解層次不同，這就需要與同學(xué)進行深化交流。比如在實際教學(xué)中把學(xué)生分成三個組，組成三個團隊進行自主學(xué)習(xí)，互相督促，比拼促進。在教“Theme Parks”閱讀課時，首先使用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)策略導(dǎo)入主題：What can we do in an amusement park？（roller coasters， bumper car slide， bungee， horror films， pirate ship， ferris wheel and etc.）

接著讓學(xué)生以組為單位完成一個主題公園的細節(jié)內(nèi)容：

Name： Dollywood? Disneyland? Camelot Park

1）Location 2）Theme 3）Activities完成任務(wù)后，每一組的同學(xué)依次對本組的答題情況進行匯報，互相補充以便獲取最完整的信息。最后教師對每組學(xué)生的完成情況及時進行評價、指引，利用合作交流對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行補充，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上，“項目式”教學(xué)法作為一種強調(diào)就學(xué)生個人學(xué)習(xí)意識進行提高的教學(xué)手段，符合小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本要求，需要教師不斷提高重視。因而基于“項目式”教學(xué)法的小學(xué)英語課堂不僅可以提升學(xué)生的英語運用技能，使其能學(xué)會主動交流與實踐，還能真正把英語知識運用到日常生活中，達到活學(xué)活用的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，為他們綜合、全面、持續(xù)的發(fā)展提供保障，真正基于根源提升小學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合發(fā)展，改善小學(xué)英語教學(xué)的整體水平。

參考文獻：

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[6]霍玉秀.基于“項目式學(xué)習(xí)”模式的英語教學(xué)法實證研究[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）， 2013.